每次在批改完作业后，常听有的老师抱怨：“这个题目这么简单，他怎么就不会？”“这个地方怎么就不注意审题呢？”有了这样的想象，我们教师应当反思，不能一味责怪学生。在课堂上，我们的老师往往例题讲了一大摞，课件做得很炫目，整节课老师忙得团团转，学生看得眼花缭乱。数学课堂成了题目的海洋，学生的课本似乎退到了幕后，只有在做课堂作业时才被老师记起。教师常常只关注知识点的内在联系、图形的规律、计算的方法等，却忽视了学生对课本的阅读与思考。数学教学中的阅读能力不同于语文教学的阅读，它有着属于自己学科的独有特质。教师该如何培养学生的数学阅读能力呢？
　　一、重视导读，激发学生阅读的兴趣
　　学生对于阅读语文课本有一定的兴趣，因为那里有引人入胜的故事，有丰富多彩的人物，有充满魅力的风景。可是对于数学书，学生们总是提不起阅读的兴致，枯燥的公式，乏味的定理，单一的符号，这一切似乎都没有阅读的价值。这就要求教师要注重引导与提示，要让学生掌握数学阅读的方法，遵循规律，由排斥到愿意，从愿意到乐意。
　　教师在指导学生阅读时，可以创设有效的情境。教学“位置”这一内容时，教师播放神州九号与天宫一号对接的画面。引入：神州九号为什么能与天宫一号顺利对接？同学们学会了今天的内容就能明白。接着教师让学生按照阅读提示认真读课本。学生在心理上对文字和图片产生了阅读的兴趣，就会形成强烈的求知欲，自然能主动地阅读课本。
　　教师可以利用学生的认知矛盾，激发兴趣。好胜是小学生的年龄特征，教师巧妙利用这一特点，设计出小小的冲突，则能够激发起学生强烈的探索欲望，乐于进行主动阅读。
　　教师还可以引入竞争机制，让学生的阅读充满趣味。如，设计“我是小医生”，让学生根据典型的错题到课本中去阅读，找出错误的原因。这样，学生既有阅读的动力，同时也有了阅读的方向和目标，培养了他们的分析能力和读题能力。
　　二、关注导向，明确数学阅读的目标
　　数学阅读必须要有一个明确的阅读导向，也就是阅读的达成度。教学“圆的认识”内容时，教师提出阅读的目标：理解圆心和半径、圆心和直径、半径和直径的关系，认识圆是一种特别的图形。接着，学生按照老师布置的阅读步骤自由阅读，从中发现理解圆形的特征，在通过合作交流的形式加深对这种图形的认识。在教给学生阅读目标后，教师也要给予学生适时的指导与鼓励，帮助他们顺利完成阅读。
　　三、强化方法，提升学生阅读的效率
　　指导学生有顺序地阅读，在阅读中思考。形象思维是小学生的思维特征，而数学教材中有大量具体可感的图像与数据。教师要充分发挥这些图画的作用，教给学生观察的顺序，指导他们先思考图上的内容，再联系文字进行对照，最终理解知识的内在联系与规律。
　　鼓励学生边读边做，手脑合用。皮亚杰认为，学生的动手是促进思维发展的重要前提。因此，教师让学生在读书过程中动脑动手，可以标记出关键的概念、重要的数据，也可以勾画出难以理解的地方、存在困难的问题。这样不仅让学生对学习的难点、重点有了把握，更多的是让学生自己有了判断与思考，提高了课堂学习的效率。
　　给予学生阅读交流的空间，在对话中提升。学生的阅读能力是有差异的，而学生学习的自觉性也是有差异的。让学生主动交流自己的阅读收获与阅读问题，无疑可以让更多的学生参与其中，大面积提升阅读的质量。
　　四、培养习惯，拓展数学阅读的深度
　　数学阅读是一种学习的方式，更是学生数学学习的一种好习惯。只要学生养成阅读的习惯，就能不断提升自己主动自觉学习数学的意识和能力。在低年级的数学课堂中，教师就要用更多的时间对学生的阅读习惯进行培养，对阅读的方法进行介绍，通过详细的指导让学生留下深刻的印象。经过一段时间的练习，当学生的阅读能力有了提高，此时教师再让学生练习自主阅读，并通过各种方式来检验学生阅读能力的掌握情况。
　　在培养学生数学阅读能力的时候，教师要在课堂教学中留有时间给学生充分阅读，要创造机会进行阅读，让学生发现阅读的价值。同时也不能只关注课堂教学中的指导，更多的要引导学生由课内走向课外，要在生活中去阅读，在课外读物中去阅读，在不同类型的题目中去阅读，从而发现数学知识的相互联系，感受数学知识的生活化与实践性。
　　数学阅读能力的提升是一项长期工程，教师要在平时的教学中多加关注，重在指导，强化训练，才能让学生养成数学阅读的习惯与能力，提升学生的数学学习能力。■
　　（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）