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【摘要】 大学英语视听说课程已取得一定实践经验，本文对大学英语视听说课程影响因素进行分析，探索如何在生态教学模式角度，为大学英语视听说课程提供新的研究目标、课程设置、评价考核等多个方面的分析，对于提升大学英语整体教学具有十分积极的推动作用，对于后续大学英语视听说课程领域创新研究具有一定的指引作用。
【关键词】大学英语;视听说课程;生态教学;教学模式
【作者简介】杨微（1985-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法;于鹏（1984-），男，汉族，河北唐山人，东北农业大学文理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：语言教学。
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“基于‘产出导向法’的大学英语视听说生态教学模式研究”（项目编号：SJGY20190257）。
教学之道在于多历练、勤反思、敢探索。目前，大学英语视听说课程已具有一定普及程度，但是课堂效果却参差不齐，视听说课堂教学是否让学生在视听说领域全面提升、是否帮助学生加深对英语文化的理解和运用、是否让学生有运用英语交流及展示想法的自信，仍然有待评估。结合近几年对视听说课程课堂表现的研究与探讨，本文以生态教学为研究视角，探索大学英语视听说课程的全新教学模式。
一、大学英语视听说课程效果影响因素的分析
1.教学资源因素。教学资源承载着视听说课程的主要内容，其合理使用直接影响课程学习效果，是最直接的影响因素。其在具体实践中主要体现在以下几个方面：一是教学资源普及率问题。信息化时代，视听说课程越来越依赖各种新媒体手段授课，彰显教学资源与时俱进的同时，对新媒体使用的普及率做得还不够，一些学生在具体学习时找不到需要的功能，往往影响课程进度，影响学习心态。二是过度依赖新鲜的时事教学资源，忽视寻找具有启发思维和思想的教学资源的初心。利用感官刺激教学资源吸引学生注意，缺乏英语文化和英语思维方式的启发训练，让大学英语视听说课堂流于形式，未能真正对学生起到目标引领作用。
2.教学模式因素。教学模式的选择，就是课堂的教学安排，就是教学目标与教学手段的高度融合方式。好的教学模式能更好地呈现课堂状态，以更高效的状态完成教学目标。大学英语视听说课程在教学模式的选择上，对于课程效果的呈现具有十分重要的意义，其影响主要集中在以下几个方面：一是一些教学设置中过度重视视听说课程带来的感官体验，缺乏深度的讨论，或者在教学设置中忽视学生的看法，过度强加所谓“大咖”的思想评论，不利于学生对所学内容组织自己的所感所悟，长此以往，势必影响学生的语言组织能力和表达能力。二是教学设置中只关注课堂的安排，忽视了课堂前和课堂后的延伸，也忽略了学生对课堂内容的消化吸收过程。结合教学实践和学生掌握情况，教学模式因素直接决定了大学英语视听说课程的教学成败，是十分重要的影响因素。
3.师资因素。视听说课程的开设与使用，对学生必定是全方面锻炼的新培养方式，却对师资力量的提升提出了更为严苛的要求。一方面，教师作为大学英语课堂的引导者，需要完成既定教学目标，完成整个教学设置，并注意各个教学环节的切换，以及充分衡量不同学生对大学英语的不同需求。另一方面，大学英语视听说课程需要英语教师改变英语学习视角，拓展学习广度和深度，广度上要涵盖影视资源、时事新闻热点、各类时评、英文报刊等，深度上要通过收集各类英文资料，分析英语思维和英语用语习惯，甚至了解英语文化的演变历程。对于不同年龄层次的英语教学师资力量应有不同的培养目标，在完成教学任务的同时取长补短，合理提升，优化升级，争取做到不浪费珍贵的英语师资资源。
