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摘要：本文分析和阐述了一带一路背景下大学英语教学困境，在此基础上研究了一带一路背景下大学英语教学改革的路径。
关键词：一带一路；大学英语；改革
一、一带一路背景下大学英语教学困境阐述
第一，部分高校对大学英语教学的认识出现了偏差。很多高校教师认为大学英语属于公共辅助类课程范畴，在对其的师资力量投入、物质资源投入上都远远不足。一方面，高校师资力量欠缺，教师和学生之间的数量对比悬殊，导致大学英语课程只能采取大班授课的方式进行教学，部分班级学生数量竟然达到百人，这和语言学习规律完全相悖，教学效果自然可想而知。另一方面，高校在英语教学硬件设施上的投入远远不足，部分高校大学英语教师还没有配备多媒体教学设施，教师也一直延续传统教学模式，导致学生学习兴趣难以得到激发，使得非英语专业的大学生难以在课余时间获得专业语音设施使用机会和平台。
其次，非英语专业学生英语实际应用能力有待提升。很多大学生英语学习的状况都停留在会看、会写但是不会说的阶段，即便是开口说也是简单的单词堆砌或者是没有语法逻辑、磕磕巴巴的造句，中式英语更是比比皆是。造成这种情况的根源在于很多大学生对大学英语课程的重视程度不足，认为其不是专业课程，在平时的学习之中不会花费过多的时间和精力，调查统计结果显示很多大学生在英语课堂之外根本不会再在英语单词、英语文章上进行额外的努力。语言的学习是一个循序渐渐的积累过程，如果没有足够的时间和精力作为保障，那么学习效果必然是差强人意的。此外，大学英语教学长期以来重视讀写、轻视听说的教学倾向也是大学生英语实际应用能力一直以来差强人意的原因。在英语四六级开始之中，听力部分比重仅仅占比35%，口语也不是四六级考试的必考内容。不少高校大学英语教学依然将目标聚焦在帮助学生通过四六级考试上，这导致大学英语教学在无形之中陷入到过分重视语法、词汇、句式、句型等知识的传授，而忽视了对学生口语和听力的训练。笔者在调查研究中发现很多高校并没有为非英语专业的大学生开设针对性的、应用性的听力课程和口语课程，导致哑巴英语和聋子英语的情况时有发生。一些高校虽然设置了口语类和英语类课程，但是却一直是流于形式和敷于表面，难以真正地培养学生的口语应用能力和跨文化交际能力，导致其在面临不同文化冲击的时候表现得难以应对、捉襟见肘，最终导致英语实际应用能力一直难以获得质的提升。
二、一带一路背景下大学英语教学改革路径
（一）优化课程设置
一带一路背景下，各行各业发展的外部环境都发生了极大的变化，对英语人才的需求也发生了根本性转变。各个企业一方面要求掌握基本语言沟通能力，另一方面则要求其在本行业、本领域之中表现优异和突出，具备学术英语交流能力，并对不同国家、不同地区企业的地域文化和区域习俗有基本的了解。但是传统大学英语教学模式之中，英语教学只是普通的一门课程，教师只通过一本教材进行听说读写训练，这样的课程设置显然是单调无趣和严重模式化的，教师必须对这种课程安排进行变革和创新。在国家中长期教育改革发展规划纲要之中，教师可以根据新的大学英语教学指南对学生开展入学摸底考试，并根据不同学生的英语水平和英语能力来开展分层次教学，使得不同学习基础的学生能够得到针对性的指导和教学，避免部分教学内容对有的学生来说过于简单对有的学生来说又过于晦涩。对于英语基础薄弱的学生，教师可以设置必修课程，为他们的英语学习保固定的学习时间，使其能够在听力、阅读、语法、词汇、写作等基础英语能力上得到显著提升，帮助其再一次奠定英语学习基础；对于英语学习基础较好的同学，则要为其设置一些拓展类的英语课程，加强英语学习与其专业的联系程度，开设诸如国际贸易英语、旅游英语、财会英语、跨文化交际课程、法律英语等英语课程。
（二）提升学生英语实际应用能力
