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摘 要:本文着重汇报了自己使用《英语》(新目标)教学以来的亲身体会和经验总结,同时也阐述了自己对专家､学者语录的感悟｡
关键词:新课程标准 任务型教学 评价标准 教材观 务实
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)02-068-02
《英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的任务是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……”新课标强调课程应从学生的学习兴趣､生活经验和认知水平出发,提倡体验､参与､合作与探究的学习方式｡新课标所倡导的是既要面对全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式,也要调整评价的方式､手段及内容｡
通过对英语新课标的教学,使我深深地体会到语言教学的魅力,同时也切身地感受到了新课标教材具有以下方面的显著特点:
理念新:本套教材贯穿了新教材的教学理念,注重够建“情境化”“生动化”的教学氛围,关注学生的学习兴趣和生活体验,倡导合作探究的学习模式,注重创设情境,开发学生智力,点燃创新火花,引导学生在轻身经历的生活中探索､发现新知识,运用新知识,充分发展学生的情感态度和价值观,培养学生的创新思维能力｡
适合于分层教学:针对初一的新生英语基础参差不齐的现状,本套教材适合于分层教学,每一单元都有section A和B供老师选用,也可以根据实际增､拆､调､并､改等方法来处理教材｡
发挥教师的主动性:能充分发挥教师的主动性,每一单元没有固定的课时内容,教师可以视教学实际来确定教学内容｡
内容新颖:教学内容贴近学生生活,体现时代特色;语言纯正地道;兼顾听､说､读､写,突出综合语言运用的能力;渗透文化的熏陶和策略的培训;根据教学的目标,提供了很多的活动,设计了很多的任务｡但教材只提供了框架,需要教师根据学生的实际情况重新整合内容｡这给老师提供了很大可创造的空间｡从另一方来说也给老师们带来了不少的困惑｡
现就这些困惑的问题谈谈自己的拙见｡
一､词汇量太大,复现率低
1.教师要研读《课程标准》｡针对这个问题要求根据学生的实际情况来定,词汇表中的单词,不一定每个都要教,都要“四会”,而是要惯彻《课程标准》的要求(现行的教材是在“一标多本”的政策下编写的,中考只能按《课程标准》命题,不可能根据每套教材命多套试卷)｡
2.鼓励学生多记生词｡教师要有计划地指导学生记忆所学的单词,每天布置默写5-10个单词,同时要求基础好的学生分别用这些词各造一句(或备上一本单词记忆本,每天随身携带)｡
3.注重反馈｡在课堂上给几分钟时间检测学生单词的记忆情况,可采用课堂听写､集体听写､书空等方法来强化单词的记忆,并在课堂上,请学生将自己所造好的句子念给全班同学听,以提高学生的自信心和生词的使用频率,达到学以致用的目的｡
二､语言点多,成文的文字少
1.语言点的集中处理｡在教材之中,为了语编的需要出现了不少本单元内容以外的语法及语言点,老师不必理会,只要学生明白其意就行,待到一定的程度,积累了一定的感性认识,再集中讲解,就更方便了｡
2.充分利用课本资源｡教材的编写是以模块入手,并没有明显的课节划分,教师应根据学生的实际,增减内容,初看上去整个单元没几个成文的句子和短文｡只有孤单的单词､图片和几个句子,于是,有的老师索性就抛开课本｡恕不知正是由于这些组成了课本的重要资源,教师可以充分地利用这些词汇组成句子､用句子组成短文､由图片转化为文字或将文字转化为图片等多种形式培养学生的语言运用能力,要围绕着模块的内容进行“听､说､读､写”的教学,千万别抛开课本,否则学生会听天书,无从可读,无从可记｡
3.有效地利用听力材料｡在教材的附录部分附有Tapescripts必要时老师可以用这些材料进一步地展开“听､说､读､写”的训练,更好地进行本模块的交流｡
三､任务多,完成难
1.倡导以“任务型”教学为主｡《英语》(新目标)倡导以“任务型”教学为主,但并不排除别的教学方法,也并非每一任务都要去做,每一个教学过程都要采用任务型教学｡
