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【摘要】传统的大学英语单一性的考评方式属于终结性评价，缺少对学生思维过程的评价，这样往往导致学生只注重结果而忽视科学探究的过程，不利于学生良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造性。因此，有必要引入大学英语多元化考评体系，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
【关键词】终结性评价 形成性评价 多元化考评 测试
大学英语教学大纲规定，“大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
过去，大学英语教学完全忽视培养学生英语综合应用能力，不重视培养学生的听说能力，学生为了应试机械性的记忆，考评方式单一且不科学，期末考试在总评中占据比例很大，总评成绩中平时成绩（即出勤、课堂表现、作业等）占据比例较低，这就导致学生对平时成绩不重视，对阶段性学习不重视。期末考试一张试卷很难反映学生的学习态度和解决问题的能力。语言需要系统性学习，在于平时多练多记，之前的考评体系限制了学生的发展，学生学习积极性不高，只会应付考试，英语沟通能力较弱，英语沟通意识差。
一、变单一的考核方式为多元化的考核体系
变单一的考核方式为多元化的考试体系，即把testing转化为evaluation。把期末考试作为阶段性考试的一部分，考评体系的一部分，而不是全部。增加平时成绩的比例，这一举措大大激发了同学们学习英语的热情，平时、期中、期末比例相近使得同学们对这阶段性学习即整个学习过程都很重视，改变了以往只重视期末、在期末前才开始努力应付考试的坏习惯。基础薄弱的同学希望通过自己的努力可以提高平时成绩，平时成绩中课堂表现占据的比例较大，这样同学们上课专注力、参与度都在加强，积极参与课堂中英语对话、演讲、辩论等环节，潜移默化中提高了同学们口语交流能力、思辨力及创造力，提高了英语学习的热情。要想提高英语成绩，词汇量也是重要因素，单词听写在平时成绩中也占有重要比例，以往考试中期末考试占据比例很大，基础薄弱的同学考试不及格率很高，而现在这些同学从基础抓起，认真背诵单词，努力提高平时成绩，不是之前的自暴自弃，而是形成了英语学习的良性循环。我校（独立院校）的英语整体水平有显著提高，在2015年大学英语四级考试中，我校一次性通过率达到了45%以上。
除了平时、期中、期末这三项比例分配合理化外，增加了口试这一环节（占总评的10%），口试是在教学周最后一周进行，通过该举措向学生强调口语的重要性，提高学生语言应用技能，改变过去的哑巴英语。口语测试包括两部分：念课文 做对话，念课文是考查学生对课文的熟悉程度，这一举措鼓励同学们课后要多读多念，增加语言的输入，学生一方面增加语感，一方面在多读多念的过程中潜移默化的吸收课本知识。
教师通过该环节的考核可了解学生的语音语调的准确性、学生对课文的熟悉度，以及在今后的教学中对学生发音错误频率较高的词进行重点讲解，以促进教学。做对话是对于基础较好四级通过率高的会计、经管专业增加的，这些同学在入校第一个学期就顺利通过了大学英语四级考试，所以课本内容对她们来说比较简单，为了提高她们的口语水平即实际运用语言的能力，有些教师增加了即兴对话这一环节，学生两两自由组合，在考试五分钟前拿到对话主题，然后由学生自行编对话，通过这一环节培养学生的输出语言的能力、思辨力及创造力。当然，学生在做对话过程中的一些常见错误，教师会记录下来，作为下一步教学中的重点。
多元化考评在于把过去单一的testing（期末考试占决定性地位）改成multi-evaluation system（包括平时、期中、期末，平时又分解为课堂表现、作业、考勤等多项任务），增加平时成绩比例（占总评的30%）及口试比例（提高学生语言应用技能），使学生更加重视学习过程而不是只注重考试结果，因为对阶段性学习的重视，必然会取得好的学习效果。
二、形成性评价（formative evaluation）与终结性评价（summative evaluation）相结合
形成性评价的概念是由斯克里文1967年所著《评价方法论》中首先提出来的。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
而终结性评价，是一种传统的评价方式，是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。因此这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
大学英语多元化考核体系中平时成绩（课堂表现及作业