高校教师要将提升学生的听说能力作为提升学生英语实际应用能力的重点。在课堂教学开展中，可以通过丰富多样的语言交流活动来调动学生运用英语语言的积极性，让他们参与到小组讨论和小组学习之中来，让其在特定的故事和情境之中扮演应的角色，必要的情况下还可以举办小规模演讲比赛和辩论比赛，为学生创造更多的用英语表达自己观点和想法的机会。在校园环境设置中，学校可以为学生安排英语话剧大赛、电影配音大赛、英语角等多种适合英语语言交流的活动和氛围，教师在教学过程中也要向学生灌输注重语言实践和语言应用的意识，引导学生意识到在未来的岗位工作中英语实际应用能力的重要性。教师可以根据一带一路发展战略之下与外企合作的现实需求，帮助学生联系与其专业相关的企业，通过与之建立语言实训基地的方式来提升学生的语言实际应用能力，让学生定期地去企业参与实践学习，把握专业课程实际英语应用要点，将课堂所学英语知识应用到实际工作岗位追中去。企业员工可以在这个过程中带领学生了解在实际工作中经常用到的英语句式和英语文本。进一步地，高校可以聘请专家进行专题讲座，邀请企业资深员工和研究专家对英语教学改革给予指导，使得教学目标和一带一路改革背景下企业的现实需求相契合。
（三）高校英语教师要提升自身综合素养
高校教师要与时俱进，了解一带一路政策的战略意义，意识到自身在培养英语应用型人才上肩负的责任。大学英语教师需要转变传统教学理念，积极地进行教学模式创新，将学生在课堂教学中的主体地位突出出来，借助微课、翻转课堂等教学方式提升学生参与到教学之中的积极性，做到优势相长、相互促进与提升。此外，大学英语教师要充分利用好大数据平台特征，将丰富的网络资源引入到课堂之中，让学生在微课和慕课学习之中感受到与专业学科相关的英语知识，在循序渐进之中提升语言应用能力，获得个性化学习机会。大学英语教师还要加强度学科相关知识的了解程度，对本次教导学生所在专业的情况进行深入分析，拓展自身知识视野和知识层面，积极地参加科研活动和培训活动，加强在英语教学之中的学术术语表达。在日常教学和生活中，要加强对一带一路沿线国家文化深层次、多角度的研究和对比，思考不同国家的思维方式、文化理念和价值取向，减少母语文化在跨文化交际之中的负迁移，并将这种意识传达给学生，提升学生的文化包容能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J].语言战略研究，2016（2）.
[2]高健.新“丝绸之路”经济带背景下外语政策思考[J].中南大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.
[3]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015（5）.
关键词：一带一路；大学英语；改革
一、一带一路背景下大学英语教学困境阐述
第一，部分高校对大学英语教学的认识出现了偏差。很多高校教师认为大学英语属于公共辅助类课程范畴，在对其的师资力量投入、物质资源投入上都远远不足。一方面，高校师资力量欠缺，教师和学生之间的数量对比悬殊，导致大学英语课程只能采取大班授课的方式进行教学，部分班级学生数量竟然达到百人，这和语言学习规律完全相悖，教学效果自然可想而知。另一方面，高校在英语教学硬件设施上的投入远远不足，部分高校大学英语教师还没有配备多媒体教学设施，教师也一直延续传统教学模式，导致学生学习兴趣难以得到激发，使得非英语专业的大学生难以在课余时间获得专业语音设施使用机会和平台。
其次，非英语专业学生英语实际应用能力有待提升。很多大学生英语学习的状况都停留在会看、会写但是不会说的阶段，即便是开口说也是简单的单词堆砌或者是没有语法逻辑、磕磕巴巴的造句，中式英语更是比比皆是。造成这种情况的根源在于很多大学生对大学英语课程的重视程度不足，认为其不是专业课程，在平时的学习之中不会花费过多的时间和精力，调查统计结果显示很多大学生在英语课堂之外根本不会再在英语单词、英语文章上进行额外的努力。语言的学习是一个循序渐渐的积累过程，如果没有足够的时间和精力作为保障，那么学习效果必然是差强人意的。此外，大学英语教学长期以来重视讀写、轻视听说的教学倾向也是大学生英语实际应用能力一直以来差强人意的原因。在英语四六级开始之中，听力部分比重仅仅占比35%，口语也不是四六级考试的必考内容。不少高校大学英语教学依然将目标聚焦在帮助学生通过四六级考试上，这导致大学英语教学在无形之中陷入到过分重视语法、词汇、句式、句型等知识的传授，而忽视了对学生口语和听力的训练。笔者在调查研究中发现很多高校并没有为非英语专业的大学生开设针对性的、应用性的听力课程和口语课程，导致哑巴英语和聋子英语的情况时有发生。一些高校虽然设置了口语类和英语类课程，但是却一直是流于形式和敷于表面，难以真正地培养学生的口语应用能力和跨文化交际能力，导致其在面临不同文化冲击的时候表现得难以应对、捉襟见肘，最终导致英语实际应用能力一直难以获得质的提升。