4.学生因素。学生是大学英语视听说课程教学效果的最佳受益人也是直接参与者，是不可忽视的重要因素。学生个体差异直接决定了其对课堂内容的消化吸收。学生因素主要体现在以下几个方面：一是不同的学习目标引起不同的学习动力，导致不同的学习结果。大学阶段的学生对于英语学习的看法是不同的，这主要是受家庭因素和先期英语学习结果的影响，教师应帮助学生正确树立学习英语的目标，拓宽英语用途的视野，建立英语学习的信心，帮助学生充分认识到，英语不仅可以是考试时的分数或者大学英语四级、六级的证书，而且是一门具有实用意义的语言，对英语的学习不应该仅局限在书写上，而是重点放在语言的交流运用上。二是英语学习是一项长期坚持的过程，需要付出长久的努力，才能收到学习效果，大學生活丰富多彩，学生的注意力非常容易被分散，保持长久的定力对于学生来说是十分困难的事情，而积极参加各类社团活动也是开拓大学生视野的重要方式，不能“一刀切”地拒之门外，所以，针对大学生的这一学习特征，更需要充分考虑学生学习的个人因素，开展合适的教学模式探索。
二、大学英语视听说课程与生态教学模式的关系
1.宏观方面。在宏观上，大学英语视听说课程与生态教学模式的关系，主要体现在以下几个方面：一是都以课堂教学为基础，都是通过合理安排课堂教学内容，充分课堂教学时间，完成课堂教学目标和任务，以达到让学生有所提升的目的。二是都需要教师和学生来参与完成课堂教学目标。教师和学生共同参与，不管以哪一方为主体，另一方都需要积极地配合，并及时反馈学习效果。以上是从宏观层面分析大学英语视听说课程与生态教学模式的关系。
2.微观方面。在微观上，大学英语视听说课程与生态教学模式的关系，主要体现在以下几个方面：一是教学目标的统一性上，大学英语视听说课程需要以生态教学模式的方式，完成各项任务，并在完成过程中充分发挥各因素的能动作用，保障收到更好的教学效果。二是教学环节的设定上，生态教学模式高标准还原大学英语视听说课程任务，平衡各因素的影响程度，实现课堂上的“生态平衡”。三是从生态教学模式视角来评估大学英语视听说课程学习结果，去除唯成绩论，以学生长远发展为目标，评估听说读写各个技能在课程结束后的水平，让大学英语视听说课堂教学有了更为宽松的，也更具实用意义的评估角度。 三、如何从生态教学模式角度优化大学英语视听说课程效果
1.拓宽学习思路。生态教学模式下的大学英语教学思路，与传统大学英语视听说课程有着千丝万缕的联系，又有本质上的不同，生态教学模式更多考虑学生在课堂学习中的所想所需所悟所感，强调生态上的教学相长，课堂上的教学平衡。生态教学模式下拓宽学习思路，不管是学习介质的选择，还是学习内容的更迭，或是学习效果的体现，都为大学英语视听说课堂学习思路提供了更为宽泛的思考路径，为更好地呈现大学英语视听说课堂效果提供了新的思考角度。
拓宽学习思路，就是大学英语教师要努力提升自己，创新设置教学安排，完善教学途径，结合以英语为母语国家学生的教学特点和我国大学生现阶段学习能力进行综合分析，在不影响学生积极性的同时，做好大学英语视听说学习思路的延伸工作，使大学生在英语的使用中获得更多的主动权。
2.丰富学习资料。目前，市面上已经可以买到大量大学英语视听课教材，其内容包含经典影片，涉及生命、爱情、文化冲突、时尚等激发学生学习兴趣的各个主题。基于生态教学模式下，在学习资料的使用上，更强调学与得的平衡，一是对电影主题、电影所反映的文化现象以及电影对白，要鼓励学生做深入剖析和学习，并在各板块中设计相应的课堂活动，如小组讨论、小组辩论等多种形式，有利于教师开展课堂教学。二是学习资料不局限于电影和时事，也可以是音乐素材、各大专业讨论会、研讨会、国际时政会议等，从不同视角还原英语语境，并对学习资料进行深入分析。
