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幼儿总是渴望走进大自然去看、去听、去感受、去游戏， 他们会伸手摸摸地上的小草，俯下身子闻闻花香，踮起脚尖 触碰枝丫……
在特级教师朱静怡“能力课程”的理念指导下，我园以一年四季为线索，践行着四季主题活动链，即根据一年四季的特点和变化，设置和调整教学和游戏的内容。例如：春天的种植、夏天的玩水、秋天的捡落叶，以及冬天的玩冰。在实践过程中，我们发现这样的游戏安排能够充分利用当下的自然条件和环境资源，帮助幼儿真正地去感受大自然的季节特征。幼儿园有许许多多未曾被运用于游戏中的花草植物，我们充分挖掘它们的游戏价值，设计一些简单而又易操作的游戏，丰富幼儿的游戏经验。
一、统计整合现有资源
杭州地处亚热带，植物种类繁多，其中能够作为花草游戏媒介的植物种类也十分丰富。考虑到幼儿的已有经验，我们以季节、空间两个维度选取和整理了适宜我园开展花草游戏的植物（见下表）。
幼儿时常在路过或游戏时去看一看、摸一摸园内的植物，对植物的气味、外形、触感等积累了一定的经验，这就为相关的游戏活动提供了可能性。我们还选取了幼儿日常生活中在园外接触频次较高的植物 ，如土豆、番薯、玉米、梨、苹果、草莓等作为游戏的资源。
二、发现特性，巧妙设计游戏玩法
1.因时制宜：遵循花草生长的自然规律，尊重季节变化
在四季主题活动链课程背景下，我园花草游戏的设计遵循季节变化的原则。与季节变化相适宜的花草游戏，不仅使游戏取材更加直接便捷，也利于幼儿充分感知每个季节所特有的植物或者自然现象。
2.因材施教：挖掘花草本身特性，放大对特征的体验
“世界上不存在完全相同的两片叶子”，植物们或多或少都有着自己的特性。遵循植物本身的特性，一来有利于教师据此形成有独创性的玩法，二来有利于幼儿更加直观地感受该植物区别于其他植物的特点。比如对于苍耳这种有刺、易粘的植物，可以玩投掷类游戏，使其附着在某处。
3.有容乃大：借鉴其他游戏元素，丰富游戏形式
花草游戏的设计可以借鉴其他游戏的玩法，提取其他游戏中的某些元素，增强游戏的趣味性，常用手段有改变式继承或改编式创新。在向家长征集和查询相关游戏资料时，我们发现有许多流传甚广的民间游戏，还伴随着朗朗上口的童谣，最能满足幼儿好玩、好动、好模仿、好游戏的心理特点。因此，在设计花草游戏的时候，教师可以引用或者创编一些简单的童谣，让幼儿边玩边说。
4.求同存异：捕捉幼儿即时兴趣，创新游戏玩法
游戏的最终目的在于让游戏者获得个性化的情感体验。花草游戏设计要灵活，教师能在实施过程中灵活调整自己的游戏方案以适应幼儿游戏的需要。如在游戏开展前，积极引导幼儿自主探索和尝试玩法，发现幼儿的兴趣点所在。游戏开展过程中，教师应当实时观察幼儿的游戏行为，及时抓住幼儿的创新玩法。在可行的前提下，教师或幼儿适当加以放大和规范，从而形成具有幼儿特色的游戏活动，增强幼儿的参与感和自豪感。
三、突破限制，多方式开展游戏
1.集体开展
在开展和大自然相关的主题活动时，以花草植物为载体展开游戏，能够更加直接地引导幼儿感受大自然的魅力所在，既有助于主题活动的开展，又有助于丰富幼儿的经验。
比如在主题活动“甜甜的西瓜”开展过程中，教师可以让幼儿在品尝西瓜前滚一滚西瓜，在游戏中感受西瓜是圆形的、会滚动的特征;在品尝西瓜时，可以引导幼儿用西瓜籽做游戏，每人选取一籽，放置在脸上任意位置（嘴唇周边除外），通过面部用力的办法慢慢地使西瓜籽靠近嘴巴并成功进入嘴巴者獲胜，途中掉落或者使用其他办法获得成功的都为失败;在品尝西瓜后，还可以让幼儿用西瓜皮做“西瓜帽”等创意造型。
2.个别游戏
个别化的花草游戏主要是指幼儿根据自己的兴趣和需要开展的非集体性游戏，往往以自主游戏的形式出现。个别化的花草游戏能保证幼儿的主体性，满足幼儿的情感与发展需要。
比如在小班生活操作区，教师摆放了幼儿从户外捡回来的野生浆果、枇杷叶、李子等材料，又另外提供了碗、石子、纸张等材料。在这些材料的基础上幼儿生发出了“中药房”的角色游戏，他们有的研磨、有的抓药、有的熬制中药。游戏过程中，幼儿从自身的经验和能力水平出发，自主掌握游戏的玩法与进程，获得了充分的成长与发展。
个别化的花草游戏其实无处不在，如幼儿利用随手捡起的树枝在山坡上打洞、爬上树干摘取喜欢的花朵叶片、收集地上掉落的花瓣撒向天空等。
相较于传统的使用高结构玩具的幼儿游戏，花草游戏中的幼儿显得更加的自由和自主。他们会自发地去认识花草材料，往往会情不自禁地先去闻一闻、摸一摸。这是幼儿走进大自然的第一步，他们在亲近大自然的过程中也获得了一个丰富多彩的童年。
【参考文献】
[1]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]夏金玉.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].学周刊·幼教研究，2017，（11）.
[3]曹梅.幼儿园游戏活动中自然自然材料的运用[J].创新时代，2017，（10）.
