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随着我国社会文明的快速发展，英语的地位也不断提高，社会对于当代学生的英语应用能力关注度也越来越高。语法是学生进行英语学习的重要对象。利用语法，学生可以将习得的单词进行有效组合，从而利用英语来表达自己的思想。初中英语教学中的语法教学，对于学生英语应用能力的提高有着重要作用。将交际法与英语语法教学结合起来，不仅可以促进学生英语语法水平的提高，还会提高学生的口语水平。因此，笔者选择交际法在英语语法教学中的应用策略作为研究对象很有必要。
一、利用交际法，引导学生进行发现学习
引导性学习，对于初中学生来讲很重要。在英语语法教学中，教师利用必要的引导，使学生在大量的英语实例面前自主发现英语语法规律，有利于初中学生语法学习能力的提高，也可以促进学生英语语言分析能力的提高。在教学时，教师可以为学生提供一些经典性的句子，让学生发现各个句子在语言结构方面的相同点，将其提炼出来，发现英语语法知识。
比如，在学习“advise to do something ”这个语法点的时候，教师可以为学生提供一些例句。像“I advise Tom to do much more exercise.”“I advise my mother to eat less to lose weight.”这样的句子，都可以用来引导学生进行发现学习。教师可以提出“建议”这个话题，让学生模仿这些例句进行实践性对话。学生可以两人一组，就某一话题进行建议性交际，在交际中，学生就会发现advise的用法。当学生完成交际活动之后，教师就可以对学生进行提问：“同学们，在交际过程中你们有没有发现advise后面接什么形式的动词啊？”学生会脱口而出，“to do”形式，这个语法知识是学生自主发现的，并且已经掌握了的。因此，对于一些较难的语法知识，教师可以利用交际法引导学生去发现，避免在教师讲解时学生出现烦躁情绪，提高英语语法教学效率。
二、利用交际法，让英语学习更贴近生活
要将交际法应用于初中英语语法教学中，教师需要为学生选择一些课堂上用的交际材料。在进行交际材料的选择时，教师要选择与初中学生生活相对贴近的内容，让学生对课堂学习活动尽可能地熟悉。一般来讲，英语语法课堂中的交际活动有两种形式：第一种是教师先对英语语法规则进行讲解，让学生利用这个语法规则，开展大量的交际练习，让学生记住这一条语法规则。第二种则是对英语应用为主，当学生掌握了一则语法知识时，教师利用一些时代性、社会性与生活化的主题，让学生对语法进行应用，了解语法知识在实际语境中出现的形式。在初中英语课堂教学中，教师也应当将交际活动与学生的生活进行结合，让学生在掌握语法结构的同时，了解如何对相关的英语语言进行应用。
比如，在讲解关于过去完成时的知识时，教师可以先给出两个例句。I had my bike stolen before I went to the supermarket yesterday. Tom had lost his way when he went on a trip last year.从这两个例句出发，教师让学生针对旅游进行造句，当学生对过去完成时较为熟悉之时，教师就可以引导学生利用过去完成时进行练习。像“旅游、购物”这些在例句中提到的话题，都可以成为学生交际活动的主题。教师可以让学生以小组为单位，先进行交际文本的创作，再进行练习。给学生充分的时间进行准备，之后，让学生到讲台前进行学习成果的展示。这样一来，学生不仅实现交际练习，熟悉语法结构，更锻炼了人前发言的勇气，帮助许多学生突破自我，找到英语学习的自信。
三、利用交际法，让语法学习更形象直观
在英语教学中，笔者发现，并不是所有的英语语法知识都可以用汉语为学生解释清楚的。一些英语语法内容，教师用汉语进行解释，学生也很难听明白，不能真正理解。这时，教师就可以利用交际法，为学生创设一个真实的英语语法学习情境。多媒体技术在初中英语教学活动中的使用，使真实情境的创设成为可能。教师可以利用视频与动画等，为学生展示英语语法的规律。这样具体的表现形式可以使学生更好地认识到英语语法知识的本质，促进学生参与到英语语法学习活动中来。
比如，在对过去时进行学习时，在汉语中，没有动词时态的变化，因此，教师用汉语对过去式进行解释，无法让学生理解过去时的本质。朗读是交际的基础，也是交际的一部分。教师可以为学生找几个小故事的文本或者视频，让学生在课堂中进行朗读，或者通过听力来熟悉过去时。之后，教师可以组织学生针对小故事进行角色扮演，在角色扮演过程中，这些具有过去时语法知识的句子会出自学生之口，学生自然地应用了过去时，也会在语境中了解过去时的真正含义。角色扮演会为学生创设一个真实的情境，教师可以利用图片对学生的角色扮演活动进行配合，让初中学生的注意力更加集中，对过去时有更加直观的理解，促进英语语法教学的形象化。
