1.思维导图的含义与特征
　　思维导图是体现思维发展脉络的工具，它利用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图在运用中的特点主要表现为：一是集中性：即无论整个思维导图的线条如何发散，它都应具备一个核心概念，而这也是设计者的思维起点。二是发散性：思维导图是发散思维的具体体现，沿着线条我们能够将思维无限延伸，并构建思维网络。三是层次性：虽然同属于一个核心概念中，但是思维导图中会形成多个层次的隶属关系。四是生动性：设计者会运用多种颜色、线条、图形对思维导图进行修饰，以提高思维发展的趣味性。

2.思维导图在学习美术教学中的应用方式
　　（1）思维导图创情境，培养学生自主感知力
　　美术教师一定要运用非常高效的培养方法，不断提高学生的思维能力，进而保證小学美术的教学效果和质量都得到很大程度的提高，使美术课程成为学生获得快乐的学科，同时也获得知识和成长。创设情境教学是目前课堂教学中教师常用的一种教学形式，尤其是对于小学生来说，在恰当的情境创设下，学生的思维与情绪都会被有效地调动起来，这有助于学生积极主动地投入到美术课堂的学习中。例如，教师在教学生如何画小鸟时，可以把小鸟的主要部分分解，用流程图表示我们应该先画什么再后画什么。这样学生在画小鸟的情境下知道了如何去一步一步的绘画小鸟。
　　（2）利用思维导图实现美术知识的整合
　　实现对知识的整合是学习美术教学中，帮助学生建立系统的美术知识体系，提高其知识掌握能力，并实现对知识灵活运用的前提。在学习美术教学中，基本概念是学生知识整合中的重点，但是一些学生在应试教育的限制下，会将更多的注意力集中在具有一定难度的知识上，而忽视了对概念的整合与梳理，这样舍本逐末的学习方式必然会动摇学生的知识基础，从而在知识运用中缺乏灵活性。针对此类情况，在学习美术教学中，教师应该利用思维导图的优势，为学生建立美术知识，尤其是基础概念整合的方法。
　　（3）鼓励画图，培养学生的形象联想能力
　　抽象思维较弱，形象思维较强是小学生的共性特点，美术教师如果让小学生自己去探讨一个抽象的图形问题，他们很难真正深入地去想象，并且由于小学生的学习能力有限，他们很难通过自己的努力将这一形象真正的在脑海中具体化。因此，教师要鼓励学生画图，让学生通过合作交流的形式不断发散思维，从而提高学生的学习效率。这样一来，学生在学习过程中，不仅能够提高美术的抽象能力，还能培养空间想象能力、动手能力等，增强思维的灵活性和多向性。通过画图帮助学生更好的学习知识点。教学过程中，教师需要加强教学手段和方式的灵活性与多样性，加快培养学生的美术直觉思维能力，提高其综合素质。
　　（4）利用思维导图锻炼学生的思维能力
　　思维导图从某种角度讲就是个体思维的具象化。思维导图是将抽象思维具象化的过程，能够及时捕捉思维发展中的创新点。因此，在美术教学中，教师应该利用思维导图的具象化、生动化特点，为学习生的思维发展提供更广阔的空间，例如，为学生设计严谨的思维导图，引导学生体会美术知识之间的逻辑关系;鼓励学生创新思维导图，制作出个性化的作品，以培养学生想象思维和创造思维。
　　（5）利用思维导图探究自主学习方法
　　自主学习能力的发展是学生主体地位的集中体现，它不仅在学习实践中体现了学生的自我价值，更能够为学生的未来发展奠定能力基础，因此，在学习美术教学中，教师应该为学生提供充足的自我发展空间，进而锻炼并培养其自主学习能力。由于学生长期处于被动学习环境中，其对于自主学习一时难以入手，而思维导图的运用就是一个简单且有效的方法。例如，在画线段的设计中，教师可以用自己喜欢的图案、线条、颜色进行设计，从而在不断练习与改进中掌握自主学习方法。
　　（6）利用思维导图促进课堂交流
　　课堂氛围是启发学生思维的基本环境，在传统的学习课堂教学模式中，教师居于主体地位对学生进行自上而下的知识灌输，无论是学生之间还是师生之间均缺乏有效的交流，这样沉闷的课堂设计不仅会影响学生对于知识的吸收，更会限制学生的思维发展。因此，在学习美术教学中，教师可以运用思维导图为学生提供课堂交流的机会，让思维导图成为学生思维呈现与思维碰撞的媒介，进而营造出开放、自由的课堂氛围。

3.结束语
　　总之，思维导图不仅是一幅具有严密逻辑关系的图像，更是一种生动有趣的思维方式。在学习美术教学中，教师应该从思维导图的特点出发，为学生提供丰富有趣的思维导图，同时引导学生根据学习体验自主设计思维导图，这不仅有利于美术概念的梳理，更能够帮助学生拓宽思维空间，并根据知识点之间的联系创新自主学习思路，进而提高学习美术教学效果。

参考文献
　　[1]张红雨.思维导图在学习美术教学中的应用研究[J].学周刊，2017（11）：49-50
　　[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在学习美术教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94