摘  要：高中思想政治课程改革，突出学生的思想政治核心素养的培养。立足讲评课堂，就如何培养学生的核心素养做了以下的探讨：一是强化逻辑，自主构建;二是合作探究，互助解疑;三是小组展示，师生互助;四是延伸拓展，我行我述。立足政治讲评课课堂，落实核心素养的培养。
　　关键词：核心素养;讲评课;探讨
　　【中图分类号】G 641       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0006-01
　　高中思想政治课程改革，关注学生的发展，着力于提升学生的核心素养。把这一定位落实到政治课堂中，就是要注重培养学生的政治核心素养，把学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科素养的培养作为政治学习实践的目的。

1.强化逻辑，自主构建
　　政治测试一般以单元为单位，而政治学科的知识逻辑性很强，我们要引导学生学会构建知识树，从宏观上把握基础知识。学生刚完成测试，还处于对知识的模糊混沌状态之时，让学生去构建这一单元的知识网络，有助于学生理清知识线索。比如，哲学第二单元“辩证唯物论”这个知识板块的检测，让学生构建知识网络，并罗列出自己的疑惑点，学习小组内帮扶解决，达到知识扫盲的目的。这也为讲评课做了充分的知识储备。

2.合作探究，互助解疑
　　创新的讲评课注重学生的合作探究，互助解疑，这是一个注重方法指引和思路交流的过程。比如，哲学第二单元“辩证唯物论”这个知识板块的检测的一道材料题：
　　国产电影《流浪地球》改编自刘慈欣同名小说。《流浪地球》观摩研讨会上，与会专家一致认为，不盲目使用“流量明星”，而是将资金投入到场景、道具、特效等制作层面，符合观众需求和市场要求，这是《流浪地球》为电影产业提供的成功启示。
　　结合材料，运用《生活与哲学》中的，说明电影《流浪地球》的成功是如何发挥意识能动作用的。（12分）
　　学生在该题的得分率不高，主要原因是原理的引用不够精准和全面，大部分同学回答了：意识认识世界和指导人们改造世界这两个知识点，而遗漏了“意识的特征和发挥意识的能动性与规律结合”的知识。可见，学生的知识树构建不够完整，获取材料信息的不够精准，调动知识的能力有待提高。

3.小组展示，师生互助
　　继合作交流环节之后，进入小组展示环节，小组代表遵循解题方法的指引，进行逻辑思维的呈现，最后陈述小组成员的困惑，可以求助于其他同学或老师帮忙指点迷津。师生的解疑点拨有利于提高学生的知识整合和迁移能力，善于从知识的纵向和横向等多个角度来拓展学生的思维能力。比如，“流浪地球”这一材料的问答题，结合材料，运用《生活与哲学》中的，说明电影《流浪地球》的成功是如何发挥意识能动作用的（12分）。
　　要引导学生精准答题，高效踩点，这就离不开学生在小组展示时，其他小组同学的帮助解疑和教师的点拨。如，引导学生抓住关键信息—“不盲目使用‘流量明星’，而是将资金投入到场景、道具、特效等制作层面，符合观众需求和市场要求”，这一重要信息体现了这部电影制作“立足中国实际，掌握、运用电影文化规律、市场规律，符合从实际出发、尊重客观规律的要求，正确地运用了意识能动作用。”对学生逻辑思维能力培养的重视，特别是获取信息，有效对应理论知识这一能力的过程性训练。

4.延伸拓展，我行我述
　　创新型的讲评课重点要立足于课本知识的基础上掌握科学的解题方法，树立学生解题信心。所以在拓展延伸的环节，利用学生的举一反三，知识的有效迁移，达到训练思维拓展的作用，而学生的畅所欲言，合作探究，激发了学生参与的热情。
　　比如，在“流浪地球”这一背景材料下，让学生设计设问，学生阐述自己的设问并附上解题思路。学生发挥发散性思维，从“说明电影《流浪地球》的成功是如何做到一切从实际出发，实事求是的”、“以上材料如何体现发挥主观能动性与尊重客观规律相结合的”、“结合材料，《流浪地球》这部电影的制作是如何体现物质和意识的辩证关系”等。这是一个我行我述的环节，由于限定时间，用小组加分等激励措施，极大地调动学生的积极性。
　　综上所述，一节有效的高中政治讲评课，注重了学生知识网络的构建，注重学生科学的解题方法的指导，注重学生逻辑思维能力的提升，这不正是注重培养学生的政治核心素养，有效地提高学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科素养的过程吗？可见，一节有效的政治讲评课也會是一节有核心素养的课。

参考文献
　　[1]普通高中思想政治课程标准
　　[2]郭耀玲.论教师如何引导学生参与政治课教学[J].现代阅读，2014（06）