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摘要 构建合作学习模式,为英语教师创造一个合作、互动的学习环境,实现个体在小组中共同协作,促进教师英语专业发展。
关键词 合作学习;模式;教师发展
中图分类号:G451.2 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)12-0024-02
Helping Teachers Develop in Profession by Building Cooperative Learning Mode//Ren Lixia
Abstract A cooperative and interactive learning environment should be created for teachers by building cooperative learning mode, in which individuals help each other and develop in profession.
Key words cooperative learning; mode; teacher development
Author’s address Jilin Medical College, Jilin, Jilin, China 132013
随着我国大学英语教学改革的不断深入,英语教师专业能力的发展逐渐引起教育界的广泛重视。教师在自我专业能力发展的过程中并不是一个孤立的个体,因为教师要成为自我反思、自我提高、自我觉醒的个体就需要适应周围环境并与同事一起合作学习。
1 合作学习的含义
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论,“是一种旨在促进个体在小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
合作学习是许多国家在学生学习中普遍采用的一种教学理论和策略体系,但在理论和实践中只偏重学生的合作而忽视对教师之间合作学习的研究。教师作为一个不断发展的个体,也应该掌握这种学习方式,通过与其他教师之间的合作促进自身专业能力的发展。同时,教与学的社会性决定了教师在教学活动中需要群体的支持,需要一个合作、互动的环境。通过教师之间的语言交流、反馈等互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,更新和完善教育教学观念,促进专业能力,提高教学技能。
2 教师合作学习对教师专业发展的促进作用
2.1 激发教师的专业精神
1)教师合作倡导的合作理念有利于激发教师的合作精神,合作精神实际上是教师团结协作的职业道德的重要体現,因此教师合作有助于提高整个教师群体的职业道德品质。2)教师合作可以调动教师的学习积极性和学习热情,通过交流合作使教师获得许多有价值的观点,有利于激发教师乐学勤思的精神。
2.2 发展教师的专业知识
现代社会对教师所应掌握的知识提出更高的要求:教师要拥有广博的科学文化基础知识;要拥有本学科领域内的文化知识;要拥有教育学、心理学知识;要拥有一定的计算机知识。教师合作为教师丰富自身的知识提供了良好的学习环境,建立在平等、共识、对话基础上的合作,不但可以使教师从同伴教师那里学到自己需要的知识,而且能整合、梳理不同科目的知识,以便更快更好地了解更多知识。
2.3 提高教师的专业能力
教师的能力专业化是教师专业发展最突出的外在表现。新课程改革要求教师在原有基本能力(设计教学能力、教材呈现能力、表达能力等)的基础上,还要发展多种新的能力,而教师合作无疑会给教师专业能力的发展提供广阔的空间。
1)教师合作有助于提高教师的认知能力。在人的认知过程中,学习者往往以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准和理解。而在教师合作中,教师可以通过彼此之间的交流合作,超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的不同方面,从而形成更加丰富和全面的认识,促进其认知能力的发展。
2)教师合作有助于增强教师准确评价学生的能力。根据加德纳的多元智能理论,每个学生都有自己的发展优势,都有自己最为擅长的方面。在分科教学的条件下,教师很难真正了解学生的方方面面,很难全面准确地评价一位学生。而教师合作中,教师会把自己看到的同一学生的不同侧面反映出来,使教师能够在多维视角下多元地评价学生,更加准确地了解学生的优缺点。因此,教师合作有助于增强教师准确评价学生的能力。
3)教师合作有助于提高教师的合作交流能力。教师合作中,教师之间的语言沟通和情感交流是必不可少的。在慢慢磨合过程中,教师会找到最适合的沟通方法和最恰当的心理支持。在相互交流、相互启发、相互借鉴的过程中,教师的沟通技能,包括语言的沟通技能和非语言的沟通技能都会有很大的发展。因此,教师合作有助于提高教师的合作交流能力。
