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摘要：项目导向教学是以职业能力作为人才培养的目标，以“项目”为主线贯穿课程教学的全过程。本文依托于工学结合的培养模式，通过一个学期教学的实践，具体地实施了项目导向教学方案，并就其效果进行研究和分析。
关键词：项目导向；人才培养模式；工学结合
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0269-02
传统的课堂教学以教师和教材为中心，忽视了学生的主动性、创新精神和能力培养。职业教育课程内容应与岗位能力要求、工作任务紧密匹配。以企业需要为导向，岗位配对为手段，职业能力培养为目标构建的高职公共英语课堂，项目导向教学模式不乏是一种有效的尝试。
一、项目导向教学模式
项目导向教学模式改变了传统的学生“填鸭式”的被动学习方式，在实际教学过程中，将理论与实际结合，围绕职业岗位能力的形成，创设教学情境和项目目标，共同按照一个完整项目的工作流程组织实施教学。学生在教师的指导下，实施项目过程中可查阅文献资料、团队讨论并自觉应用所学的理论知识解决所遇到的问题，创造了学生积极参与、团队协作、探索创新的新格局。笔者将项目导向教学模式应用于高职公共英语教学中，使学生在真实（模拟）环境中探索学习，将“工”与“学”有机结合，培养学生的综合能力。
二、项目导向教学模式实施
1.研究对象。课题的测试对象来自辽宁装备制造职业技术学院11级通信工程系四个班级。本学期，11软件技术1班和11软件技术2班为一个教学班级（实验班）；11游戏软件1班与11游戏软件1班为一个教学班级（对照班）。实验进行前对两个班的英语成绩进行了独立样本T检验，结果显示两班的英语写作水平无显著差异。
2.项目导向教学模式实施步骤。①设置情境，设计学习项目。创设与学生所学习的内容情况基本相接近的教学环境，可以利用多媒体在教室设置教学情境，也可在报告厅、语音室、实训工厂或者企业，把学生引入需要通过项目训练来解决现实问题的情境。②项目讲解，操作示范。教师首先对将要完成的项目做分析，讲解要注意的问题并根据项目的工作过程，示范完成项目的学习。③学生分组，协作学习。笔者根据各班学生的特点，将学生每6～8人组成一个小组，并综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，挑选一名自律性和组织能力强的学生为组长。④独立探索，能力培养。项目小组成员相互交流、讨论，分工协作，共同完成项目任务。强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识及高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，为独立完成学习项目打下基础。⑤项目展示，学习评价。各小组在限定的时间内完成工作项目，并可根据实际情况进行小组成员合作，也可选派成员展示，围绕项目教学内容，鼓励创新项目展示形式。根据完成项目的情况来衡量学生学习的效果，这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。教师总结出各个小组所呈现的内容，通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己（田廑，2008）。师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。
3.研究方法。一个学期的教学实践中，笔者对实验班采用项目导向教学模式，在对照班采用传统的教学方法。利用SPSS统计软件对两个教学班级实验过程中的测试成绩进行独立样本T检验，得出研究结果。①数据搜集。实验时间为l4周，每周上2次课，每次时长1.5小时，由同一个教师任教，采用统一教材《新职业英语IT英语》。两个班的学生在实验期间共参加7次题目一样的课堂教学活动。实验分析的数据来源于实验过程中的测试成绩：实验前的前测。此次测试目的在于检测实验前两个班的写作能力是否有显著差异；实验后测（第14周）。13周培训结束后进行实验后测，以比较接受不同教学法的两个班学生的英语成绩及应用英语的能力是否有显著差异；②评分标准。学生的成绩评定方法采用综合考核方式，满分为100分，其中包括英语基本知识的综合运用和工作项目评定。整个实验过程中，聘请了学院英语教研室优秀老师和企业老师参与监督和评分。
三、项目导向教学效果分析
1.前测分析。实验班和对照班在实验前进行了前测，对照班和实验班的前测成绩平均分分别为56.0488和56.0000；标准差分别为12.48990和12.27779，该次前测结果显示两个班综合考核的成绩无明显差异。
将实验班和对照班成绩进行独立样本检验。在方差检验中，方差相等情况下，F=0.036，P-值大于显著性水平，即：Sig.=0.850>0.05，说明，接受方差相等的假设。T检验，P-值大于显著性水平，即：Sig.=0.986>0.05，说明对照班和实验班的前测成绩无明显差异。