2.选择任务｡“任务型”教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴去合作､去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认识策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识｡
3.优化过程｡任务前阶段:呈现开篇图片,(呈现的目的在于以旧引新,让学生了解和认识新课文｡)任务前阶段主要是激活相关旧知识,学习完成任务所需要的语言知识;实施任务阶段即巩固新知识阶段这个阶段体现任务形课堂教学的特点｡语言集焦阶段即语言点教学,这个阶段有两个特点:1.解释完成任务所需要的语言知识中相对重要或困难的语言点;2.解释和应用的基本方式是采用归纳法这两点在我国传统的外语课堂教学已有所体现,只是任务型教学要求在具体的练习活动中应力求填补“gap”｡
4.周密计划｡教师首先要根据自己学生的实际情况来确定任务目标｡制定完成该任务的具体过程,预计在完成任务的过程中可能出现的语言障碍｡任务分工(根据学生的特点确定书记员､汇报员､材料汇编员､协调员)明确各自在完成任务过程中的主要职责,既分工又合作,齐心协力,共同完成任务｡
四､听､说的内容多,读､写的材料少
1.遵循“听､说领先”兼顾“读､写跟上”的原则｡初中起始年级应遵循“听､说领先”的原则,培养学生“愿开口,善交际”的语言学习习惯,同时也必须兼顾“读､写跟上”的原则,以提高学生的笔试能力,提高学生的自信心｡
2.充分地利用课本上的文字材料｡每个单元的SectionA､B的“3a､3b”都是综合本单元重点的读写材料,教师要充分地利用这些材料;每个单元selfcheck有一个运用本单元所学的知识进行写作的专项训练,教师可以利用它进行文体变化的写作训练｡
3.培养学生“愿开口,善交际”的语言学习习惯｡初中低年级的学生好动､好表现,同时也渴望得到老师的表扬和肯定等特点,教师就要采取这个年龄阶段的学生喜闻乐见的方法,如课前唱唱英语歌､英语情景剧的表演｡课堂
上多给学生表现的机会,抓住学生的闪光点,进行表扬,以提高学生的积极性｡
五､单元内容零散,组织教学难
1.别留恋传统教材｡《英语》(新目标)与传统教材的编排上有较大的差异,传统教材“句型”､“课文”､“语法”分类清楚,教师教学起来比较专一,教学的任务､重点､难点也较突出｡
2.了解新教材的编排理念｡而《英语》(新目标)它是遵循“功能—结构—话题—任务”的编写理念,在每个单元的教学中,可以贯彻自己的教学思想,增补适当教学内容,例如:七年级(下)第六单元的section B,如果教师在教学中加入(spring､summer､autumn)三单词就不仅可以交谈一年四季的天气情况､季节的特征,还可以复习,月份以季节,星期与季节等许多话题｡
六､时间紧,完成任务难
每个单元“听､说､练､交织在一起,词汇量又大,特别是pair work 和group work较多,学生又活泼､好动､难以组织｡因此,老师应做到:
1.精心备课｡教师要精心地备好课｡不仅要备教材,还要备学生,要预计到自己的学生在各个环节中可能出现的问题,先给他们排除障碍｡
2.分好组,固定好partne｡要根据学生所坐的位置把学生分为若干个小组,再在各小组中按座位固定好自己的partner,每个小组中都要选好组长,实行组长分工合作制｡否则课堂纪律可想而知,活动组织不起来,成为失控状态,任务就更难完成了｡
七､教材的要求低,考试评价高
1.分层教学｡《英语》新目标的另一显著特点就是适宜于分层教学,适宜于不同程度的学生,对于基础差的学生只要求掌握Section A就行,适当地增添一些符合学生实际的内容就行,不必要面面俱到,这反而会挫伤学生的学习积极性,作业也可以根据学生的水平来选择完成｡
2.精选词汇｡新教材词汇量较大,但并非每个词汇都平均使用力量,重点教会《课程标准》中所要求掌握的词汇即可｡
3.拔高要求｡按教材的特点主要考查学生的再认能力,很抓学生的听说训练,但现行的考试评价制度,就要考学生的能力,这也就使得更多的老师无法去实行分层教学了,无法从培养学生的能力着手,重于题海战术｡
去年11月余美夫老师有幸出席了“江西省课标教材课堂教学研讨会”,在这次大会上作者汇报了该校在课改中所取得的成绩,同时也受到了很大的启发和教育,想借此之机将自己对专家们语录的感悟汇报于此,望各位同仁批评指正｡
感悟一:教师要有扎实的专业知识｡温爱英老师语:“教材在教学中的作用不宜无限夸大,如果教师的教学水平跟不上,再好的教材也不能发挥起应有的作用,相反,如果教师的水平高,就是一本一般的教材,同样可以收到很好的效果”这就要求我们老师要有较高的专业水平,要不断地提高自我｡
