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一、创设情境，引入游戏
在小学数学的课堂教学中，可以将生活中的情境与教学内容相结合，融入课堂当中，让学生产生亲近感，还可以通过生活中的体验促进对数学知识的理解.这种方式可以有效培养小学生的兴趣，让数学学习轻松高效，例如，在讲解“两位数加减法”之前，可以提前一天让学生放学后去超市里询问水桶和暖壶的价格，看看一百元钱买完这两样东西还剩下多少钱.正式上课时，让学生在课堂上分享自己的调查结果.这样可以让学生产生主动学习加减法的兴趣，而且能够知道学会这些知识在生活中可以有怎样的应用.在实践中反复练习也比书本上枯燥的数字更能让学生印象深刻.
游戏能够充分调动小学生的积极性，游戏中插入的教学设计容易引起学生的兴趣.在导入时如果能够恰当植入游戏活动，让学和玩有机结合起来，学生的学习积极性将会被迅速调动起来，让学生知道学习也可以轻松有趣.娱乐虽然不是游戏导入的目的，但游戏所带来的趣味性确实能激发学生的学习兴趣，吸引学生参加到课堂实践活动中去，还能活跃课堂气氛.巧妙的游戏设计可以让原本枯燥难懂的数学知识更加容易理解.在游戏中学会的知识也比填鸭式教学给学生的印象更为深刻.
二、创设情境，借助直观
在小学数学教学中，情境创设不可忽视.我在进行“认识面积”教学时，创设如下情境：
师：（出示中国地图）今年暑假老师准备去四川旅游，谁能帮我在地图上找到四川省？我们属于哪个省？在地图上找一找.
提问：江苏省和四川省比，哪个大一些，哪个小一些？我们所比的大小指的是这两个省什么？（面积）
师：你还在哪儿听过面积？
生：我们国家的面积很大.
生：水库的面积.……
师：到底什么是面积？今天我们就来认识面积的含义.
《數学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”.这样的借助直观教学设计，激发了学生学习的积极性，学生的热情高涨，他们学习、探索知识的积极性被调动起来，答案层出不穷.学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念.这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活.
三、创设有效情境，帮助学生内化知识
情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容.不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法.同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的.如提供丰富学习资源的学习情境的创设适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设，可用于教学结构不严谨的学科.从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习.
我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能.“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义.情境是对学生熟悉的问题创设，数学问题对学生又要富有挑战性、能引发学生的思考.
小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣.但“生动、有趣”并不是有效情境的标准.关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”学习.只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境.
试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能产生互动？怎么可能会有动态资源的产生.苏联教育家乌申斯基说：“教育教学是教师个性与学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题.”
有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的数学探索空间，但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来.
四、创设情境，重点在“趣、实、思”等方面
在日常教学中，教师还要在实践中多多反思，把创设情境的重点放在“趣”“实”“思”等方面，让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，让务实高效的教学情境真正在数学教学中发挥作用.
在我们平时的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意.通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境.由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强.因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学问题情境的创设.
五、创设教学情境，培养学生积极参与
《数学课程标准》指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极情感体验.
知识和能力来源于自身的学习活动.创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要.其实，一个简单的情境创设能使我们的课堂教学更加有效.
综上所述，在学生的学习活动中，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂.通过创设有效的教学情境，可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成悬念，充分激发学生的求知欲望，使他们去探究、深思、发现和解决问题，发挥其创造才能，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，让学生在数学上得到更大的发展，真正成为学习的主人.
在小学数学的课堂教学中，可以将生活中的情境与教学内容相结合，融入课堂当中，让学生产生亲近感，还可以通过生活中的体验促进对数学知识的理解.这种方式可以有效培养小学生的兴趣，让数学学习轻松高效，例如，在讲解“两位数加减法”之前，可以提前一天让学生放学后去超市里询问水桶和暖壶的价格，看看一百元钱买完这两样东西还剩下多少钱.正式上课时，让学生在课堂上分享自己的调查结果.这样可以让学生产生主动学习加减法的兴趣，而且能够知道学会这些知识在生活中可以有怎样的应用.在实践中反复练习也比书本上枯燥的数字更能让学生印象深刻.
游戏能够充分调动小学生的积极性，游戏中插入的教学设计容易引起学生的兴趣.在导入时如果能够恰当植入游戏活动，让学和玩有机结合起来，学生的学习积极性将会被迅速调动起来，让学生知道学习也可以轻松有趣.娱乐虽然不是游戏导入的目的，但游戏所带来的趣味性确实能激发学生的学习兴趣，吸引学生参加到课堂实践活动中去，还能活跃课堂气氛.巧妙的游戏设计可以让原本枯燥难懂的数学知识更加容易理解.在游戏中学会的知识也比填鸭式教学给学生的印象更为深刻.
二、创设情境，借助直观
在小学数学教学中，情境创设不可忽视.我在进行“认识面积”教学时，创设如下情境：
师：（出示中国地图）今年暑假老师准备去四川旅游，谁能帮我在地图上找到四川省？我们属于哪个省？在地图上找一找.
提问：江苏省和四川省比，哪个大一些，哪个小一些？我们所比的大小指的是这两个省什么？（面积）
师：你还在哪儿听过面积？
生：我们国家的面积很大.
生：水库的面积.……
师：到底什么是面积？今天我们就来认识面积的含义.
《數学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”.这样的借助直观教学设计，激发了学生学习的积极性，学生的热情高涨，他们学习、探索知识的积极性被调动起来，答案层出不穷.学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念.这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活.
三、创设有效情境，帮助学生内化知识
情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容.不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法.同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的.如提供丰富学习资源的学习情境的创设适用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设，可用于教学结构不严谨的学科.从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习.
我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能.“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义.情境是对学生熟悉的问题创设，数学问题对学生又要富有挑战性、能引发学生的思考.
小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣.但“生动、有趣”并不是有效情境的标准.关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”学习.只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境.
试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能产生互动？怎么可能会有动态资源的产生.苏联教育家乌申斯基说：“教育教学是教师个性与学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题.”
有效的教学情境，有利于促进学生学习的正迁移，激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，同时引导学生从生活走向广阔的数学探索空间，但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来.
四、创设情境，重点在“趣、实、思”等方面
在日常教学中，教师还要在实践中多多反思，把创设情境的重点放在“趣”“实”“思”等方面，让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，让务实高效的教学情境真正在数学教学中发挥作用.
在我们平时的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意.通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境.由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强.因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学问题情境的创设.
五、创设教学情境，培养学生积极参与
《数学课程标准》指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极情感体验.
知识和能力来源于自身的学习活动.创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要.其实，一个简单的情境创设能使我们的课堂教学更加有效.
综上所述，在学生的学习活动中，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂.通过创设有效的教学情境，可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成悬念，充分激发学生的求知欲望，使他们去探究、深思、发现和解决问题，发挥其创造才能，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，让学生在数学上得到更大的发展，真正成为学习的主人.