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【摘要】合作学习是当前教育当中所采取的一种比较先进的教学手段，有着一定的教学创新性和理论性。通过合作学习能有效地改变以往单一的、被动的接受式的传统教育模式，促使学生更多地融入到团队学习当中去。学会共同生活、培养参与能力和合作精神已成为教育必须承担的历史使命。本文结合《我们的社会主义祖国》为例，对小组合作探究的教学模式在培养学生自主参与素养方面进行探讨。
【关键词】小组合作；自主参与；学科素养
小组合作学习主要指的是在合作教學当中将学习任务积极地转化成为分工合作的形式，从而形成小组之间的团队合作和竞争。开展合作学习有利于促进学生全面发展，有利于提高学生学习的兴趣，更加有利于培养学生的自主参与素养。让每个学生在自主合作学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强了合作精神，提高了合作能力。下面笔者以《我们的社会主义祖国》为课，谈谈自己的看法。
一、小组合作的分组策略是培养学生自主参与素养的前提
开展合作学习当中分组是最为基础的前提条件。因此，在进行小组合作开展的过程中应当首先进行分组。在分组的方式上教师也要合理的进行安排，这样才有利于培养学生自主参与素养。
首先，确定合作学习小组的人数。一般以4到6人为宜，各班根据具体情况确定。
其次，确定小组人员。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。并保证每个小组成员之间的能力是基本相同的。成绩好的学生能对其他同学产生积极的影响，并给予他们更多的帮助，而一些比较活跃的学生也能带动整体的氛围，促使教学得到更进一步的提升。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
再次，确定小组制度，开展合作过程。在小组划分职责时，笔者要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、发言员各2人。在固定时间内每个学生要承担各自小组中该承担的相应任务。一般一个月左右就对小组成员的任务进行调整，这样可以保证每个小组成员在学习过程中有明确的职责，对所要学习的任务能积极参与；还可以让不同学生体验不同的职责特点，换位思考，让合作更易进行，也有利于发现并发挥学生的特长，更有利于培养学生自主参与素养。
二、引导学生进行课前合作是培养学生自主参与素养的重要环节
要培养学生的自主参与素养，首要就是引导学生进行课前合作，分工要明确。在实际的课前合作中，学生之间需要进行有效的分工合作，比如有的学生负责在互联网和报刊中搜集中国重大的新闻资料，有的学生负责整合相应的资料内容，负责制作成PPT，有的学生负责在课上进行小组发言展示。例如，在学习《我们的社会主义祖国》的过程中，我要求学生以小组为单位让学生通过合作方式分别查找关于世界舞台上的中国在政治、经济、文化各方面所取得的成就，以及对世界发挥的作用，全班六个小组中三个小组负责找政治、经济、文化方面的成就，另外三个小组负责找我国还处于社会主义初级阶段的政治、经济、文化方面的表现（原因）。教师可以在小组进行活动之前向学生提出相应的预习问题，并将合作方法告知给学生，从而让学生能对自己未知的知识桥梁有一定的认识。从而通过进一步的合作方式来激发学生的讨论和研究。
课前合作搜集材料也是培养学生的自主参与素养的不可忽视的环节。在学习《我们的社会主义祖国》这课过程中，学生需要相互交流自己的意见，笔者要求学生提前制作好PPT要发给我浏览， 因为要对学生搜集资料不符合的情况进行必要的指导，引导学生从寻找的资源中挑出符合的素材，引导学生引出课文观点。如（4）班第二小组收集政治方面的成就不懂得哪些是属于政治领域成就，笔者引导学生思考我国在联合国安理会常任理事国中派遣维和人员中最多的国家，对国际的和平稳定发挥了巨大作用，从而这个小组在搜集材料方面更加准确。
因此，培养学生的自主参与素养成功与否，同教师的指导与参与是分不开的。在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计小组合作学习的内容，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。