感悟二:要有新型的教材观｡张连仲教授语:“教师要用教材去教,而不是去教教材｡”这就要求教师首先得研究《课程标准》,弄清楚课程､教材､教科书三者之间的关系,教师才可以根据学校的条件和自己的教学实际,大胆地增､减､删､拆､调,并处理教材,以提高学生的自信心和学习兴趣｡
感悟三:要注重英语语境的教学｡刘鹰教授主张“千万不要学生背‘单’词”｡告诫我们“不要脱离其真实的语境,不要脱离上下文,不要脱离一个地道的英语句子或一个习用的表达方式,来孤立的记忆一个英语单词与它的对应汉语词义｡”
感悟四:吸收别人的经验要结合自己的实际｡温爱英老师语:“要用自己的脑子去教学｡”作为一名好的教师必须具备“三极管”的功能,吸收精华,去除不切实际的东西｡无论是哪个专家说的方法,首先要证实这种方法是否适用于自己的教学实际,如果脱离了自己的实际,再好的方法也出不来,坚决反对“拿来主义”｡
感悟五:要以“求真务实”的态度搞好教学工作｡谭少虞老师就《实施任务型教学应注意的几个问题》作了全面､细致地阐述,他首先分析了我省英语师资的现状(爷爷奶奶教小学,叔叔阿姨教初中,哥哥姐姐教高中),课标教材的现状(是在假设小学学了三年英语的基础上编写的),以及学生的现状(学生英语水平参差不齐)之后,强调无论在教学中存在着多么大的困难都要克服困难,切莫有怀旧思想,课程改革已经是不可逆转的洪流｡为此他着重强调了在实施任务型教学应注意以下四个方面的问题:
1､避免教学目标的虚化｡做到知识､技能目标要落实;过程､方法目标要有实效;情感､态度､价值观要自然､贴切｡
2､课程资源的开发应避免教学内容的泛化｡要充分地利用教材资源,不要迎合领导的口味,而追求虚化;不要为情境而设置情境;联系实际不要成为一种装饰;收集和处理信息不要流于形式｡
3､关注学生的主体性发挥,应避免教师使用的缺失｡要正确处理学生的自主构建与教师的价值引领关系;既要强调对学生的尊重,也要重视对学生的正面教育,该布置的､该做的作业还是要布置还是要做｡
4､在探究教学方式的多样化时,要避免教学过程的形式化,课堂上的问答不等于对话;开展活动的目标就是一种体验;合作要有形式,更要有实质性内容,没有合作内容的合作叫做“做秀”;课堂既要有温度,更要有深度;探究的实际效果比探究形式更为重要｡
关键词:新课程标准 任务型教学 评价标准 教材观 务实
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)02-068-02
《英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的任务是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神……”新课标强调课程应从学生的学习兴趣､生活经验和认知水平出发,提倡体验､参与､合作与探究的学习方式｡新课标所倡导的是既要面对全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式,也要调整评价的方式､手段及内容｡
通过对英语新课标的教学,使我深深地体会到语言教学的魅力,同时也切身地感受到了新课标教材具有以下方面的显著特点:
理念新:本套教材贯穿了新教材的教学理念,注重够建“情境化”“生动化”的教学氛围,关注学生的学习兴趣和生活体验,倡导合作探究的学习模式,注重创设情境,开发学生智力,点燃创新火花,引导学生在轻身经历的生活中探索､发现新知识,运用新知识,充分发展学生的情感态度和价值观,培养学生的创新思维能力｡
适合于分层教学:针对初一的新生英语基础参差不齐的现状,本套教材适合于分层教学,每一单元都有section A和B供老师选用,也可以根据实际增､拆､调､并､改等方法来处理教材｡
发挥教师的主动性:能充分发挥教师的主动性,每一单元没有固定的课时内容,教师可以视教学实际来确定教学内容｡
内容新颖:教学内容贴近学生生活,体现时代特色;语言纯正地道;兼顾听､说､读､写,突出综合语言运用的能力;渗透文化的熏陶和策略的培训;根据教学的目标,提供了很多的活动,设计了很多的任务｡但教材只提供了框架,需要教师根据学生的实际情况重新整合内容｡这给老师提供了很大可创造的空间｡从另一方来说也给老师们带来了不少的困惑｡
现就这些困惑的问题谈谈自己的拙见｡
一､词汇量太大,复现率低