3.完善学习过程。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程，在具体学习过程中还属于探索阶段，为了更好实现地课堂教学的“生态平衡”，教师应鼓励学生以更加科学的方式完善学习过程。一是完善课前、课中、课后学习过程。上课前，教师群发一份超级详细的“说明书”，帮助学生掌握课程重点及课下需要深入思考的问题;下课后，邀请学生们对课程进行“吐槽”，并积极听取其中的建设性意见，及时收集课堂教学反馈。二是完善对某一学习内容的学习过程。比如本节课的视听说主要内容为学习一部影视资料，应在鼓励学生从不同角度进行探讨的同时，加强师生间的互动交流、学生间的辩论交流和专业影视资料点评赏析，课后可以鼓励学生根据自身感悟书写影视评论等，建立并完善整个学习过程。
4.注重学习评价。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程，在注重课堂设置的同时，也应关注学习评价的考量。一方面关注学生对自身的评价，鼓励学生及时总结课程学习成果，重点围绕学到了什么和哪里不清楚为主要内容，及时反馈给老师，并加强自身探索的积极性。另一方面关注学生之间互相评价，重点围绕语音、语速、语调和语言表达等方面，及时反馈发现的问题和错误，互相帮助提高。最后，在合理完成授课内容的同时，可以邀请相关领域的专业教师或者社会“大咖”参与学生学习效果的点评，提升学习评价环节的专业度，帮助学生建立专业自信，并尊重整个学习评价环节，为后续自身探索学习提供新的学习动力。
5.构建并完善大学英语学习体系。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程，不是单独存在的个体，而是作为大学英语学习体系的一部分，是基于完成整个大学英语体系教育的重要一步，要正确认清整体和部分的辩证关系。一方面，要注意在大学英语整个课程体系下，设置大学英语视听说课程，并与大学英语朗读、大学英语读写译等各个环节衔接好，促进各个环节相互支撑，共同提升学习效果。另一方面，大学英语作为大学公共科目的重要组成部分，涉及多个专业，在大学英语视听说课堂教学设置上，要根据学生专业的不同，设计不同的训练内容，增强学生运用英语进行学术交流和从事专业工作的能力，不断提升学生的学科素养和职业素养。这样的培养方式，不仅对教师的教学具有指导意义，也对学生的英语学习具有一定实践指导意义。
6.注重跨文化交流目标。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程应注意引入跨文化交流的目标。合理进行生态教学模式改革，注重跨文化交流目标对教学方式和教学内容的引导作用。注重跨文化交流主要注意以下几个方面：一是注意场合的使用。对于课堂教学而言，模拟真实的商务英语环境是比较困难的，这就需要大学英语教师充分利用和外企合作交流的机会，模拟正式场合的英语习惯，合理评估所学的英语文化在真实场景的应用效果。比如，不要在正式场合应用在电影、电视中学到的俚语等，都是模拟真实场景对跨文化交流的重要意义。二是注意临时情况的应变英语能力。一般情况下，我们对于英语的学习都是在特定场合特定场景中进行的，突发事件和突发情况的出现不大可能。为了更好注重跨文化交流目标，以生态教学模式为手段，教师在进行场景教学时，可以适当引入突发情况，事前不通知学生，以达到更好的教学效果。比如模拟几个人在开会，突然进来一个人，如果这个人和开会的人熟悉应该怎样交流，如果是陌生人应该怎样交流等。跨文化交流要注意语言风格的形成，提升学生在突发场景的观察能力。
综上所述，在生态教学模式研究视域下如何开展大学英语视听说课程，在綜合考虑各项影响因素后，如何加强英语环境下的学习交流、完善教学各个环节的设置，以及引入跨文化交流目标等，还需要很多创新研究和实践探索，是未来大学英语教学的重要研究方向。
参考文献：
[1]邵丽.高职院校英语视听说教学改革探究[J].教育现代化，2018 （25）：79-80.