（作者单位：江苏如皋市城北初级中学）
一、利用交际法，引导学生进行发现学习
引导性学习，对于初中学生来讲很重要。在英语语法教学中，教师利用必要的引导，使学生在大量的英语实例面前自主发现英语语法规律，有利于初中学生语法学习能力的提高，也可以促进学生英语语言分析能力的提高。在教学时，教师可以为学生提供一些经典性的句子，让学生发现各个句子在语言结构方面的相同点，将其提炼出来，发现英语语法知识。
比如，在学习“advise to do something ”这个语法点的时候，教师可以为学生提供一些例句。像“I advise Tom to do much more exercise.”“I advise my mother to eat less to lose weight.”这样的句子，都可以用来引导学生进行发现学习。教师可以提出“建议”这个话题，让学生模仿这些例句进行实践性对话。学生可以两人一组，就某一话题进行建议性交际，在交际中，学生就会发现advise的用法。当学生完成交际活动之后，教师就可以对学生进行提问：“同学们，在交际过程中你们有没有发现advise后面接什么形式的动词啊？”学生会脱口而出，“to do”形式，这个语法知识是学生自主发现的，并且已经掌握了的。因此，对于一些较难的语法知识，教师可以利用交际法引导学生去发现，避免在教师讲解时学生出现烦躁情绪，提高英语语法教学效率。
二、利用交际法，让英语学习更贴近生活
要将交际法应用于初中英语语法教学中，教师需要为学生选择一些课堂上用的交际材料。在进行交际材料的选择时，教师要选择与初中学生生活相对贴近的内容，让学生对课堂学习活动尽可能地熟悉。一般来讲，英语语法课堂中的交际活动有两种形式：第一种是教师先对英语语法规则进行讲解，让学生利用这个语法规则，开展大量的交际练习，让学生记住这一条语法规则。第二种则是对英语应用为主，当学生掌握了一则语法知识时，教师利用一些时代性、社会性与生活化的主题，让学生对语法进行应用，了解语法知识在实际语境中出现的形式。在初中英语课堂教学中，教师也应当将交际活动与学生的生活进行结合，让学生在掌握语法结构的同时，了解如何对相关的英语语言进行应用。
比如，在讲解关于过去完成时的知识时，教师可以先给出两个例句。I had my bike stolen before I went to the supermarket yesterday. Tom had lost his way when he went on a trip last year.从这两个例句出发，教师让学生针对旅游进行造句，当学生对过去完成时较为熟悉之时，教师就可以引导学生利用过去完成时进行练习。像“旅游、购物”这些在例句中提到的话题，都可以成为学生交际活动的主题。教师可以让学生以小组为单位，先进行交际文本的创作，再进行练习。给学生充分的时间进行准备，之后，让学生到讲台前进行学习成果的展示。这样一来，学生不仅实现交际练习，熟悉语法结构，更锻炼了人前发言的勇气，帮助许多学生突破自我，找到英语学习的自信。
三、利用交际法，让语法学习更形象直观
在英语教学中，笔者发现，并不是所有的英语语法知识都可以用汉语为学生解释清楚的。一些英语语法内容，教师用汉语进行解释，学生也很难听明白，不能真正理解。这时，教师就可以利用交际法，为学生创设一个真实的英语语法学习情境。多媒体技术在初中英语教学活动中的使用，使真实情境的创设成为可能。教师可以利用视频与动画等，为学生展示英语语法的规律。这样具体的表现形式可以使学生更好地认识到英语语法知识的本质，促进学生参与到英语语法学习活动中来。
比如，在对过去时进行学习时，在汉语中，没有动词时态的变化，因此，教师用汉语对过去式进行解释，无法让学生理解过去时的本质。朗读是交际的基础，也是交际的一部分。教师可以为学生找几个小故事的文本或者视频，让学生在课堂中进行朗读，或者通过听力来熟悉过去时。之后，教师可以组织学生针对小故事进行角色扮演，在角色扮演过程中，这些具有过去时语法知识的句子会出自学生之口，学生自然地应用了过去时，也会在语境中了解过去时的真正含义。角色扮演会为学生创设一个真实的情境，教师可以利用图片对学生的角色扮演活动进行配合，让初中学生的注意力更加集中，对过去时有更加直观的理解，促进英语语法教学的形象化。
（作者单位：江苏如皋市城北初级中学）