1.教师要研读《课程标准》｡针对这个问题要求根据学生的实际情况来定,词汇表中的单词,不一定每个都要教,都要“四会”,而是要惯彻《课程标准》的要求(现行的教材是在“一标多本”的政策下编写的,中考只能按《课程标准》命题,不可能根据每套教材命多套试卷)｡
2.鼓励学生多记生词｡教师要有计划地指导学生记忆所学的单词,每天布置默写5-10个单词,同时要求基础好的学生分别用这些词各造一句(或备上一本单词记忆本,每天随身携带)｡
3.注重反馈｡在课堂上给几分钟时间检测学生单词的记忆情况,可采用课堂听写､集体听写､书空等方法来强化单词的记忆,并在课堂上,请学生将自己所造好的句子念给全班同学听,以提高学生的自信心和生词的使用频率,达到学以致用的目的｡
二､语言点多,成文的文字少
1.语言点的集中处理｡在教材之中,为了语编的需要出现了不少本单元内容以外的语法及语言点,老师不必理会,只要学生明白其意就行,待到一定的程度,积累了一定的感性认识,再集中讲解,就更方便了｡
2.充分利用课本资源｡教材的编写是以模块入手,并没有明显的课节划分,教师应根据学生的实际,增减内容,初看上去整个单元没几个成文的句子和短文｡只有孤单的单词､图片和几个句子,于是,有的老师索性就抛开课本｡恕不知正是由于这些组成了课本的重要资源,教师可以充分地利用这些词汇组成句子､用句子组成短文､由图片转化为文字或将文字转化为图片等多种形式培养学生的语言运用能力,要围绕着模块的内容进行“听､说､读､写”的教学,千万别抛开课本,否则学生会听天书,无从可读,无从可记｡
3.有效地利用听力材料｡在教材的附录部分附有Tapescripts必要时老师可以用这些材料进一步地展开“听､说､读､写”的训练,更好地进行本模块的交流｡
三､任务多,完成难
1.倡导以“任务型”教学为主｡《英语》(新目标)倡导以“任务型”教学为主,但并不排除别的教学方法,也并非每一任务都要去做,每一个教学过程都要采用任务型教学｡
2.选择任务｡“任务型”教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴去合作､去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认识策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识｡
3.优化过程｡任务前阶段:呈现开篇图片,(呈现的目的在于以旧引新,让学生了解和认识新课文｡)任务前阶段主要是激活相关旧知识,学习完成任务所需要的语言知识;实施任务阶段即巩固新知识阶段这个阶段体现任务形课堂教学的特点｡语言集焦阶段即语言点教学,这个阶段有两个特点:1.解释完成任务所需要的语言知识中相对重要或困难的语言点;2.解释和应用的基本方式是采用归纳法这两点在我国传统的外语课堂教学已有所体现,只是任务型教学要求在具体的练习活动中应力求填补“gap”｡
4.周密计划｡教师首先要根据自己学生的实际情况来确定任务目标｡制定完成该任务的具体过程,预计在完成任务的过程中可能出现的语言障碍｡任务分工(根据学生的特点确定书记员､汇报员､材料汇编员､协调员)明确各自在完成任务过程中的主要职责,既分工又合作,齐心协力,共同完成任务｡
四､听､说的内容多,读､写的材料少
1.遵循“听､说领先”兼顾“读､写跟上”的原则｡初中起始年级应遵循“听､说领先”的原则,培养学生“愿开口,善交际”的语言学习习惯,同时也必须兼顾“读､写跟上”的原则,以提高学生的笔试能力,提高学生的自信心｡
2.充分地利用课本上的文字材料｡每个单元的SectionA､B的“3a､3b”都是综合本单元重点的读写材料,教师要充分地利用这些材料;每个单元selfcheck有一个运用本单元所学的知识进行写作的专项训练,教师可以利用它进行文体变化的写作训练｡
3.培养学生“愿开口,善交际”的语言学习习惯｡初中低年级的学生好动､好表现,同时也渴望得到老师的表扬和肯定等特点,教师就要采取这个年龄阶段的学生喜闻乐见的方法,如课前唱唱英语歌､英语情景剧的表演｡课堂
上多给学生表现的机会,抓住学生的闪光点,进行表扬,以提高学生的积极性｡
五､单元内容零散,组织教学难
1.别留恋传统教材｡《英语》(新目标)与传统教材的编排上有较大的差异,传统教材“句型”､“课文”､“语法”分类清楚,教师教学起来比较专一,教学的任务､重点､难点也较突出｡