[2]汤茜.大学英语视听说教学现状与改革措施分析[J].教育现代化，2019（34）：68-70.
【关键词】大学英语;视听说课程;生态教学;教学模式
【作者简介】杨微（1985-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法;于鹏（1984-），男，汉族，河北唐山人，东北农业大学文理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：语言教学。
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“基于‘产出导向法’的大学英语视听说生态教学模式研究”（项目编号：SJGY20190257）。
教学之道在于多历练、勤反思、敢探索。目前，大学英语视听说课程已具有一定普及程度，但是课堂效果却参差不齐，视听说课堂教学是否让学生在视听说领域全面提升、是否帮助学生加深对英语文化的理解和运用、是否让学生有运用英语交流及展示想法的自信，仍然有待评估。结合近几年对视听说课程课堂表现的研究与探讨，本文以生态教学为研究视角，探索大学英语视听说课程的全新教学模式。
一、大学英语视听说课程效果影响因素的分析
1.教学资源因素。教学资源承载着视听说课程的主要内容，其合理使用直接影响课程学习效果，是最直接的影响因素。其在具体实践中主要体现在以下几个方面：一是教学资源普及率问题。信息化时代，视听说课程越来越依赖各种新媒体手段授课，彰显教学资源与时俱进的同时，对新媒体使用的普及率做得还不够，一些学生在具体学习时找不到需要的功能，往往影响课程进度，影响学习心态。二是过度依赖新鲜的时事教学资源，忽视寻找具有启发思维和思想的教学资源的初心。利用感官刺激教学资源吸引学生注意，缺乏英语文化和英语思维方式的启发训练，让大学英语视听说课堂流于形式，未能真正对学生起到目标引领作用。
2.教学模式因素。教学模式的选择，就是课堂的教学安排，就是教学目标与教学手段的高度融合方式。好的教学模式能更好地呈现课堂状态，以更高效的状态完成教学目标。大学英语视听说课程在教学模式的选择上，对于课程效果的呈现具有十分重要的意义，其影响主要集中在以下几个方面：一是一些教学设置中过度重视视听说课程带来的感官体验，缺乏深度的讨论，或者在教学设置中忽视学生的看法，过度强加所谓“大咖”的思想评论，不利于学生对所学内容组织自己的所感所悟，长此以往，势必影响学生的语言组织能力和表达能力。二是教学设置中只关注课堂的安排，忽视了课堂前和课堂后的延伸，也忽略了学生对课堂内容的消化吸收过程。结合教学实践和学生掌握情况，教学模式因素直接决定了大学英语视听说课程的教学成败，是十分重要的影响因素。
3.师资因素。视听说课程的开设与使用，对学生必定是全方面锻炼的新培养方式，却对师资力量的提升提出了更为严苛的要求。一方面，教师作为大学英语课堂的引导者，需要完成既定教学目标，完成整个教学设置，并注意各个教学环节的切换，以及充分衡量不同学生对大学英语的不同需求。另一方面，大学英语视听说课程需要英语教师改变英语学习视角，拓展学习广度和深度，广度上要涵盖影视资源、时事新闻热点、各类时评、英文报刊等，深度上要通过收集各类英文资料，分析英语思维和英语用语习惯，甚至了解英语文化的演变历程。对于不同年龄层次的英语教学师资力量应有不同的培养目标，在完成教学任务的同时取长补短，合理提升，优化升级，争取做到不浪费珍贵的英语师资资源。