4)教师合作有助于提高教师的科研能力。科研能力是现代教师必备的一种业务能力,随着教育改革和教育科研的发展,对教师科研能力的要求日益提高。在教师合作中,教师彼此之间相互交流、相互补充,合作开发校本课程,合作进行教学实践中的各种问题研究。而且,教师通过交流合作,可以获得科研的理论知识和方法,进而提高自身的科研能力。
3 构建教师合作学习模式应采取的策略
3.1 加强管理,营造合作学习的文化氛围
要保证教师合作学习的时间,加强合作组织的管理,大力营造合作学习的浓厚的文化氛围。要将不同年龄、不同水平、不同性别和思维方式的教师组织起来,结成新老搭配、高低搭配等互助小组,即将教师组成一个既相互独立又相互联系的学习共同体。同时,要加强与校内、校外新课程实施领域相关人员的合作,以教师之间知识共享为基础来建立实践共同体,通过开放性的合作学习促进教师专业发展。另外,教师之间要营造互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,敢于发表自己的见解,乐于讨论问题,积极探索问题,实现教师之间相互学习、相互交流,在轻松愉快的学习气氛中获取知识,提高技能,促进教学水平的发展。
3.2 处理好协作与竞争的关系
在我国历来只重视教师之间的竞争,而忽视教师之间的合作。竞争体制确实对激发教师的积极性有一定的作用,然而过度竞争会导致少数人取胜,大多数人失败,失去信心。同时也会造成一种缺乏沟通的、不友好的甚至是相互独立、相互排斥的同事关系,使个体产生过高的焦虑和紧张。可见,过度强调竞争是不利的。斯莱文在研究学生的过程中发现,合作环境相对于竞争环境来说,学生更努力地争取成功。教师的合作亦应如此。
研究证明:“好教师最需要有志同道合的同事共同努力、互相激励和有空间进行教学工作。”在一个紧密连接在一起的集体内,即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的但与教育集体背道而驰的教师做出更多的工作。因此,合作学习对于教师的专业成长有着显著意义。
参考文献
[1]索贵芳.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法,2006(8)
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005(1)
[3]宋萍.教师专业发展视域下合作型教师文化研究[D].河北师范大学,2009
关键词 合作学习;模式;教师发展
中图分类号:G451.2 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)12-0024-02
Helping Teachers Develop in Profession by Building Cooperative Learning Mode//Ren Lixia
Abstract A cooperative and interactive learning environment should be created for teachers by building cooperative learning mode, in which individuals help each other and develop in profession.
Key words cooperative learning; mode; teacher development
Author’s address Jilin Medical College, Jilin, Jilin, China 132013
随着我国大学英语教学改革的不断深入,英语教师专业能力的发展逐渐引起教育界的广泛重视。教师在自我专业能力发展的过程中并不是一个孤立的个体,因为教师要成为自我反思、自我提高、自我觉醒的个体就需要适应周围环境并与同事一起合作学习。
1 合作学习的含义
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论,“是一种旨在促进个体在小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
合作学习是许多国家在学生学习中普遍采用的一种教学理论和策略体系,但在理论和实践中只偏重学生的合作而忽视对教师之间合作学习的研究。教师作为一个不断发展的个体,也应该掌握这种学习方式,通过与其他教师之间的合作促进自身专业能力的发展。同时,教与学的社会性决定了教师在教学活动中需要群体的支持,需要一个合作、互动的环境。通过教师之间的语言交流、反馈等互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,更新和完善教育教学观念,促进专业能力,提高教学技能。
