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改革课堂教学，提高课堂教学的有效性，最大限度地达到教学目标和教学效果是教师必须思考的问题。提高初中历史课堂教学有效性的方式方法很多，问题教学法就是一种行之有效的方法。它可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，取得认知思维的高效率，有利于培养学生的创新能力，是一种颇具生命力的教学方法。《新课程标准》提出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”由此可见，问题教学法与新课程标准的理念和要求是一致的。问题教学法的关键又是提出问题，古人说“学起于思，思源于疑”，有了“疑”才会有“思”，有了“思”学生的思维能力和创新能力才能得到充分发展。提出问题包括教师设计问题和学生提出问题。
一、教师通过设计问题提高历史课堂教学有效性应该注意的事项
1.设计问题要有一定的深度和广度，有思考的价值
教师在设计问题时，一定要充分考虑学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，设计什么样的问题，设计多少个问题要心中有数，并不是问题越多越好，那些无原则、无所谓的“问题”可能还会浪费学生的精力和时间，同时会降低课堂教学的有效性。设计问题应当有一定思维深度和广度，让学生从不同的角度去思考，需要综合分析才能解决。这样的问题才具有价值，才有利于学生思维能力的提高，才达到提高课堂教学有效性的目的。如讲《马关条约》时，只设问一些有关时间、地点、双方代表、内容、影响等方面的问题，学生不用思考就能回答了，看上去课堂气氛很活跃，但没有达到有效的效果。如设计一个问题：《马关条约》的哪一条款对我国影响最大？学生得动脑筋分析才能解答。可以先让他们说出自己的观点和理由，再进行比较分析，最后使学生认识到允许开设工厂危害最大，因为开设工厂便于帝国主义进行资本输出和经济侵略，同时严重影响中国民族工业的发展。这样的问题能有效调动学生参与课堂的积极性，拓展学生的思维，提高学生的创新能力，从而提高课堂的有效性。
2.设计问题要通过创设情境，激发学生的探究兴趣
没有情境，学生的思考就像空中楼阁，通过创设情境，才能使学生把已有知识与新知识联系起来，引导他们发现、思考问题，从而提高课堂教学的有效性。创设问题情境一定要有启发性，把所学的历史知识与学生熟悉的生活和关注的热点问题联系起来，激发他们的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。比如讲第二次鸦片战争时，创设圆明园的兽首拍卖情境，学生比较感兴趣，再提出问题“圆明园的兽首为什么流失国外”，这样教学效果就比较好。恰当地利用多媒体手段创设情境，通过展示一些直观图片或视频，更能激发他们的学习兴趣。如讲《祖国境内的远古人类》时，把北京人、山顶洞人的头像投影出来，再提出问题“北京人和山顶洞人有什么区别？”让学生先观察后回答，效果会更好。
3.设计问题要有开放性和延伸性
开放性就是答案并非唯一，目的是引发讨论，激活思维，培养学生的创新能力。如讲《戊戌变法》时，提问“谭嗣同为变法而牺牲，你认为值不值得？”这些问题容易激发学生的学习兴趣和创新思维。延伸性就是把知识联系到课外和现实中来，以古观今，中外结合，以史为鉴。如讲《美国内战》时，可以通过林肯解决国家分裂问题的做法，联系我国的台湾问题。
二、引导学生提出问题，提高历史课堂教学有效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生发现问题、提出问题的过程就是一种探究性的学习过程，有利于培养学生的探究能力和创新能力。那如何鼓励学生大胆质疑提出问题呢？
1.要给学生一个宽松的学习环境
罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。学生能否大胆质疑关键是看有没有一个宽松的学习环境，使学生觉得提出问题没有压力。只有心态放松了，思维才能得以自由施展，才敢质疑，才会提出有新意的问题。因此，教师要关注全体学生，关注他们提出的问题，与他们交流探讨，学生提出有创意的问题要多鼓励。
2.要教给学生质疑和提出问题的一些方法
對于初中学生来说，他们的历史知识并不很丰富，认知水平和思维能力也是有限的，因此教师应该教会学生质疑和提出问题的一些方法。比如历史提问有三个层次：一是记忆（是什么），二是理解（为什么），三是应用（怎么样）。又如理解一个历史事件可以从“六要素”提出问题。比较历史事件或人物可以多方面去找出它们的异同点，还可以利用反问或假设来提出问题。如讲第一次世界大战起因时，可以提出设问：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”这样可以使学生对一战的根本原因和直接原因更加清楚。学生学会质疑和提出问题，他们的思维能力和创新能力会随之提高，历史课堂教学也会更加有效。