4.学生因素。学生是大学英语视听说课程教学效果的最佳受益人也是直接参与者，是不可忽视的重要因素。学生个体差异直接决定了其对课堂内容的消化吸收。学生因素主要体现在以下几个方面：一是不同的学习目标引起不同的学习动力，导致不同的学习结果。大学阶段的学生对于英语学习的看法是不同的，这主要是受家庭因素和先期英语学习结果的影响，教师应帮助学生正确树立学习英语的目标，拓宽英语用途的视野，建立英语学习的信心，帮助学生充分认识到，英语不仅可以是考试时的分数或者大学英语四级、六级的证书，而且是一门具有实用意义的语言，对英语的学习不应该仅局限在书写上，而是重点放在语言的交流运用上。二是英语学习是一项长期坚持的过程，需要付出长久的努力，才能收到学习效果，大學生活丰富多彩，学生的注意力非常容易被分散，保持长久的定力对于学生来说是十分困难的事情，而积极参加各类社团活动也是开拓大学生视野的重要方式，不能“一刀切”地拒之门外，所以，针对大学生的这一学习特征，更需要充分考虑学生学习的个人因素，开展合适的教学模式探索。
二、大学英语视听说课程与生态教学模式的关系
1.宏观方面。在宏观上，大学英语视听说课程与生态教学模式的关系，主要体现在以下几个方面：一是都以课堂教学为基础，都是通过合理安排课堂教学内容，充分课堂教学时间，完成课堂教学目标和任务，以达到让学生有所提升的目的。二是都需要教师和学生来参与完成课堂教学目标。教师和学生共同参与，不管以哪一方为主体，另一方都需要积极地配合，并及时反馈学习效果。以上是从宏观层面分析大学英语视听说课程与生态教学模式的关系。
2.微观方面。在微观上，大学英语视听说课程与生态教学模式的关系，主要体现在以下几个方面：一是教学目标的统一性上，大学英语视听说课程需要以生态教学模式的方式，完成各项任务，并在完成过程中充分发挥各因素的能动作用，保障收到更好的教学效果。二是教学环节的设定上，生态教学模式高标准还原大学英语视听说课程任务，平衡各因素的影响程度，实现课堂上的“生态平衡”。三是从生态教学模式视角来评估大学英语视听说课程学习结果，去除唯成绩论，以学生长远发展为目标，评估听说读写各个技能在课程结束后的水平，让大学英语视听说课堂教学有了更为宽松的，也更具实用意义的评估角度。 三、如何从生态教学模式角度优化大学英语视听说课程效果
1.拓宽学习思路。生态教学模式下的大学英语教学思路，与传统大学英语视听说课程有着千丝万缕的联系，又有本质上的不同，生态教学模式更多考虑学生在课堂学习中的所想所需所悟所感，强调生态上的教学相长，课堂上的教学平衡。生态教学模式下拓宽学习思路，不管是学习介质的选择，还是学习内容的更迭，或是学习效果的体现，都为大学英语视听说课堂学习思路提供了更为宽泛的思考路径，为更好地呈现大学英语视听说课堂效果提供了新的思考角度。
拓宽学习思路，就是大学英语教师要努力提升自己，创新设置教学安排，完善教学途径，结合以英语为母语国家学生的教学特点和我国大学生现阶段学习能力进行综合分析，在不影响学生积极性的同时，做好大学英语视听说学习思路的延伸工作，使大学生在英语的使用中获得更多的主动权。
2.丰富学习资料。目前，市面上已经可以买到大量大学英语视听课教材，其内容包含经典影片，涉及生命、爱情、文化冲突、时尚等激发学生学习兴趣的各个主题。基于生态教学模式下，在学习资料的使用上，更强调学与得的平衡，一是对电影主题、电影所反映的文化现象以及电影对白，要鼓励学生做深入剖析和学习，并在各板块中设计相应的课堂活动，如小组讨论、小组辩论等多种形式，有利于教师开展课堂教学。二是学习资料不局限于电影和时事，也可以是音乐素材、各大专业讨论会、研讨会、国际时政会议等，从不同视角还原英语语境，并对学习资料进行深入分析。
