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在幼儿教学期间进行绘本剧表演课可较为良好地促进其表演积极性的提升，并使其拥有学习热情。以此载体为基础与核心，不断引导幼儿对各种绘本进行良好分析与研究，可使其全面体验到艺术的美感，体会到语言、文字以及表演等的乐趣，确保绘本较为灵活地出现在幼儿面前，进而体验到艺术的魅力与语言的灵活性，并为幼儿表演创造良好环境，促进其绘本表演能力以及文字理解能力的快速提升。
一、选择绘本，明确绘本表演内容
现阶段，较多绘本表演主要是以较为经典的故事为主题，与此同时，在一定程度上这些童话故事内容在各种情节与桥段上也有着较强的相似性，大多是对各种弱势力群体进行保护以及弱势力群体变强大的过程等。而在相关因素影响下，绘本故事在情节设计上有着较强的单一性，使幼儿在对绘本阅读与表演时出现思想固化现象，进而使其发展受到相应的约束。但若绘本故事具有较强的故事性与曲折性，故事中的主人公形象也较为鲜明与突出，这时绘本故事就可较好符合幼儿进行表演。所以在选择绘本期间，教师应结合幼儿的实际需求与年龄特征为核心，并积极支持幼儿结合自身兴趣爱好选择相应的题材，在幼儿具有良好情趣的基础上，才可更加用心地进行表演。
例如：教师在选择《猜猜我有多爱你》这一绘本进行教学时，可根据实际需求使用角色扮演以及互换的方法，其中还应确保肢体动作具有相应的起伏性，进而使其表演具有极强的生动性与幽默性，既温馨又幽默。再如《小老鼠与大老虎》中大老虎与小老鼠之间有着较多的矛盾与冲突，同时随着剧情的发展两者之间的矛盾快速提升，这也使故事情节较为生动，使人们具有较强的表演与探索欲望。另外，幼儿在对这种类绘本进行阅读与表演期间会促进其想象力快速发展与提升，进而更加深入地了解与掌握故事更深层面的意义。
在选择绘本期间教师应将主动权交还给幼儿，让幼儿根据自身的兴趣爱好选择相应的绘本故事，使绘本可更好适应幼儿自身的发展。另一方面，在选择绘本期间教师需要对幼儿不同年龄的不同需求进行格外的重视，如幼儿为大班时，其需求相对较多，这就要降低对单一角色与故事进行选择与挑选，并确保角色冲突相对较大，其主要原因为大班幼儿语言表述水平与小班幼儿相比较强，其能够了解怎样表述自身的情感，并能更加明确角色的需求。
二、提高道具豐富性，通过材料实施互动
在进行绘本剧教学期间，教师经常需要通过各种道具进行教学活动。同时各种道具以及材料等也是幼儿进行绘本表演与游戏的主要基础与条件，对绘本表演情节的发展与幼儿表演积极性等都有着较为直接的影响。其中若缺少相应的工具与材料时，甚至还会阻碍幼儿的表演。
例如：在对《谁咬了我的大饼》绘本进行教学期间，教师若没有准备相应的道具作为大饼时，幼儿则很难通过自身想象出各种动物的咬痕是怎样的形状，但利用相应的道具为“大饼” 时，幼儿就可以此为基础掌握小动物独特的咬痕，甚至在表演期间出现忘词现象时，通过道具进行提示，幼儿就可较好地结合咬痕形状了解是哪种动物了。另外，在制作教具期间，也在一定程度上使幼儿更好地对角色进行了解与掌握。如在对《小黑鱼》教具制作期间，当幼儿掌握小黑鱼绘本内容的同时，教师就需要让幼儿进行教具制作，幼儿因为其专注性会将自己当作小黑鱼，与角色进行更好地融合，因此在制作以及涂料期间会更加用心，并根据对绘本的掌握为基础，使其也更好地对道具以及头饰等进行设计，这样会使其更加期待之后的所有绘本表演教学。
总之，各种绘本通常需要通过道具以及材料的进行实现。支持幼儿动手实践，不断与材料进行良好的互动，在提高幼儿对绘本内容了解的基础上，也使幼儿动手实践能力快速提升，进而使其对于绘本的演绎更加完善。
三、激发想象，创建表演与绘本间的连接
教师不断对幼儿的想象进行激发与强化，而绘本阅读的主要目的就是确保幼儿想象力的全面发展。幼儿的观察绘本与阅读绘本以及对绘本的猜想，都属于较为完善的引导模式，在一定程度上为幼儿想象力的全面发展提供了良好的基础与条件。因此这在促进幼儿想象力强化与完善的同时，也会使幼儿拥有极强的主动性。