问题教学法可以改变教师“以讲为主”的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，注重学生自学能力和探索能力的培养。教师要不断更新教学观念，运用好问题教学法来提高历史课堂教学的有效性，提高学生的素质。
（责任编辑 庞丹丹）
一、教师通过设计问题提高历史课堂教学有效性应该注意的事项
1.设计问题要有一定的深度和广度，有思考的价值
教师在设计问题时，一定要充分考虑学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，设计什么样的问题，设计多少个问题要心中有数，并不是问题越多越好，那些无原则、无所谓的“问题”可能还会浪费学生的精力和时间，同时会降低课堂教学的有效性。设计问题应当有一定思维深度和广度，让学生从不同的角度去思考，需要综合分析才能解决。这样的问题才具有价值，才有利于学生思维能力的提高，才达到提高课堂教学有效性的目的。如讲《马关条约》时，只设问一些有关时间、地点、双方代表、内容、影响等方面的问题，学生不用思考就能回答了，看上去课堂气氛很活跃，但没有达到有效的效果。如设计一个问题：《马关条约》的哪一条款对我国影响最大？学生得动脑筋分析才能解答。可以先让他们说出自己的观点和理由，再进行比较分析，最后使学生认识到允许开设工厂危害最大，因为开设工厂便于帝国主义进行资本输出和经济侵略，同时严重影响中国民族工业的发展。这样的问题能有效调动学生参与课堂的积极性，拓展学生的思维，提高学生的创新能力，从而提高课堂的有效性。
2.设计问题要通过创设情境，激发学生的探究兴趣
没有情境，学生的思考就像空中楼阁，通过创设情境，才能使学生把已有知识与新知识联系起来，引导他们发现、思考问题，从而提高课堂教学的有效性。创设问题情境一定要有启发性，把所学的历史知识与学生熟悉的生活和关注的热点问题联系起来，激发他们的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。比如讲第二次鸦片战争时，创设圆明园的兽首拍卖情境，学生比较感兴趣，再提出问题“圆明园的兽首为什么流失国外”，这样教学效果就比较好。恰当地利用多媒体手段创设情境，通过展示一些直观图片或视频，更能激发他们的学习兴趣。如讲《祖国境内的远古人类》时，把北京人、山顶洞人的头像投影出来，再提出问题“北京人和山顶洞人有什么区别？”让学生先观察后回答，效果会更好。
3.设计问题要有开放性和延伸性
开放性就是答案并非唯一，目的是引发讨论，激活思维，培养学生的创新能力。如讲《戊戌变法》时，提问“谭嗣同为变法而牺牲，你认为值不值得？”这些问题容易激发学生的学习兴趣和创新思维。延伸性就是把知识联系到课外和现实中来，以古观今，中外结合，以史为鉴。如讲《美国内战》时，可以通过林肯解决国家分裂问题的做法，联系我国的台湾问题。
二、引导学生提出问题，提高历史课堂教学有效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生发现问题、提出问题的过程就是一种探究性的学习过程，有利于培养学生的探究能力和创新能力。那如何鼓励学生大胆质疑提出问题呢？
1.要给学生一个宽松的学习环境
罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。学生能否大胆质疑关键是看有没有一个宽松的学习环境，使学生觉得提出问题没有压力。只有心态放松了，思维才能得以自由施展，才敢质疑，才会提出有新意的问题。因此，教师要关注全体学生，关注他们提出的问题，与他们交流探讨，学生提出有创意的问题要多鼓励。
2.要教给学生质疑和提出问题的一些方法
對于初中学生来说，他们的历史知识并不很丰富，认知水平和思维能力也是有限的，因此教师应该教会学生质疑和提出问题的一些方法。比如历史提问有三个层次：一是记忆（是什么），二是理解（为什么），三是应用（怎么样）。又如理解一个历史事件可以从“六要素”提出问题。比较历史事件或人物可以多方面去找出它们的异同点，还可以利用反问或假设来提出问题。如讲第一次世界大战起因时，可以提出设问：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”这样可以使学生对一战的根本原因和直接原因更加清楚。学生学会质疑和提出问题，他们的思维能力和创新能力会随之提高，历史课堂教学也会更加有效。
问题教学法可以改变教师“以讲为主”的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，注重学生自学能力和探索能力的培养。教师要不断更新教学观念，运用好问题教学法来提高历史课堂教学的有效性，提高学生的素质。
（责任编辑 庞丹丹）