3.完善学习过程。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程，在具体学习过程中还属于探索阶段，为了更好实现地课堂教学的“生态平衡”，教师应鼓励学生以更加科学的方式完善学习过程。一是完善课前、课中、课后学习过程。上课前，教师群发一份超级详细的“说明书”，帮助学生掌握课程重点及课下需要深入思考的问题;下课后，邀请学生们对课程进行“吐槽”，并积极听取其中的建设性意见，及时收集课堂教学反馈。二是完善对某一学习内容的学习过程。比如本节课的视听说主要内容为学习一部影视资料，应在鼓励学生从不同角度进行探讨的同时，加强师生间的互动交流、学生间的辩论交流和专业影视资料点评赏析，课后可以鼓励学生根据自身感悟书写影视评论等，建立并完善整个学习过程。
4.注重学习评价。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程，在注重课堂设置的同时，也应关注学习评价的考量。一方面关注学生对自身的评价，鼓励学生及时总结课程学习成果，重点围绕学到了什么和哪里不清楚为主要内容，及时反馈给老师，并加强自身探索的积极性。另一方面关注学生之间互相评价，重点围绕语音、语速、语调和语言表达等方面，及时反馈发现的问题和错误，互相帮助提高。最后，在合理完成授课内容的同时，可以邀请相关领域的专业教师或者社会“大咖”参与学生学习效果的点评，提升学习评价环节的专业度，帮助学生建立专业自信，并尊重整个学习评价环节，为后续自身探索学习提供新的学习动力。
5.构建并完善大学英语学习体系。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程，不是单独存在的个体，而是作为大学英语学习体系的一部分，是基于完成整个大学英语体系教育的重要一步，要正确认清整体和部分的辩证关系。一方面，要注意在大学英语整个课程体系下，设置大学英语视听说课程，并与大学英语朗读、大学英语读写译等各个环节衔接好，促进各个环节相互支撑，共同提升学习效果。另一方面，大学英语作为大学公共科目的重要组成部分，涉及多个专业，在大学英语视听说课堂教学设置上，要根据学生专业的不同，设计不同的训练内容，增强学生运用英语进行学术交流和从事专业工作的能力，不断提升学生的学科素养和职业素养。这样的培养方式，不仅对教师的教学具有指导意义，也对学生的英语学习具有一定实践指导意义。
6.注重跨文化交流目标。基于生态教学模式下的大学英语视听说课程应注意引入跨文化交流的目标。合理进行生态教学模式改革，注重跨文化交流目标对教学方式和教学内容的引导作用。注重跨文化交流主要注意以下几个方面：一是注意场合的使用。对于课堂教学而言，模拟真实的商务英语环境是比较困难的，这就需要大学英语教师充分利用和外企合作交流的机会，模拟正式场合的英语习惯，合理评估所学的英语文化在真实场景的应用效果。比如，不要在正式场合应用在电影、电视中学到的俚语等，都是模拟真实场景对跨文化交流的重要意义。二是注意临时情况的应变英语能力。一般情况下，我们对于英语的学习都是在特定场合特定场景中进行的，突发事件和突发情况的出现不大可能。为了更好注重跨文化交流目标，以生态教学模式为手段，教师在进行场景教学时，可以适当引入突发情况，事前不通知学生，以达到更好的教学效果。比如模拟几个人在开会，突然进来一个人，如果这个人和开会的人熟悉应该怎样交流，如果是陌生人应该怎样交流等。跨文化交流要注意语言风格的形成，提升学生在突发场景的观察能力。
综上所述，在生态教学模式研究视域下如何开展大学英语视听说课程，在綜合考虑各项影响因素后，如何加强英语环境下的学习交流、完善教学各个环节的设置，以及引入跨文化交流目标等，还需要很多创新研究和实践探索，是未来大学英语教学的重要研究方向。
参考文献：
[1]邵丽.高职院校英语视听说教学改革探究[J].教育现代化，2018 （25）：79-80.
[2]汤茜.大学英语视听说教学现状与改革措施分析[J].教育现代化，2019（34）：68-70.