2 教师合作学习对教师专业发展的促进作用
2.1 激发教师的专业精神
1)教师合作倡导的合作理念有利于激发教师的合作精神,合作精神实际上是教师团结协作的职业道德的重要体現,因此教师合作有助于提高整个教师群体的职业道德品质。2)教师合作可以调动教师的学习积极性和学习热情,通过交流合作使教师获得许多有价值的观点,有利于激发教师乐学勤思的精神。
2.2 发展教师的专业知识
现代社会对教师所应掌握的知识提出更高的要求:教师要拥有广博的科学文化基础知识;要拥有本学科领域内的文化知识;要拥有教育学、心理学知识;要拥有一定的计算机知识。教师合作为教师丰富自身的知识提供了良好的学习环境,建立在平等、共识、对话基础上的合作,不但可以使教师从同伴教师那里学到自己需要的知识,而且能整合、梳理不同科目的知识,以便更快更好地了解更多知识。
2.3 提高教师的专业能力
教师的能力专业化是教师专业发展最突出的外在表现。新课程改革要求教师在原有基本能力(设计教学能力、教材呈现能力、表达能力等)的基础上,还要发展多种新的能力,而教师合作无疑会给教师专业能力的发展提供广阔的空间。
1)教师合作有助于提高教师的认知能力。在人的认知过程中,学习者往往以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准和理解。而在教师合作中,教师可以通过彼此之间的交流合作,超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物的不同方面,从而形成更加丰富和全面的认识,促进其认知能力的发展。
2)教师合作有助于增强教师准确评价学生的能力。根据加德纳的多元智能理论,每个学生都有自己的发展优势,都有自己最为擅长的方面。在分科教学的条件下,教师很难真正了解学生的方方面面,很难全面准确地评价一位学生。而教师合作中,教师会把自己看到的同一学生的不同侧面反映出来,使教师能够在多维视角下多元地评价学生,更加准确地了解学生的优缺点。因此,教师合作有助于增强教师准确评价学生的能力。
3)教师合作有助于提高教师的合作交流能力。教师合作中,教师之间的语言沟通和情感交流是必不可少的。在慢慢磨合过程中,教师会找到最适合的沟通方法和最恰当的心理支持。在相互交流、相互启发、相互借鉴的过程中,教师的沟通技能,包括语言的沟通技能和非语言的沟通技能都会有很大的发展。因此,教师合作有助于提高教师的合作交流能力。
4)教师合作有助于提高教师的科研能力。科研能力是现代教师必备的一种业务能力,随着教育改革和教育科研的发展,对教师科研能力的要求日益提高。在教师合作中,教师彼此之间相互交流、相互补充,合作开发校本课程,合作进行教学实践中的各种问题研究。而且,教师通过交流合作,可以获得科研的理论知识和方法,进而提高自身的科研能力。
3 构建教师合作学习模式应采取的策略
3.1 加强管理,营造合作学习的文化氛围
要保证教师合作学习的时间,加强合作组织的管理,大力营造合作学习的浓厚的文化氛围。要将不同年龄、不同水平、不同性别和思维方式的教师组织起来,结成新老搭配、高低搭配等互助小组,即将教师组成一个既相互独立又相互联系的学习共同体。同时,要加强与校内、校外新课程实施领域相关人员的合作,以教师之间知识共享为基础来建立实践共同体,通过开放性的合作学习促进教师专业发展。另外,教师之间要营造互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,敢于发表自己的见解,乐于讨论问题,积极探索问题,实现教师之间相互学习、相互交流,在轻松愉快的学习气氛中获取知识,提高技能,促进教学水平的发展。
3.2 处理好协作与竞争的关系
在我国历来只重视教师之间的竞争,而忽视教师之间的合作。竞争体制确实对激发教师的积极性有一定的作用,然而过度竞争会导致少数人取胜,大多数人失败,失去信心。同时也会造成一种缺乏沟通的、不友好的甚至是相互独立、相互排斥的同事关系,使个体产生过高的焦虑和紧张。可见,过度强调竞争是不利的。斯莱文在研究学生的过程中发现,合作环境相对于竞争环境来说,学生更努力地争取成功。教师的合作亦应如此。
研究证明:“好教师最需要有志同道合的同事共同努力、互相激励和有空间进行教学工作。”在一个紧密连接在一起的集体内,即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的但与教育集体背道而驰的教师做出更多的工作。因此,合作学习对于教师的专业成长有着显著意义。
参考文献
[1]索贵芳.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教法,2006(8)
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005(1)
[3]宋萍.教师专业发展视域下合作型教师文化研究[D].河北师范大学,2009