三、课堂展示、共同解决问题是培养自主参与素养的主阵地
（一）通过课堂展示培养学生的自主参与素养。
课堂展示是小组合作学习模式的重要环节，也是培养学生自主参与素养的主阵地。学生在参与素材搜集、问题探究之后，每组派“发言人”展示本组学习成果，对不同的观点小组展开思想的交锋。小组展示既锻炼了学生的胆量、口头表达能力和实践能力，也让更多学生认真聆听小组的汇报发言，培养了学生积极参与的好习惯。
1.探究一：展示世界舞台上的中国。
问题：请1、2、3小组分别采用PPT上台展示世界舞台上中国的政治、经济、文化方面的成就。
第一小组学生代表展示PPT介绍我国在世界舞台上的经济成就：代表介绍了G二十国峰会的召开，结合这次会议的主题、具体倡议、意义方面分析；还介绍了国际货币基金组织总裁拉加德在国际货币基金总部宣布将人民币纳入特别提款权货币篮子，自2016年10月1日起，人民币被认定为可自由使用货币，并将作为第五种货币，与美元、欧元、日元和英镑一起构成特别提款权货币篮子。
第二小组学生代表展示PPT介绍我国在世界舞台上的政治方面发挥的作用：代表介绍了我国是联合国安理会常任理事国中派遣维和人员最多的国家，介绍了中维和部队的发展、历程与展望。中国25年累计派出3万余维和部队10名官兵牺牲。 第三小组学生代表展示PPT介绍我国在国际舞台文化的影响力，代表介绍我国成功举办了08年奥运会，10年上海世博会和16年里约奥运会中女排精神。
2.探究二：我国仍然处于社会主义初级阶段的原因（表现）。
第四小组学生代表展示我国经济生产力水平低下的表现；我国人均GDP世界排名比较落后，不到发达国家的十分之一，收入分配以及区域之间、城乡、之间差距还在扩大。贫困人口还很多。
第五小组学生代表展示我国文化方面存在问题：我国科技和教育水平不高，很多产业都缺乏核心技术，大学教育的比率远远低于发达国家水平；
第六小组学生代表展示我国政治方面存在问题：如法律制度不健全，政治体制，道德建设、部分干部的执政能力和作风建设显得过弱，党内部分干部贪污腐败现象比较严重。
通过课堂展示学生能够更好地掌握我国的国际地位和在国际舞台上的作用，在讲到我国的基本国情的时候，继续让六七八组的同学代表上台展示我国处于社会主义初级阶段的在经济、政治、文化方面的不足表现（原因），通过对比学生对我国的，对我国的国情为什么处于社会主义初级阶段能够有更加深刻的认识。
（二）通过合作探究解决问题培养学生的自主参与素养。
小组合作学习的精髓是通过生生互动，求得问题的解决，求得小組成员的共同进步。在合作当中教师要求学生小组当中的骨干成员能发挥出带头作用，鼓励学生各抒己见，然后通过讨论方式来找到合适的答案。然后教师让学生针对这样的话题进行研究和分析，并将自己作为一名专家来进行点评，从而在案例当中得到更多的知识性提升，感受到合作学习的重要性。
探究三：（1）探究社会主义初级阶段的长期性，根据内容，小组讨论完成填写下列两个表：
结论：①社会主义初级阶段从上世纪 年代中期起，至少需要 左右时间；②建设中国特色社会主义的总依据是 。
（2）请你把“ 主要矛盾、建设中国特色社会主义的总任务、基本国情”三者的按照正确的顺序填入表格中。
各个组织围绕问题组织小组进行讨论，鼓励组员逐个回答问题，在相互争论中得到结论，在反思和批判中建构起新的深层次的理解，在互相质疑中形成本组结论。笔者不停地在组间巡视，针对学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，并及时思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题需要全班探讨，哪些问题需要教师讲解。
四、应用有效的合作探究评价是培养学生自主参与素养的保障
小组探究模式在应用以后需要及时的对学生的实际学习情况进行评价，这样做的目的就是为了能让各个小组的合作得到肯定，从而促使他们更加积极的参与其中。在小组合作学习中培养学生自主参与素养应当包含以下几个方面：①要积极主动的参与到小组合作当中去。②成员之间的相互帮助和信任。③小组之间应当具有竞争意识。④不能只满足于现状，要敢于质疑，提出问题，有创新精神。⑤要有自己的独特见解，能及时地提出具有建设性的建议。⑥要能顺利地完成任务，有较好的学习目的。
