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摘 要：在应试教育背景下，中考是教师组织初中历史教学活动的指挥棒。新中考，为初中历史教学带来了机遇和挑战。结合对新中考要求的理解，从核心素养培养方面入手，就如何实施初中历史教学进行详细说明。
关键词：初中历史;新中考背景;核心素养;有效教学;教学方法
众所周知，新中考为初中历史教学带来了机遇和挑战。就机遇而言，历史学科的人文地位被提到了较高的高度，尤其核心素养培养要求的提出，以“家国情怀”为引领，驱动着历史教师进行教学改革，推动历史教学改革的继续发展。就挑战而言，如何顺应新中考要求，将核心素养培养落实到日常教学中，是摆在广大历史教师面前的一大难题。本人在组织初中历史教学活动的时候，把握机遇和挑战，采取以下方式落实历史核心素养培养要求，驱动学生透过知识进行价值思考。
一、解读核心素养，设计教学目标
教学目标是教师组织初中历史课堂教学活动的导向。可以说，有什么样的教学目标，教师在课堂上就会践行什么样的教学行为。在新中考背景下我们要着力培养学生的历史核心素养，那么，在组织教学活动之前，需要围绕核心素养的培养要求，结合教学所需，设计明确的教学目标，以此在深度体会历史核心素养内涵的基础上，将历史核心素养的渗透和历史知识之间的关系深化到教学活动之中，使学生在掌握历史知识的过程中，潜移默化地受到历史核心素养的熏陶。
以《秦统一中国》为例，在传统的教学理念影响下，我一般会设定“了解秦统一中国的历史事件，形成时空观念和历史价值观”这样的教学目标。现下来看，如此教学目标粗制滥造，毫无针对性，没有与教学内容进行有效的融合，导致学生历史核心素养的养成受到限制。基于此，我如此改进教学目标：“熟悉秦国的疆域图，分析秦国疆域扩展情况，结合史实，说明秦国统一中国和维护统一局面所应用的措施。认识秦统一中国在历史上的地位、意义。”如此细致的教学目标，具有针对性，可以驱使学生在解决不同的学习任务的过程中，发展史料实证、空间观念等。
二、多样教学方法，落实核心素养
历史核心素养培养要求在初中历史教学中的落实，离不开教学方法的应用。在新中考背景下，要想切实将历史核心素养落实到课堂上，教师要转变传统的教学方法，点燃学生的历史探究兴趣，帮助学生通过对知识的掌握，逐步地形成历史核心素养。一般情况下，我会利用以下几种方法培养学生历史核心素养。
1.制作历史时间链，强化学生时空观念
在历史学习过程中，时间链是一个不可缺少的因素。这是因为，历史是发生在过去的事情，要想使学生建立对历史事件的深刻理解，首先要帮助学生理清历史事件的发展顺序、过程等，引导学生回归历史场景，从整体上掌握历史，形成时空观念。由此，我在组织初中历史教学活动的时候，会发挥思维导图、概念图等作用，引导学生围绕所学历史知识，建立历史时间链。
以《三国两晋南北朝：政权分离与民族交融》该单元为例，本单元涉及了“三国鼎立”“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”“东晋南朝时期江南地区的开发”“北魏政治和北方民族的大交融”“魏晋南北朝的科技与文化”等课时，内容繁多，而且涉及的历史事件较为繁杂，学生在无法掌握历史发展脉络的情况下，是难以建立对本单元深刻理解的，甚至会出现历史记忆混乱的问题。为了解决此问题，我鼓励学生制作概念图，按照历史发展顺序，将本单元涉及的历史事件清晰地展现出来。在制作概念图的时候，学生不仅可以把握某一时期发生的历史事件，该历史事件的前因后果，与其他历史事件的关系等，还可以从整体上建立对历史内容的认知，为建立完整的历史认知结构，强化学生的时空观念打下坚实的基础。而且，在以后应对中考的时候，学生会根据问题条件，自主地从记忆中提取历史事件，顺利解决问题。
2.引入真实史料，培养历史解释能力
在历史教学活动参与过程中，尽管摆在学生面前的大都是发生在过去的历史事件，但是这些历史事件是真实发生过的，且对历史发展起到了一定的影响。要想使学生加深对历史的深刻理解，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生客观地看待历史事件，对其进行理性的分析，对历史事件的积极影响进行借鉴。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会结合教学所需，引入一些真实的史料，驱动学生分析。
以《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，在组织教学活动的时候，我为学生引入唐太宗、唐玄宗改革的历史事件，引导学生结合教材内容，分析唐朝改革的背景、内容和方法等，从而全方位地建立对从“贞观之治”到“开元盛世”这一时期改革的認知，汲取改革精华，形成历史意识，为在现实生活中运用所学解决问题、发展历史解释能力奠定坚实的基础。
总之，在初中历史教学活动开展过程中，教师要把握新中考背景，围绕历史核心素养制定明确的教学目标，采取多样的教学方法组织课堂，使学生在掌握历史的过程中，获得核心素养的发展，有效地应对中考。
参考文献：
[1]董楠.浅谈基于核心素养理念下初中历史教学的策略分析[J].祖国，2018（19）：267，242.