例如：教师在对《我的幸运一天》这一绘本进行教学期间，绘本主要对故事主人公在一天中遇到的各种事件进行了描写与介绍。因此幼儿在良好阅读与教师积极引导的作用下可较为精准地了解与掌握绘本故事的主题，同时教师让幼儿更加深入与仔细地分析与观察绘本，进而更好地了解绘本的实际内容。这时再利用自身想象力，猜想主人公都会遇到怎样的事情，而教师再利用科学的引导，让学生根据自身的猜想进行表演。确保幼儿以一条主线为基础，确保幼儿的绘本表演具有较强的生动性，使幼儿在扮演绘本主人公的同时讲述自身遇到的幸运事件，并在故事猜想与讲述结束后为表演进行良好的准备工作。其中想象与猜想是进行表演的基础元素之一，更是编剧的主要技能，所以教师创作绘本故事期间，也需要以幼儿为基础，并积极与其进行深入交流与研究，掌握幼儿对于绘本的熟悉程度，利用手动制作以及想象等模式，对表演进行全面的优化与完善。在创作绘本故事后，还可较好促进绘本中各种角色特征的全面展示，为幼儿的快速发展提供良好的条件与基础。
四、创新改变绘本，提升表演创新性
对绘本进行改编会较好地促进幼儿对所掌握与储备的各种知识进行科学运用，并有效促进其对生活经验的综合使用。幼儿与教师同时对绘本进行创编的主要途径就是幼儿自身的生活经验与想象力，所以教师应以这一背景为基础不断引导学生对生活进行细致的观察与研究，如对植物的生长进行观察、对自然现象进行观察，并确保幼儿对大量童话故事进行阅读，使其对各种文学作品与故事进行良好的掌握，并以此为基础为绘本的创编创建较为良好的基础与条件。
在改编绘本期间，幼儿语言表述水平与想象力也会得到全面提升，并使绘本具有较强的新颖性，表演也具有较强的创新性。
五、结语
综上所述，在幼儿绘本阅读教学中，采用绘本表演课程，幼儿教师可通过选择绘本，明确绘本表演内容、创新改变绘本，提升表演创新性等方法促进幼儿表演积极性的快速提升，使其更加良好地感受到表演的乐趣，进而为其全面发展创建条件与基础。
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一、选择绘本，明确绘本表演内容
现阶段，较多绘本表演主要是以较为经典的故事为主题，与此同时，在一定程度上这些童话故事内容在各种情节与桥段上也有着较强的相似性，大多是对各种弱势力群体进行保护以及弱势力群体变强大的过程等。而在相关因素影响下，绘本故事在情节设计上有着较强的单一性，使幼儿在对绘本阅读与表演时出现思想固化现象，进而使其发展受到相应的约束。但若绘本故事具有较强的故事性与曲折性，故事中的主人公形象也较为鲜明与突出，这时绘本故事就可较好符合幼儿进行表演。所以在选择绘本期间，教师应结合幼儿的实际需求与年龄特征为核心，并积极支持幼儿结合自身兴趣爱好选择相应的题材，在幼儿具有良好情趣的基础上，才可更加用心地进行表演。
例如：教师在选择《猜猜我有多爱你》这一绘本进行教学时，可根据实际需求使用角色扮演以及互换的方法，其中还应确保肢体动作具有相应的起伏性，进而使其表演具有极强的生动性与幽默性，既温馨又幽默。再如《小老鼠与大老虎》中大老虎与小老鼠之间有着较多的矛盾与冲突，同时随着剧情的发展两者之间的矛盾快速提升，这也使故事情节较为生动，使人们具有较强的表演与探索欲望。另外，幼儿在对这种类绘本进行阅读与表演期间会促进其想象力快速发展与提升，进而更加深入地了解与掌握故事更深层面的意义。
在选择绘本期间教师应将主动权交还给幼儿，让幼儿根据自身的兴趣爱好选择相应的绘本故事，使绘本可更好适应幼儿自身的发展。另一方面，在选择绘本期间教师需要对幼儿不同年龄的不同需求进行格外的重视，如幼儿为大班时，其需求相对较多，这就要降低对单一角色与故事进行选择与挑选，并确保角色冲突相对较大，其主要原因为大班幼儿语言表述水平与小班幼儿相比较强，其能够了解怎样表述自身的情感，并能更加明确角色的需求。