同时，教师要在学生采取合作学习以后，及时的给予学生展示成果的机会，要尽量的让学生都能将自己的学习成果表现出来。在展示合作学习成果的过程中，每个小组要求有一名学生来发表观点，然后由其他的成员来进行补充。笔者在上《我们的社会主义祖国》这一课中，每一个小组上来展示都根据展示的内容和发言的情况进行加分。对发言特别好的寄语鼓励和表扬，在进行合作探究问题的时候，对于小组参与的积极性也是及时给予加分奖励，寄希望通过调动学生的参与主动性。
教师则要对于学生所展现出的成果进行进一步的评价，从而提升评价的有效性和针对性。此外，教师要注意对于学生所进行的评价不应当全部都是正面的，还需要有一定的指导和批评存在，要根据学生的实际情况进行比较客观的评价，这样才能促使评价的效果能得到提升，让学生更好的认识到自己的优势和不足，并加以改正。
初中阶段的思想品德教育对于学生的价值观念形成和自主参与素养的培养具有重要的意义，因此对于教学还需要格外的重视。在思想品德的教育当中要想实施小组合作教学，发挥出合作探究的效果，以培养学生的自主参与素养，教师还需要从多个方面来进行进一步的认识，要积极的转变观念，改变教学方法，引导学生能更好的开展合作学习，在合作中逐渐的得到提升，相互促进，培养学生自主参与的意识和素养才会真正落地、生根、发芽，从而真正促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]马云飞.关于初中思想品德教学中寓教于学的应用分析[J].中国校外教育，2015（14）：14—16.
[2]刘爱君.谈初中思想品德教学中对学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2015（06）：210—240.
[3]冯同云，石传刚.信息技术与初中思想品德教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2015（05）：174—185.
[4]〔日〕佐藤学（著），钟启泉（译）.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010：44.3.24.205.
[5]〔日〕佐藤学（著），钟启泉（译）.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004：4.
【关键词】小组合作；自主参与；学科素养
小组合作学习主要指的是在合作教學当中将学习任务积极地转化成为分工合作的形式，从而形成小组之间的团队合作和竞争。开展合作学习有利于促进学生全面发展，有利于提高学生学习的兴趣，更加有利于培养学生的自主参与素养。让每个学生在自主合作学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强了合作精神，提高了合作能力。下面笔者以《我们的社会主义祖国》为课，谈谈自己的看法。
一、小组合作的分组策略是培养学生自主参与素养的前提
开展合作学习当中分组是最为基础的前提条件。因此，在进行小组合作开展的过程中应当首先进行分组。在分组的方式上教师也要合理的进行安排，这样才有利于培养学生自主参与素养。
首先，确定合作学习小组的人数。一般以4到6人为宜，各班根据具体情况确定。
其次，确定小组人员。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。并保证每个小组成员之间的能力是基本相同的。成绩好的学生能对其他同学产生积极的影响，并给予他们更多的帮助，而一些比较活跃的学生也能带动整体的氛围，促使教学得到更进一步的提升。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
再次，确定小组制度，开展合作过程。在小组划分职责时，笔者要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、发言员各2人。在固定时间内每个学生要承担各自小组中该承担的相应任务。一般一个月左右就对小组成员的任务进行调整，这样可以保证每个小组成员在学习过程中有明确的职责，对所要学习的任务能积极参与；还可以让不同学生体验不同的职责特点，换位思考，让合作更易进行，也有利于发现并发挥学生的特长，更有利于培养学生自主参与素养。