2.后测分析。经过13周的培训后于第14周进行后测，对照班和实验班的后测成绩平均分分别为62.0976和73.8636；标准差分别是11.16648和10.43605，这表明两班后测成绩差异明显。对两班成绩进行独立样本检验。在方差检验中，方差相等情况下，F=0.001，因为P-值大于显著性水平，即：Sig.=0.981>0.05，说明，接受方差相等的假设。T检验，P-值小于显著性水平，即：Sig.=0.000<0.05，说明对照班和实验班的前测成绩差异显著。参照以上数据可以得出结论：①经过13周的学习，实验班和对照班学生在英语知识的掌握和实际运用英语的能力方面都有所提升。对照班后测成绩62.0976较之前测平均成绩56.0488有所提高，实验班后测平均成绩73.8636比前测成绩56.0000提高显著。②通过数据对比，采用项目导向教学模式的实验班学生综合运用英语知识能力、实际操作能力都明显高于对照班。
四、项目导向教学的启示
第一，项目教学与传统教学并不对立。传统教学在于传授知识和技能，项目教学强调运用技能和知识，两者相互结合、相互补充。因此，在项目教学实施过程中不能完全抛弃传统教学方法，合理地把应掌握的知识和技能包含在项目中。第二，灵活运用项目教学法。项目教学是紧紧围绕项目教学实质展开教学活动的，采取的教学手段也可以千变万化，应灵活运用项目教学过程的组织形式如分组情况、成员组成、项目步骤、考查方式等。第三，项目评价有重点。项目评价形式可以多种多样，每次课的评价重点也可以根据教学内容和课程目标灵活改变。
通过将项目导向教学模式运用到实际的英语教学中得到的实验数据分析，笔者认为，项目导向教学法可有效提升学生运用和创造语言的能力，并在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，并将英语课堂与社会工作和生活有效地联系起来。项目导向教学法在以后的教学实践中还需要不断探索和丰富。
参考文献：
[1]龙芸.高职英语应用文写作语法翻译法与项目教学法比较研究[J].番禺职业技术学院学报，2010，（6）.
[2]雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究[J].济南职业学院学报，2010（2）.
[3]肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊，2006，（1）.
基金项目：2012年度辽宁装备制造职业技术学院科研课题《工学结合的高职公共英语项目导向教学模式研究》
关键词：项目导向；人才培养模式；工学结合
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0269-02
传统的课堂教学以教师和教材为中心，忽视了学生的主动性、创新精神和能力培养。职业教育课程内容应与岗位能力要求、工作任务紧密匹配。以企业需要为导向，岗位配对为手段，职业能力培养为目标构建的高职公共英语课堂，项目导向教学模式不乏是一种有效的尝试。
一、项目导向教学模式
项目导向教学模式改变了传统的学生“填鸭式”的被动学习方式，在实际教学过程中，将理论与实际结合，围绕职业岗位能力的形成，创设教学情境和项目目标，共同按照一个完整项目的工作流程组织实施教学。学生在教师的指导下，实施项目过程中可查阅文献资料、团队讨论并自觉应用所学的理论知识解决所遇到的问题，创造了学生积极参与、团队协作、探索创新的新格局。笔者将项目导向教学模式应用于高职公共英语教学中，使学生在真实（模拟）环境中探索学习，将“工”与“学”有机结合，培养学生的综合能力。
二、项目导向教学模式实施
1.研究对象。课题的测试对象来自辽宁装备制造职业技术学院11级通信工程系四个班级。本学期，11软件技术1班和11软件技术2班为一个教学班级（实验班）；11游戏软件1班与11游戏软件1班为一个教学班级（对照班）。实验进行前对两个班的英语成绩进行了独立样本T检验，结果显示两班的英语写作水平无显著差异。
2.项目导向教学模式实施步骤。①设置情境，设计学习项目。创设与学生所学习的内容情况基本相接近的教学环境，可以利用多媒体在教室设置教学情境，也可在报告厅、语音室、实训工厂或者企业，把学生引入需要通过项目训练来解决现实问题的情境。②项目讲解，操作示范。教师首先对将要完成的项目做分析，讲解要注意的问题并根据项目的工作过程，示范完成项目的学习。③学生分组，协作学习。笔者根据各班学生的特点，将学生每6～8人组成一个小组，并综合考虑学生的性格、能力、成绩等方面，挑选一名自律性和组织能力强的学生为组长。④独立探索，能力培养。项目小组成员相互交流、讨论，分工协作，共同完成项目任务。