二、提高道具豐富性，通过材料实施互动
在进行绘本剧教学期间，教师经常需要通过各种道具进行教学活动。同时各种道具以及材料等也是幼儿进行绘本表演与游戏的主要基础与条件，对绘本表演情节的发展与幼儿表演积极性等都有着较为直接的影响。其中若缺少相应的工具与材料时，甚至还会阻碍幼儿的表演。
例如：在对《谁咬了我的大饼》绘本进行教学期间，教师若没有准备相应的道具作为大饼时，幼儿则很难通过自身想象出各种动物的咬痕是怎样的形状，但利用相应的道具为“大饼” 时，幼儿就可以此为基础掌握小动物独特的咬痕，甚至在表演期间出现忘词现象时，通过道具进行提示，幼儿就可较好地结合咬痕形状了解是哪种动物了。另外，在制作教具期间，也在一定程度上使幼儿更好地对角色进行了解与掌握。如在对《小黑鱼》教具制作期间，当幼儿掌握小黑鱼绘本内容的同时，教师就需要让幼儿进行教具制作，幼儿因为其专注性会将自己当作小黑鱼，与角色进行更好地融合，因此在制作以及涂料期间会更加用心，并根据对绘本的掌握为基础，使其也更好地对道具以及头饰等进行设计，这样会使其更加期待之后的所有绘本表演教学。
总之，各种绘本通常需要通过道具以及材料的进行实现。支持幼儿动手实践，不断与材料进行良好的互动，在提高幼儿对绘本内容了解的基础上，也使幼儿动手实践能力快速提升，进而使其对于绘本的演绎更加完善。
三、激发想象，创建表演与绘本间的连接
教师不断对幼儿的想象进行激发与强化，而绘本阅读的主要目的就是确保幼儿想象力的全面发展。幼儿的观察绘本与阅读绘本以及对绘本的猜想，都属于较为完善的引导模式，在一定程度上为幼儿想象力的全面发展提供了良好的基础与条件。因此这在促进幼儿想象力强化与完善的同时，也会使幼儿拥有极强的主动性。
例如：教师在对《我的幸运一天》这一绘本进行教学期间，绘本主要对故事主人公在一天中遇到的各种事件进行了描写与介绍。因此幼儿在良好阅读与教师积极引导的作用下可较为精准地了解与掌握绘本故事的主题，同时教师让幼儿更加深入与仔细地分析与观察绘本，进而更好地了解绘本的实际内容。这时再利用自身想象力，猜想主人公都会遇到怎样的事情，而教师再利用科学的引导，让学生根据自身的猜想进行表演。确保幼儿以一条主线为基础，确保幼儿的绘本表演具有较强的生动性，使幼儿在扮演绘本主人公的同时讲述自身遇到的幸运事件，并在故事猜想与讲述结束后为表演进行良好的准备工作。其中想象与猜想是进行表演的基础元素之一，更是编剧的主要技能，所以教师创作绘本故事期间，也需要以幼儿为基础，并积极与其进行深入交流与研究，掌握幼儿对于绘本的熟悉程度，利用手动制作以及想象等模式，对表演进行全面的优化与完善。在创作绘本故事后，还可较好促进绘本中各种角色特征的全面展示，为幼儿的快速发展提供良好的条件与基础。
四、创新改变绘本，提升表演创新性
对绘本进行改编会较好地促进幼儿对所掌握与储备的各种知识进行科学运用，并有效促进其对生活经验的综合使用。幼儿与教师同时对绘本进行创编的主要途径就是幼儿自身的生活经验与想象力，所以教师应以这一背景为基础不断引导学生对生活进行细致的观察与研究，如对植物的生长进行观察、对自然现象进行观察，并确保幼儿对大量童话故事进行阅读，使其对各种文学作品与故事进行良好的掌握，并以此为基础为绘本的创编创建较为良好的基础与条件。
在改编绘本期间，幼儿语言表述水平与想象力也会得到全面提升，并使绘本具有较强的新颖性，表演也具有较强的创新性。
五、结语
综上所述，在幼儿绘本阅读教学中，采用绘本表演课程，幼儿教师可通过选择绘本，明确绘本表演内容、创新改变绘本，提升表演创新性等方法促进幼儿表演积极性的快速提升，使其更加良好地感受到表演的乐趣，进而为其全面发展创建条件与基础。
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