二、一带一路背景下大学英语教学改革路径
（一）优化课程设置
一带一路背景下，各行各业发展的外部环境都发生了极大的变化，对英语人才的需求也发生了根本性转变。各个企业一方面要求掌握基本语言沟通能力，另一方面则要求其在本行业、本领域之中表现优异和突出，具备学术英语交流能力，并对不同国家、不同地区企业的地域文化和区域习俗有基本的了解。但是传统大学英语教学模式之中，英语教学只是普通的一门课程，教师只通过一本教材进行听说读写训练，这样的课程设置显然是单调无趣和严重模式化的，教师必须对这种课程安排进行变革和创新。在国家中长期教育改革发展规划纲要之中，教师可以根据新的大学英语教学指南对学生开展入学摸底考试，并根据不同学生的英语水平和英语能力来开展分层次教学，使得不同学习基础的学生能够得到针对性的指导和教学，避免部分教学内容对有的学生来说过于简单对有的学生来说又过于晦涩。对于英语基础薄弱的学生，教师可以设置必修课程，为他们的英语学习保固定的学习时间，使其能够在听力、阅读、语法、词汇、写作等基础英语能力上得到显著提升，帮助其再一次奠定英语学习基础；对于英语学习基础较好的同学，则要为其设置一些拓展类的英语课程，加强英语学习与其专业的联系程度，开设诸如国际贸易英语、旅游英语、财会英语、跨文化交际课程、法律英语等英语课程。
（二）提升学生英语实际应用能力
高校教师要将提升学生的听说能力作为提升学生英语实际应用能力的重点。在课堂教学开展中，可以通过丰富多样的语言交流活动来调动学生运用英语语言的积极性，让他们参与到小组讨论和小组学习之中来，让其在特定的故事和情境之中扮演应的角色，必要的情况下还可以举办小规模演讲比赛和辩论比赛，为学生创造更多的用英语表达自己观点和想法的机会。在校园环境设置中，学校可以为学生安排英语话剧大赛、电影配音大赛、英语角等多种适合英语语言交流的活动和氛围，教师在教学过程中也要向学生灌输注重语言实践和语言应用的意识，引导学生意识到在未来的岗位工作中英语实际应用能力的重要性。教师可以根据一带一路发展战略之下与外企合作的现实需求，帮助学生联系与其专业相关的企业，通过与之建立语言实训基地的方式来提升学生的语言实际应用能力，让学生定期地去企业参与实践学习，把握专业课程实际英语应用要点，将课堂所学英语知识应用到实际工作岗位追中去。企业员工可以在这个过程中带领学生了解在实际工作中经常用到的英语句式和英语文本。进一步地，高校可以聘请专家进行专题讲座，邀请企业资深员工和研究专家对英语教学改革给予指导，使得教学目标和一带一路改革背景下企业的现实需求相契合。
（三）高校英语教师要提升自身综合素养
高校教师要与时俱进，了解一带一路政策的战略意义，意识到自身在培养英语应用型人才上肩负的责任。大学英语教师需要转变传统教学理念，积极地进行教学模式创新，将学生在课堂教学中的主体地位突出出来，借助微课、翻转课堂等教学方式提升学生参与到教学之中的积极性，做到优势相长、相互促进与提升。此外，大学英语教师要充分利用好大数据平台特征，将丰富的网络资源引入到课堂之中，让学生在微课和慕课学习之中感受到与专业学科相关的英语知识，在循序渐进之中提升语言应用能力，获得个性化学习机会。大学英语教师还要加强度学科相关知识的了解程度，对本次教导学生所在专业的情况进行深入分析，拓展自身知识视野和知识层面，积极地参加科研活动和培训活动，加强在英语教学之中的学术术语表达。在日常教学和生活中，要加强对一带一路沿线国家文化深层次、多角度的研究和对比，思考不同国家的思维方式、文化理念和价值取向，减少母语文化在跨文化交际之中的负迁移，并将这种意识传达给学生，提升学生的文化包容能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]文秋芳.“一带一路”语言人才的培养[J].语言战略研究，2016（2）.
[2]高健.新“丝绸之路”经济带背景下外语政策思考[J].中南大学学报（哲学社会科学版），2014（4）.
[3]沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015（5）.