等）属于形成性评价，它的优点有帮助学生实现每个阶段性目标，实现阶段性目标过程中评判的标准可以多样化，对学生的学习效果进行及时频繁的反馈，帮助学生及时发现问题并解决问题。形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及学生对老师的评价。正如阿瑟·休斯所说：“教学与测试是伙伴关系，我们期待的不仅是测试跟随教学，而是支持教学，而且对教学有修正作用”。根据学生对教师的评价，教师调整自己的教学方案及方案，促进教学，与学生形成积极良好的互动。 多元化考核体系中期中考试及期末考试属于终结性评价，它的缺点是首先评价内容单一：教师根据学生掌握课本知识的多少来测试学生，由于考试题型相对固定，学生大多在进行机械的记忆，而教师就是根据学生的记忆多少来作为衡量学生学习能力的唯一标准，这样的前提下，学生认为学习的唯一目的就是应付考试，忽略了学生的学习过程、策略、情感体验、学习态度等，这种考核方式使得学生学习兴趣的减弱，不利于学生创造力的培养。第二，评价环节的单一。只通过一次考试就判断学生的成绩，这未免有失偏颇，无法真实反映出学生的学习情况，一考定终身的做法也是我国高考的一大弊端，很多地区现在越来越重视“会考”等形成性评价。终结性考试把学生获得答案的分析与思考、整理与运用等排除在外，缺少对思维过程的评价，这样往往导致学生只注重结果而忽视科学探究的过程，不利于学生良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造。由此可见，必须改变这种轻过程、重结果的考核方式，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。
当然，终结性评价也有易于量化等优点，因此要把形成性评价与终结性评价两者相结合，发挥其各自优点。未来在对大学英语多元化考核体系的探索中，可以进一步加大平时成绩的比例（如40%或以上），可以把第二课堂（如同学们在英语角的表现等）也引入到考核机制中去，发挥学生自主学习的积极性，提高学生英语运用能力，即提高学生就业的软实力，培养高素质的复合型的应用型人才。
参考文献：
[1]Davies，Alan.Principles of Language Testing.Oxford： Blackwell.1990.
[2]Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers.Cambridge： Cambridge University Press.1989.
[3]薄淑艳.大学英语考核方式多元化评价[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2010（2）：89-90.
[4]付克.中国外语教育史[M].上海外语教育出版社，2004.
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社，1997.
[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[7]张艳莉.中国英语测试体系研究[M].复旦大学出版社，2010.
【关键词】终结性评价 形成性评价 多元化考评 测试
大学英语教学大纲规定，“大学英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
过去，大学英语教学完全忽视培养学生英语综合应用能力，不重视培养学生的听说能力，学生为了应试机械性的记忆，考评方式单一且不科学，期末考试在总评中占据比例很大，总评成绩中平时成绩（即出勤、课堂表现、作业等）占据比例较低，这就导致学生对平时成绩不重视，对阶段性学习不重视。期末考试一张试卷很难反映学生的学习态度和解决问题的能力。语言需要系统性学习，在于平时多练多记，之前的考评体系限制了学生的发展，学生学习积极性不高，只会应付考试，英语沟通能力较弱，英语沟通意识差。
一、变单一的考核方式为多元化的考核体系
变单一的考核方式为多元化的考试体系，即把testing转化为evaluation。把期末考试作为阶段性考试的一部分，考评体系的一部分，而不是全部。增加平时成绩的比例，这一举措大大激发了同学们学习英语的热情，平时、期中、期末比例相近使得同学们对这阶段性学习即整个学习过程都很重视，改变了以往只重视期末、在期末前才开始努力应付考试的坏习惯。基础薄弱的同学希望通过自己的努力可以提高平时成绩，平时成绩中课堂表现占据的比例较大，这样同学们上课专注力、参与度都在加强，积极参与课堂中英语对话、演讲、辩论等环节，潜移默化中提高了同学们口语交流能力、思辨力及创造力，提高了英语学习的热情。要想提高英语成绩，词汇量也是重要因素，单词听写在平时成绩中也占有重要比例，以往考试中期末考试占据比例很大，基础薄弱的同学考试不及格率很高，而现在这些同学从基础抓起，认真背诵单词，努力提高平时成绩，不是之前的自暴自弃，而是形成了英语学习的良性循环。我校（独立院校）的英语整体水平有显著提高，在2015年大学英语四级考试中，我校一次性通过率达到了45%以上。
除了平时、期中、期末这三项比例分配合理化外，增加了口试这一环节（占总评的10%），口试是在教学周最后一周进行，通过该举措向学生强调口语的重要性，提高学生语言应用技能，改变过去的哑巴英语。口语测试包括两部分：念课文 做对话，念课文是考查学生对课文的熟悉程度，这一举措鼓励同学们课后要多读多念，增加语言的输入，学生一方面增加语感，一方面在多读多念的过程中潜移默化的吸收课本知识。