[2]林敏.新中考形式下的初中历史复习策略[J].当代教研论丛，2018（10）：95.
关键词：初中历史;新中考背景;核心素养;有效教学;教学方法
众所周知，新中考为初中历史教学带来了机遇和挑战。就机遇而言，历史学科的人文地位被提到了较高的高度，尤其核心素养培养要求的提出，以“家国情怀”为引领，驱动着历史教师进行教学改革，推动历史教学改革的继续发展。就挑战而言，如何顺应新中考要求，将核心素养培养落实到日常教学中，是摆在广大历史教师面前的一大难题。本人在组织初中历史教学活动的时候，把握机遇和挑战，采取以下方式落实历史核心素养培养要求，驱动学生透过知识进行价值思考。
一、解读核心素养，设计教学目标
教学目标是教师组织初中历史课堂教学活动的导向。可以说，有什么样的教学目标，教师在课堂上就会践行什么样的教学行为。在新中考背景下我们要着力培养学生的历史核心素养，那么，在组织教学活动之前，需要围绕核心素养的培养要求，结合教学所需，设计明确的教学目标，以此在深度体会历史核心素养内涵的基础上，将历史核心素养的渗透和历史知识之间的关系深化到教学活动之中，使学生在掌握历史知识的过程中，潜移默化地受到历史核心素养的熏陶。
以《秦统一中国》为例，在传统的教学理念影响下，我一般会设定“了解秦统一中国的历史事件，形成时空观念和历史价值观”这样的教学目标。现下来看，如此教学目标粗制滥造，毫无针对性，没有与教学内容进行有效的融合，导致学生历史核心素养的养成受到限制。基于此，我如此改进教学目标：“熟悉秦国的疆域图，分析秦国疆域扩展情况，结合史实，说明秦国统一中国和维护统一局面所应用的措施。认识秦统一中国在历史上的地位、意义。”如此细致的教学目标，具有针对性，可以驱使学生在解决不同的学习任务的过程中，发展史料实证、空间观念等。
二、多样教学方法，落实核心素养
历史核心素养培养要求在初中历史教学中的落实，离不开教学方法的应用。在新中考背景下，要想切实将历史核心素养落实到课堂上，教师要转变传统的教学方法，点燃学生的历史探究兴趣，帮助学生通过对知识的掌握，逐步地形成历史核心素养。一般情况下，我会利用以下几种方法培养学生历史核心素养。
1.制作历史时间链，强化学生时空观念
在历史学习过程中，时间链是一个不可缺少的因素。这是因为，历史是发生在过去的事情，要想使学生建立对历史事件的深刻理解，首先要帮助学生理清历史事件的发展顺序、过程等，引导学生回归历史场景，从整体上掌握历史，形成时空观念。由此，我在组织初中历史教学活动的时候，会发挥思维导图、概念图等作用，引导学生围绕所学历史知识，建立历史时间链。
以《三国两晋南北朝：政权分离与民族交融》该单元为例，本单元涉及了“三国鼎立”“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”“东晋南朝时期江南地区的开发”“北魏政治和北方民族的大交融”“魏晋南北朝的科技与文化”等课时，内容繁多，而且涉及的历史事件较为繁杂，学生在无法掌握历史发展脉络的情况下，是难以建立对本单元深刻理解的，甚至会出现历史记忆混乱的问题。为了解决此问题，我鼓励学生制作概念图，按照历史发展顺序，将本单元涉及的历史事件清晰地展现出来。在制作概念图的时候，学生不仅可以把握某一时期发生的历史事件，该历史事件的前因后果，与其他历史事件的关系等，还可以从整体上建立对历史内容的认知，为建立完整的历史认知结构，强化学生的时空观念打下坚实的基础。而且，在以后应对中考的时候，学生会根据问题条件，自主地从记忆中提取历史事件，顺利解决问题。
2.引入真实史料，培养历史解释能力
在历史教学活动参与过程中，尽管摆在学生面前的大都是发生在过去的历史事件，但是这些历史事件是真实发生过的，且对历史发展起到了一定的影响。要想使学生加深对历史的深刻理解，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生客观地看待历史事件，对其进行理性的分析，对历史事件的积极影响进行借鉴。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会结合教学所需，引入一些真实的史料，驱动学生分析。
以《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，在组织教学活动的时候，我为学生引入唐太宗、唐玄宗改革的历史事件，引导学生结合教材内容，分析唐朝改革的背景、内容和方法等，从而全方位地建立对从“贞观之治”到“开元盛世”这一时期改革的認知，汲取改革精华，形成历史意识，为在现实生活中运用所学解决问题、发展历史解释能力奠定坚实的基础。
总之，在初中历史教学活动开展过程中，教师要把握新中考背景，围绕历史核心素养制定明确的教学目标，采取多样的教学方法组织课堂，使学生在掌握历史的过程中，获得核心素养的发展，有效地应对中考。
参考文献：
[1]董楠.浅谈基于核心素养理念下初中历史教学的策略分析[J].祖国，2018（19）：267，242.
[2]林敏.新中考形式下的初中历史复习策略[J].当代教研论丛，2018（10）：95.