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摘要：作文批改不是对习作结果的最终鉴定，不是作文教学的最后一道工序，而是改进教师的教与学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程，是作文指导的延伸、扩展与补充。本文从教师面批方面探讨提高学生写作兴趣和写作水平等问题，在作文面批过程中，教师能获得问题反馈，及时调控以改进自己的作文教学。
关键词：初中作文；批改方式；面批
作文教学是语文教学的重要组成部分，而批改又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。传统的批改方式是教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文批改过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
一、初中作文批语面批概念
面批是师生面对面，教师一边讲，一边启发学生认识自己作文的优、缺点，学生一边听，一边回答老师提出的一些问题。这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的，在调查报告中就可以看出。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。面批还可以使师生关系更融洽，促进教与学的有机结合，促进教学工作与班级工作的有机结合；面批还可以加强语言直观，加深学生的理解和记忆；面批能充分体现因材施教的原则。对水平较高的学生，重点指出他们提高的努力方向，对语文基础薄弱的学生，在指出其作文缺点的同时，肯定学生的成绩和进步。还有的作文，要作较大的增、删，靠批语，也不如面批更能解决问题。《全日制义务教育语文课程标准》指出，作文的批改“方法可以多种多样如普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己修改或组织学生互相修改等”。
二、初中作文批语面批方法
1.弄清错误的原因，对症下药地指导。如有个同学在《春之丽色》的习作中，开头一段写的挺好的：“一阵浓郁的清香若有若无地包裹着花园，雪白的桅子花散发着香气。我用手指轻轻触了一下那柔嫩的花瓣，洁净的花尖，一股清香扑鼻而来。”接下来写的很跳跃，如：“春天来了，预示着冬寒离去，预示着百花齐放，预示着绿油油的草地，预示着茂盛的大树接踵而来。春天来了，我们脱下沉重的衣衫，裹上轻松的春衣，在花丛中绽放，升入极乐的天堂。……”文章写的是春天的景色，但景物没有秩序，有点散乱、空泛，如果按照地点或方位的顺序写，显得有层次，或者选取一件春天发生的事置于这美丽的景色中，文章会更加丰满。学生不懂得写文章要注意中心突出，要把与中心思想关系不大的材料舍弃掉，结果写成一篇“流水账”。还了解到，这个学生写作文前，没有很好地进行思考，不列提纲，甚至连腹稿也没有，脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，经过教师地面批，这位学生已经初步领会材料和中心之间的关系，还能针对性地在以后作文前学习编写写作提纲。
2.领会教师批改的内容。学生作文中结构、层次安排方面的毛病，有时很难通过几句批语说清楚，即使花费不少时间，批改得很详细，也不容易使学生真正解开疙瘩，而如果通过面批，问题却可以迎刃而解。有时会发现学生文章不会过渡，段落与段落之间衔接不畅，显得条理不清。开始，批语“过渡衔接不自然，要学会用过渡句来连接”，可学生拿到本子后看了几遍，有时不能领会，教师应先指出学生文章的毛病，然后具体告诉这篇文章应如何过渡，让学生在学过的课文里去找过渡的语句，学生在《故乡》和《孤独之旅》中找到很多句子，如“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：……”“这一天，他们终于到达了目的地。”“吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。”“但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。”“与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独，简直就算不得什么了。”让学生自己到课文中寻找过渡的句子，让学生明白文章中的段落与段落之间一定是衔接非常自然的，也帮助其进一步领会了文章的过渡，从那以后，其写作就非常注意过渡。
3.转变学生草率不认真的写作态度。有学生写作文错别字、漏字与滥用标点符号情况严重，书面批语批了，可没有多大效果，教师的批改成了无效劳动。如其写《春雨》，文章的结构和脉络把握得很好，选材也合适，语句挺生动的，可是具体的遣词造句比较马虎，比如“春雨，像牛毛、像细丝，一条条从天空降落到地面”，很显然，“一条条”和“降落”两个词用的不恰当，当面批改时，让他自己琢磨，发现自己的用词确实不太好，马上把“降落”改成“飘落”，删去“一条条”；又如“春雨没有摇滚乐的激情，没有钢琴乐曲的动听，没有大号乐的深沉，但它简单，富有趣味。”学生读了一次，总觉得少点什么，后来加上“像小提琴般舒缓”，就和前面二种乐曲声做比较，文章的语言也就灵动起来了。后来经过几次面批，这个学生作文水平提高了很多。
4.可以有针对性地进行思想教育。布置学生写一篇有关母爱的文章，一学生引用了一个故事，故事是这样写的，一位家庭贫困的母亲为了救被袱中病危的儿子，不惜冒着危险去偷窃，该学生觉得这样的母亲真可怜，值得歌颂，可是这样的行为却是为人所不齿的。经过当面批改，学生知道文章思想内容的健康是非常重要的，不管文章写的如何好，语句如何生动，词语怎样优美，思想内容的积极上进永远是摆在第一位的。
参考文献：
[1]吴新根.作文修改的心理机制及教学策略[J].中学语文教与学（下半月：初中读本），2008，（1）.