教师通过该环节的考核可了解学生的语音语调的准确性、学生对课文的熟悉度，以及在今后的教学中对学生发音错误频率较高的词进行重点讲解，以促进教学。做对话是对于基础较好四级通过率高的会计、经管专业增加的，这些同学在入校第一个学期就顺利通过了大学英语四级考试，所以课本内容对她们来说比较简单，为了提高她们的口语水平即实际运用语言的能力，有些教师增加了即兴对话这一环节，学生两两自由组合，在考试五分钟前拿到对话主题，然后由学生自行编对话，通过这一环节培养学生的输出语言的能力、思辨力及创造力。当然，学生在做对话过程中的一些常见错误，教师会记录下来，作为下一步教学中的重点。
多元化考评在于把过去单一的testing（期末考试占决定性地位）改成multi-evaluation system（包括平时、期中、期末，平时又分解为课堂表现、作业、考勤等多项任务），增加平时成绩比例（占总评的30%）及口试比例（提高学生语言应用技能），使学生更加重视学习过程而不是只注重考试结果，因为对阶段性学习的重视，必然会取得好的学习效果。
二、形成性评价（formative evaluation）与终结性评价（summative evaluation）相结合
形成性评价的概念是由斯克里文1967年所著《评价方法论》中首先提出来的。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
而终结性评价，是一种传统的评价方式，是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。因此这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。
大学英语多元化考核体系中平时成绩（课堂表现及作业
等）属于形成性评价，它的优点有帮助学生实现每个阶段性目标，实现阶段性目标过程中评判的标准可以多样化，对学生的学习效果进行及时频繁的反馈，帮助学生及时发现问题并解决问题。形成性评价要求学生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，了解自己的学习进展，确立努力的方向和方法，分析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充分发挥自己的学习潜能。形成性评价不仅强调老师对学生的评价，而且重视学生间的相互评价、自我评价以及学生对老师的评价。正如阿瑟·休斯所说：“教学与测试是伙伴关系，我们期待的不仅是测试跟随教学，而是支持教学，而且对教学有修正作用”。根据学生对教师的评价，教师调整自己的教学方案及方案，促进教学，与学生形成积极良好的互动。 多元化考核体系中期中考试及期末考试属于终结性评价，它的缺点是首先评价内容单一：教师根据学生掌握课本知识的多少来测试学生，由于考试题型相对固定，学生大多在进行机械的记忆，而教师就是根据学生的记忆多少来作为衡量学生学习能力的唯一标准，这样的前提下，学生认为学习的唯一目的就是应付考试，忽略了学生的学习过程、策略、情感体验、学习态度等，这种考核方式使得学生学习兴趣的减弱，不利于学生创造力的培养。第二，评价环节的单一。只通过一次考试就判断学生的成绩，这未免有失偏颇，无法真实反映出学生的学习情况，一考定终身的做法也是我国高考的一大弊端，很多地区现在越来越重视“会考”等形成性评价。终结性考试把学生获得答案的分析与思考、整理与运用等排除在外，缺少对思维过程的评价，这样往往导致学生只注重结果而忽视科学探究的过程，不利于学生良好思维品质的形成，限制了学生解决问题的灵活性和创造。由此可见，必须改变这种轻过程、重结果的考核方式，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。
当然，终结性评价也有易于量化等优点，因此要把形成性评价与终结性评价两者相结合，发挥其各自优点。未来在对大学英语多元化考核体系的探索中，可以进一步加大平时成绩的比例（如40%或以上），可以把第二课堂（如同学们在英语角的表现等）也引入到考核机制中去，发挥学生自主学习的积极性，提高学生英语运用能力，即提高学生就业的软实力，培养高素质的复合型的应用型人才。
参考文献：
[1]Davies，Alan.Principles of Language Testing.Oxford： Blackwell.1990.
[2]Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers.Cambridge： Cambridge University Press.1989.
[3]薄淑艳.大学英语考核方式多元化评价[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2010（2）：89-90.
[4]付克.中国外语教育史[M].上海外语教育出版社，2004.
[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社，1997.
[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[7]张艳莉.中国英语测试体系研究[M].复旦大学出版社，2010.