二、引导学生进行课前合作是培养学生自主参与素养的重要环节
要培养学生的自主参与素养，首要就是引导学生进行课前合作，分工要明确。在实际的课前合作中，学生之间需要进行有效的分工合作，比如有的学生负责在互联网和报刊中搜集中国重大的新闻资料，有的学生负责整合相应的资料内容，负责制作成PPT，有的学生负责在课上进行小组发言展示。例如，在学习《我们的社会主义祖国》的过程中，我要求学生以小组为单位让学生通过合作方式分别查找关于世界舞台上的中国在政治、经济、文化各方面所取得的成就，以及对世界发挥的作用，全班六个小组中三个小组负责找政治、经济、文化方面的成就，另外三个小组负责找我国还处于社会主义初级阶段的政治、经济、文化方面的表现（原因）。教师可以在小组进行活动之前向学生提出相应的预习问题，并将合作方法告知给学生，从而让学生能对自己未知的知识桥梁有一定的认识。从而通过进一步的合作方式来激发学生的讨论和研究。
课前合作搜集材料也是培养学生的自主参与素养的不可忽视的环节。在学习《我们的社会主义祖国》这课过程中，学生需要相互交流自己的意见，笔者要求学生提前制作好PPT要发给我浏览， 因为要对学生搜集资料不符合的情况进行必要的指导，引导学生从寻找的资源中挑出符合的素材，引导学生引出课文观点。如（4）班第二小组收集政治方面的成就不懂得哪些是属于政治领域成就，笔者引导学生思考我国在联合国安理会常任理事国中派遣维和人员中最多的国家，对国际的和平稳定发挥了巨大作用，从而这个小组在搜集材料方面更加准确。
因此，培养学生的自主参与素养成功与否，同教师的指导与参与是分不开的。在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计小组合作学习的内容，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。
三、课堂展示、共同解决问题是培养自主参与素养的主阵地
（一）通过课堂展示培养学生的自主参与素养。
课堂展示是小组合作学习模式的重要环节，也是培养学生自主参与素养的主阵地。学生在参与素材搜集、问题探究之后，每组派“发言人”展示本组学习成果，对不同的观点小组展开思想的交锋。小组展示既锻炼了学生的胆量、口头表达能力和实践能力，也让更多学生认真聆听小组的汇报发言，培养了学生积极参与的好习惯。
1.探究一：展示世界舞台上的中国。
问题：请1、2、3小组分别采用PPT上台展示世界舞台上中国的政治、经济、文化方面的成就。
第一小组学生代表展示PPT介绍我国在世界舞台上的经济成就：代表介绍了G二十国峰会的召开，结合这次会议的主题、具体倡议、意义方面分析；还介绍了国际货币基金组织总裁拉加德在国际货币基金总部宣布将人民币纳入特别提款权货币篮子，自2016年10月1日起，人民币被认定为可自由使用货币，并将作为第五种货币，与美元、欧元、日元和英镑一起构成特别提款权货币篮子。
第二小组学生代表展示PPT介绍我国在世界舞台上的政治方面发挥的作用：代表介绍了我国是联合国安理会常任理事国中派遣维和人员最多的国家，介绍了中维和部队的发展、历程与展望。中国25年累计派出3万余维和部队10名官兵牺牲。 第三小组学生代表展示PPT介绍我国在国际舞台文化的影响力，代表介绍我国成功举办了08年奥运会，10年上海世博会和16年里约奥运会中女排精神。
2.探究二：我国仍然处于社会主义初级阶段的原因（表现）。
第四小组学生代表展示我国经济生产力水平低下的表现；我国人均GDP世界排名比较落后，不到发达国家的十分之一，收入分配以及区域之间、城乡、之间差距还在扩大。贫困人口还很多。
第五小组学生代表展示我国文化方面存在问题：我国科技和教育水平不高，很多产业都缺乏核心技术，大学教育的比率远远低于发达国家水平；
第六小组学生代表展示我国政治方面存在问题：如法律制度不健全，政治体制，道德建设、部分干部的执政能力和作风建设显得过弱，党内部分干部贪污腐败现象比较严重。
通过课堂展示学生能够更好地掌握我国的国际地位和在国际舞台上的作用，在讲到我国的基本国情的时候，继续让六七八组的同学代表上台展示我国处于社会主义初级阶段的在经济、政治、文化方面的不足表现（原因），通过对比学生对我国的，对我国的国情为什么处于社会主义初级阶段能够有更加深刻的认识。