[2]杜二敏.交际式学生自主作文评价策略[J].语文学刊，2006，（5）.
关键词：初中作文；批改方式；面批
作文教学是语文教学的重要组成部分，而批改又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。传统的批改方式是教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文批改过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
一、初中作文批语面批概念
面批是师生面对面，教师一边讲，一边启发学生认识自己作文的优、缺点，学生一边听，一边回答老师提出的一些问题。这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的，在调查报告中就可以看出。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。面批还可以使师生关系更融洽，促进教与学的有机结合，促进教学工作与班级工作的有机结合；面批还可以加强语言直观，加深学生的理解和记忆；面批能充分体现因材施教的原则。对水平较高的学生，重点指出他们提高的努力方向，对语文基础薄弱的学生，在指出其作文缺点的同时，肯定学生的成绩和进步。还有的作文，要作较大的增、删，靠批语，也不如面批更能解决问题。《全日制义务教育语文课程标准》指出，作文的批改“方法可以多种多样如普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己修改或组织学生互相修改等”。
二、初中作文批语面批方法
1.弄清错误的原因，对症下药地指导。如有个同学在《春之丽色》的习作中，开头一段写的挺好的：“一阵浓郁的清香若有若无地包裹着花园，雪白的桅子花散发着香气。我用手指轻轻触了一下那柔嫩的花瓣，洁净的花尖，一股清香扑鼻而来。”接下来写的很跳跃，如：“春天来了，预示着冬寒离去，预示着百花齐放，预示着绿油油的草地，预示着茂盛的大树接踵而来。春天来了，我们脱下沉重的衣衫，裹上轻松的春衣，在花丛中绽放，升入极乐的天堂。……”文章写的是春天的景色，但景物没有秩序，有点散乱、空泛，如果按照地点或方位的顺序写，显得有层次，或者选取一件春天发生的事置于这美丽的景色中，文章会更加丰满。学生不懂得写文章要注意中心突出，要把与中心思想关系不大的材料舍弃掉，结果写成一篇“流水账”。还了解到，这个学生写作文前，没有很好地进行思考，不列提纲，甚至连腹稿也没有，脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，经过教师地面批，这位学生已经初步领会材料和中心之间的关系，还能针对性地在以后作文前学习编写写作提纲。
2.领会教师批改的内容。学生作文中结构、层次安排方面的毛病，有时很难通过几句批语说清楚，即使花费不少时间，批改得很详细，也不容易使学生真正解开疙瘩，而如果通过面批，问题却可以迎刃而解。有时会发现学生文章不会过渡，段落与段落之间衔接不畅，显得条理不清。开始，批语“过渡衔接不自然，要学会用过渡句来连接”，可学生拿到本子后看了几遍，有时不能领会，教师应先指出学生文章的毛病，然后具体告诉这篇文章应如何过渡，让学生在学过的课文里去找过渡的语句，学生在《故乡》和《孤独之旅》中找到很多句子，如“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：……”“这一天，他们终于到达了目的地。”“吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。”“但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。”“与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独，简直就算不得什么了。”让学生自己到课文中寻找过渡的句子，让学生明白文章中的段落与段落之间一定是衔接非常自然的，也帮助其进一步领会了文章的过渡，从那以后，其写作就非常注意过渡。
3.转变学生草率不认真的写作态度。有学生写作文错别字、漏字与滥用标点符号情况严重，书面批语批了，可没有多大效果，教师的批改成了无效劳动。如其写《春雨》，文章的结构和脉络把握得很好，选材也合适，语句挺生动的，可是具体的遣词造句比较马虎，比如“春雨，像牛毛、像细丝，一条条从天空降落到地面”，很显然，“一条条”和“降落”两个词用的不恰当，当面批改时，让他自己琢磨，发现自己的用词确实不太好，马上把“降落”改成“飘落”，删去“一条条”；又如“春雨没有摇滚乐的激情，没有钢琴乐曲的动听，没有大号乐的深沉，但它简单，富有趣味。”学生读了一次，总觉得少点什么，后来加上“像小提琴般舒缓”，就和前面二种乐曲声做比较，文章的语言也就灵动起来了。后来经过几次面批，这个学生作文水平提高了很多。
4.可以有针对性地进行思想教育。布置学生写一篇有关母爱的文章，一学生引用了一个故事，故事是这样写的，一位家庭贫困的母亲为了救被袱中病危的儿子，不惜冒着危险去偷窃，该学生觉得这样的母亲真可怜，值得歌颂，可是这样的行为却是为人所不齿的。经过当面批改，学生知道文章思想内容的健康是非常重要的，不管文章写的如何好，语句如何生动，词语怎样优美，思想内容的积极上进永远是摆在第一位的。
参考文献：
[1]吴新根.作文修改的心理机制及教学策略[J].中学语文教与学（下半月：初中读本），2008，（1）.
[2]杜二敏.交际式学生自主作文评价策略[J].语文学刊，2006，（5）.