[4]（日）出原大.一年四季的花草游戏[M].文华，译.北京：中国青年出版社，2012.
在特级教师朱静怡“能力课程”的理念指导下，我园以一年四季为线索，践行着四季主题活动链，即根据一年四季的特点和变化，设置和调整教学和游戏的内容。例如：春天的种植、夏天的玩水、秋天的捡落叶，以及冬天的玩冰。在实践过程中，我们发现这样的游戏安排能够充分利用当下的自然条件和环境资源，帮助幼儿真正地去感受大自然的季节特征。幼儿园有许许多多未曾被运用于游戏中的花草植物，我们充分挖掘它们的游戏价值，设计一些简单而又易操作的游戏，丰富幼儿的游戏经验。
一、统计整合现有资源
杭州地处亚热带，植物种类繁多，其中能够作为花草游戏媒介的植物种类也十分丰富。考虑到幼儿的已有经验，我们以季节、空间两个维度选取和整理了适宜我园开展花草游戏的植物（见下表）。
幼儿时常在路过或游戏时去看一看、摸一摸园内的植物，对植物的气味、外形、触感等积累了一定的经验，这就为相关的游戏活动提供了可能性。我们还选取了幼儿日常生活中在园外接触频次较高的植物 ，如土豆、番薯、玉米、梨、苹果、草莓等作为游戏的资源。
二、发现特性，巧妙设计游戏玩法
1.因时制宜：遵循花草生长的自然规律，尊重季节变化
在四季主题活动链课程背景下，我园花草游戏的设计遵循季节变化的原则。与季节变化相适宜的花草游戏，不仅使游戏取材更加直接便捷，也利于幼儿充分感知每个季节所特有的植物或者自然现象。
2.因材施教：挖掘花草本身特性，放大对特征的体验
“世界上不存在完全相同的两片叶子”，植物们或多或少都有着自己的特性。遵循植物本身的特性，一来有利于教师据此形成有独创性的玩法，二来有利于幼儿更加直观地感受该植物区别于其他植物的特点。比如对于苍耳这种有刺、易粘的植物，可以玩投掷类游戏，使其附着在某处。
3.有容乃大：借鉴其他游戏元素，丰富游戏形式
花草游戏的设计可以借鉴其他游戏的玩法，提取其他游戏中的某些元素，增强游戏的趣味性，常用手段有改变式继承或改编式创新。在向家长征集和查询相关游戏资料时，我们发现有许多流传甚广的民间游戏，还伴随着朗朗上口的童谣，最能满足幼儿好玩、好动、好模仿、好游戏的心理特点。因此，在设计花草游戏的时候，教师可以引用或者创编一些简单的童谣，让幼儿边玩边说。
4.求同存异：捕捉幼儿即时兴趣，创新游戏玩法
游戏的最终目的在于让游戏者获得个性化的情感体验。花草游戏设计要灵活，教师能在实施过程中灵活调整自己的游戏方案以适应幼儿游戏的需要。如在游戏开展前，积极引导幼儿自主探索和尝试玩法，发现幼儿的兴趣点所在。游戏开展过程中，教师应当实时观察幼儿的游戏行为，及时抓住幼儿的创新玩法。在可行的前提下，教师或幼儿适当加以放大和规范，从而形成具有幼儿特色的游戏活动，增强幼儿的参与感和自豪感。
三、突破限制，多方式开展游戏
1.集体开展
在开展和大自然相关的主题活动时，以花草植物为载体展开游戏，能够更加直接地引导幼儿感受大自然的魅力所在，既有助于主题活动的开展，又有助于丰富幼儿的经验。
比如在主题活动“甜甜的西瓜”开展过程中，教师可以让幼儿在品尝西瓜前滚一滚西瓜，在游戏中感受西瓜是圆形的、会滚动的特征;在品尝西瓜时，可以引导幼儿用西瓜籽做游戏，每人选取一籽，放置在脸上任意位置（嘴唇周边除外），通过面部用力的办法慢慢地使西瓜籽靠近嘴巴并成功进入嘴巴者獲胜，途中掉落或者使用其他办法获得成功的都为失败;在品尝西瓜后，还可以让幼儿用西瓜皮做“西瓜帽”等创意造型。
2.个别游戏
个别化的花草游戏主要是指幼儿根据自己的兴趣和需要开展的非集体性游戏，往往以自主游戏的形式出现。个别化的花草游戏能保证幼儿的主体性，满足幼儿的情感与发展需要。
比如在小班生活操作区，教师摆放了幼儿从户外捡回来的野生浆果、枇杷叶、李子等材料，又另外提供了碗、石子、纸张等材料。在这些材料的基础上幼儿生发出了“中药房”的角色游戏，他们有的研磨、有的抓药、有的熬制中药。游戏过程中，幼儿从自身的经验和能力水平出发，自主掌握游戏的玩法与进程，获得了充分的成长与发展。
个别化的花草游戏其实无处不在，如幼儿利用随手捡起的树枝在山坡上打洞、爬上树干摘取喜欢的花朵叶片、收集地上掉落的花瓣撒向天空等。
相较于传统的使用高结构玩具的幼儿游戏，花草游戏中的幼儿显得更加的自由和自主。他们会自发地去认识花草材料，往往会情不自禁地先去闻一闻、摸一摸。这是幼儿走进大自然的第一步，他们在亲近大自然的过程中也获得了一个丰富多彩的童年。
【参考文献】
[1]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]夏金玉.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].学周刊·幼教研究，2017，（11）.
[3]曹梅.幼儿园游戏活动中自然自然材料的运用[J].创新时代，2017，（10）.
[4]（日）出原大.一年四季的花草游戏[M].文华，译.北京：中国青年出版社，2012.