强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识及高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，为独立完成学习项目打下基础。⑤项目展示，学习评价。各小组在限定的时间内完成工作项目，并可根据实际情况进行小组成员合作，也可选派成员展示，围绕项目教学内容，鼓励创新项目展示形式。根据完成项目的情况来衡量学生学习的效果，这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。教师总结出各个小组所呈现的内容，通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己（田廑，2008）。师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。
3.研究方法。一个学期的教学实践中，笔者对实验班采用项目导向教学模式，在对照班采用传统的教学方法。利用SPSS统计软件对两个教学班级实验过程中的测试成绩进行独立样本T检验，得出研究结果。①数据搜集。实验时间为l4周，每周上2次课，每次时长1.5小时，由同一个教师任教，采用统一教材《新职业英语IT英语》。两个班的学生在实验期间共参加7次题目一样的课堂教学活动。实验分析的数据来源于实验过程中的测试成绩：实验前的前测。此次测试目的在于检测实验前两个班的写作能力是否有显著差异；实验后测（第14周）。13周培训结束后进行实验后测，以比较接受不同教学法的两个班学生的英语成绩及应用英语的能力是否有显著差异；②评分标准。学生的成绩评定方法采用综合考核方式，满分为100分，其中包括英语基本知识的综合运用和工作项目评定。整个实验过程中，聘请了学院英语教研室优秀老师和企业老师参与监督和评分。
三、项目导向教学效果分析
1.前测分析。实验班和对照班在实验前进行了前测，对照班和实验班的前测成绩平均分分别为56.0488和56.0000；标准差分别为12.48990和12.27779，该次前测结果显示两个班综合考核的成绩无明显差异。
将实验班和对照班成绩进行独立样本检验。在方差检验中，方差相等情况下，F=0.036，P-值大于显著性水平，即：Sig.=0.850>0.05，说明，接受方差相等的假设。T检验，P-值大于显著性水平，即：Sig.=0.986>0.05，说明对照班和实验班的前测成绩无明显差异。
2.后测分析。经过13周的培训后于第14周进行后测，对照班和实验班的后测成绩平均分分别为62.0976和73.8636；标准差分别是11.16648和10.43605，这表明两班后测成绩差异明显。对两班成绩进行独立样本检验。在方差检验中，方差相等情况下，F=0.001，因为P-值大于显著性水平，即：Sig.=0.981>0.05，说明，接受方差相等的假设。T检验，P-值小于显著性水平，即：Sig.=0.000<0.05，说明对照班和实验班的前测成绩差异显著。参照以上数据可以得出结论：①经过13周的学习，实验班和对照班学生在英语知识的掌握和实际运用英语的能力方面都有所提升。对照班后测成绩62.0976较之前测平均成绩56.0488有所提高，实验班后测平均成绩73.8636比前测成绩56.0000提高显著。②通过数据对比，采用项目导向教学模式的实验班学生综合运用英语知识能力、实际操作能力都明显高于对照班。
四、项目导向教学的启示
第一，项目教学与传统教学并不对立。传统教学在于传授知识和技能，项目教学强调运用技能和知识，两者相互结合、相互补充。因此，在项目教学实施过程中不能完全抛弃传统教学方法，合理地把应掌握的知识和技能包含在项目中。第二，灵活运用项目教学法。项目教学是紧紧围绕项目教学实质展开教学活动的，采取的教学手段也可以千变万化，应灵活运用项目教学过程的组织形式如分组情况、成员组成、项目步骤、考查方式等。第三，项目评价有重点。项目评价形式可以多种多样，每次课的评价重点也可以根据教学内容和课程目标灵活改变。
通过将项目导向教学模式运用到实际的英语教学中得到的实验数据分析，笔者认为，项目导向教学法可有效提升学生运用和创造语言的能力，并在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，并将英语课堂与社会工作和生活有效地联系起来。项目导向教学法在以后的教学实践中还需要不断探索和丰富。
参考文献：
[1]龙芸.高职英语应用文写作语法翻译法与项目教学法比较研究[J].番禺职业技术学院学报，2010，（6）.
[2]雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究[J].济南职业学院学报，2010（2）.
[3]肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊，2006，（1）.
基金项目：2012年度辽宁装备制造职业技术学院科研课题《工学结合的高职公共英语项目导向教学模式研究》