2.了解新教材的编排理念｡而《英语》(新目标)它是遵循“功能—结构—话题—任务”的编写理念,在每个单元的教学中,可以贯彻自己的教学思想,增补适当教学内容,例如:七年级(下)第六单元的section B,如果教师在教学中加入(spring､summer､autumn)三单词就不仅可以交谈一年四季的天气情况､季节的特征,还可以复习,月份以季节,星期与季节等许多话题｡
六､时间紧,完成任务难
每个单元“听､说､练､交织在一起,词汇量又大,特别是pair work 和group work较多,学生又活泼､好动､难以组织｡因此,老师应做到:
1.精心备课｡教师要精心地备好课｡不仅要备教材,还要备学生,要预计到自己的学生在各个环节中可能出现的问题,先给他们排除障碍｡
2.分好组,固定好partne｡要根据学生所坐的位置把学生分为若干个小组,再在各小组中按座位固定好自己的partner,每个小组中都要选好组长,实行组长分工合作制｡否则课堂纪律可想而知,活动组织不起来,成为失控状态,任务就更难完成了｡
七､教材的要求低,考试评价高
1.分层教学｡《英语》新目标的另一显著特点就是适宜于分层教学,适宜于不同程度的学生,对于基础差的学生只要求掌握Section A就行,适当地增添一些符合学生实际的内容就行,不必要面面俱到,这反而会挫伤学生的学习积极性,作业也可以根据学生的水平来选择完成｡
2.精选词汇｡新教材词汇量较大,但并非每个词汇都平均使用力量,重点教会《课程标准》中所要求掌握的词汇即可｡
3.拔高要求｡按教材的特点主要考查学生的再认能力,很抓学生的听说训练,但现行的考试评价制度,就要考学生的能力,这也就使得更多的老师无法去实行分层教学了,无法从培养学生的能力着手,重于题海战术｡
去年11月余美夫老师有幸出席了“江西省课标教材课堂教学研讨会”,在这次大会上作者汇报了该校在课改中所取得的成绩,同时也受到了很大的启发和教育,想借此之机将自己对专家们语录的感悟汇报于此,望各位同仁批评指正｡
感悟一:教师要有扎实的专业知识｡温爱英老师语:“教材在教学中的作用不宜无限夸大,如果教师的教学水平跟不上,再好的教材也不能发挥起应有的作用,相反,如果教师的水平高,就是一本一般的教材,同样可以收到很好的效果”这就要求我们老师要有较高的专业水平,要不断地提高自我｡
感悟二:要有新型的教材观｡张连仲教授语:“教师要用教材去教,而不是去教教材｡”这就要求教师首先得研究《课程标准》,弄清楚课程､教材､教科书三者之间的关系,教师才可以根据学校的条件和自己的教学实际,大胆地增､减､删､拆､调,并处理教材,以提高学生的自信心和学习兴趣｡
感悟三:要注重英语语境的教学｡刘鹰教授主张“千万不要学生背‘单’词”｡告诫我们“不要脱离其真实的语境,不要脱离上下文,不要脱离一个地道的英语句子或一个习用的表达方式,来孤立的记忆一个英语单词与它的对应汉语词义｡”
感悟四:吸收别人的经验要结合自己的实际｡温爱英老师语:“要用自己的脑子去教学｡”作为一名好的教师必须具备“三极管”的功能,吸收精华,去除不切实际的东西｡无论是哪个专家说的方法,首先要证实这种方法是否适用于自己的教学实际,如果脱离了自己的实际,再好的方法也出不来,坚决反对“拿来主义”｡
感悟五:要以“求真务实”的态度搞好教学工作｡谭少虞老师就《实施任务型教学应注意的几个问题》作了全面､细致地阐述,他首先分析了我省英语师资的现状(爷爷奶奶教小学,叔叔阿姨教初中,哥哥姐姐教高中),课标教材的现状(是在假设小学学了三年英语的基础上编写的),以及学生的现状(学生英语水平参差不齐)之后,强调无论在教学中存在着多么大的困难都要克服困难,切莫有怀旧思想,课程改革已经是不可逆转的洪流｡为此他着重强调了在实施任务型教学应注意以下四个方面的问题:
1､避免教学目标的虚化｡做到知识､技能目标要落实;过程､方法目标要有实效;情感､态度､价值观要自然､贴切｡
2､课程资源的开发应避免教学内容的泛化｡要充分地利用教材资源,不要迎合领导的口味,而追求虚化;不要为情境而设置情境;联系实际不要成为一种装饰;收集和处理信息不要流于形式｡
3､关注学生的主体性发挥,应避免教师使用的缺失｡要正确处理学生的自主构建与教师的价值引领关系;既要强调对学生的尊重,也要重视对学生的正面教育,该布置的､该做的作业还是要布置还是要做｡
4､在探究教学方式的多样化时,要避免教学过程的形式化,课堂上的问答不等于对话;开展活动的目标就是一种体验;合作要有形式,更要有实质性内容,没有合作内容的合作叫做“做秀”;课堂既要有温度,更要有深度;探究的实际效果比探究形式更为重要｡