（二）通过合作探究解决问题培养学生的自主参与素养。
小组合作学习的精髓是通过生生互动，求得问题的解决，求得小組成员的共同进步。在合作当中教师要求学生小组当中的骨干成员能发挥出带头作用，鼓励学生各抒己见，然后通过讨论方式来找到合适的答案。然后教师让学生针对这样的话题进行研究和分析，并将自己作为一名专家来进行点评，从而在案例当中得到更多的知识性提升，感受到合作学习的重要性。
探究三：（1）探究社会主义初级阶段的长期性，根据内容，小组讨论完成填写下列两个表：
结论：①社会主义初级阶段从上世纪 年代中期起，至少需要 左右时间；②建设中国特色社会主义的总依据是 。
（2）请你把“ 主要矛盾、建设中国特色社会主义的总任务、基本国情”三者的按照正确的顺序填入表格中。
各个组织围绕问题组织小组进行讨论，鼓励组员逐个回答问题，在相互争论中得到结论，在反思和批判中建构起新的深层次的理解，在互相质疑中形成本组结论。笔者不停地在组间巡视，针对学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，并及时思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题需要全班探讨，哪些问题需要教师讲解。
四、应用有效的合作探究评价是培养学生自主参与素养的保障
小组探究模式在应用以后需要及时的对学生的实际学习情况进行评价，这样做的目的就是为了能让各个小组的合作得到肯定，从而促使他们更加积极的参与其中。在小组合作学习中培养学生自主参与素养应当包含以下几个方面：①要积极主动的参与到小组合作当中去。②成员之间的相互帮助和信任。③小组之间应当具有竞争意识。④不能只满足于现状，要敢于质疑，提出问题，有创新精神。⑤要有自己的独特见解，能及时地提出具有建设性的建议。⑥要能顺利地完成任务，有较好的学习目的。
同时，教师要在学生采取合作学习以后，及时的给予学生展示成果的机会，要尽量的让学生都能将自己的学习成果表现出来。在展示合作学习成果的过程中，每个小组要求有一名学生来发表观点，然后由其他的成员来进行补充。笔者在上《我们的社会主义祖国》这一课中，每一个小组上来展示都根据展示的内容和发言的情况进行加分。对发言特别好的寄语鼓励和表扬，在进行合作探究问题的时候，对于小组参与的积极性也是及时给予加分奖励，寄希望通过调动学生的参与主动性。
教师则要对于学生所展现出的成果进行进一步的评价，从而提升评价的有效性和针对性。此外，教师要注意对于学生所进行的评价不应当全部都是正面的，还需要有一定的指导和批评存在，要根据学生的实际情况进行比较客观的评价，这样才能促使评价的效果能得到提升，让学生更好的认识到自己的优势和不足，并加以改正。
初中阶段的思想品德教育对于学生的价值观念形成和自主参与素养的培养具有重要的意义，因此对于教学还需要格外的重视。在思想品德的教育当中要想实施小组合作教学，发挥出合作探究的效果，以培养学生的自主参与素养，教师还需要从多个方面来进行进一步的认识，要积极的转变观念，改变教学方法，引导学生能更好的开展合作学习，在合作中逐渐的得到提升，相互促进，培养学生自主参与的意识和素养才会真正落地、生根、发芽，从而真正促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]马云飞.关于初中思想品德教学中寓教于学的应用分析[J].中国校外教育，2015（14）：14—16.
[2]刘爱君.谈初中思想品德教学中对学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2015（06）：210—240.
[3]冯同云，石传刚.信息技术与初中思想品德教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2015（05）：174—185.
[4]〔日〕佐藤学（著），钟启泉（译）.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010：44.3.24.205.
[5]〔日〕佐藤学（著），钟启泉（译）.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004：4.