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整体构建小组合作探究是新课改提倡的重要教学模式,能激发学生学习热情,有利于培养学生的合作意识和探索精神。
1 运用整体构建小组合作教学,培养学生创新能力
“整体构建小组合作探究”是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标,构建在教师引导下,实现以学生主动发展为中心的课堂教学模式。即教师为实现一定的教学任务,根据教材的知识结构和学生实际情况,对学生进行分组,引导学生在小组内或小组间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,积极主动获取知识的一种新型教学方法。其原则是以学生为中心,突出学生的主体地位。在教学实践中,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,通过创设问题,启发引导学生在解决问题的过程中充分发挥主动性以及合作和创造精神,强调学生在学习过程中要精诚协作,充分讨论,在探索中学会合作,在争论中学会辨析,主动发现、主动发展,共同完成对所学知识的建构。
1.1 合理分组,选拔和培养好小组长
将学生分成固定的7个组,每组人数以6～8人为宜。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在教师的指导下组织全体人员一起合作学习,组织学生动手操作,开展讨论,完成小组学习任务。具体为:负责检查本组成员对上节课知识的记忆巩固情况;本节课小组成员预习学案的完成情况;上课时负责组织、记录本小组在合作探究题目中的讨论成果;代表小组发言展示本组学习探究成果等。小组内学生间要明确分工,做到各尽所能,充分调动每个学生的积极性和学习潜能。
1.2 创设问题串,引导探究思维深化
依据教材的知识结构设置层层递进的若干问题,要求学生自主学习、共同探究、解決问题,激发学生学习的内驱力,把学生接受知识的过程变为主动探究知识的过程,将知识的传授与智能培养有效地结合起来,培养学生的探究性思维能力、解决问题能力及与他人合作的新世纪的公民素质和科研素质。如学习“鸦片战争”时,教师向学生提出问题:“1)当时中国面临经济、政治、军事、外交四大问题,如你处于当时,怎样解决?2)历史当事人林则徐、魏源、琦善等,他们各自计划实行的方案是什么?3)把你的方案与当事人事实上选择的方案对比,何者为优?为什么历史当事人作出这种选择?从中能引出什么经验或教训?”上述问题层层递进,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地,使学生在探索发现过程中获得解决问题的成就感,从而产生极大的主动学习、合作、发展的热情,形成良好的认知结构和新型师生关系。
1.3 精心设计小组合作探究内容,优化对学生的评价方式
提前两天发给学生预习学案,使小组合作探究内容延伸到自习预习环节及课后基础知识检查环节。上课前5分钟小组间进行互查,并当场打分,课代表记录小组成绩。课堂上教师及时给各小组成果展示打分,课代表当堂记录,并一周一公示小组成绩,使学生在合作的基础上竞争,在竞争中发展。
2 整体构建小组合作教学的优点
2.1 培养了学生的团队精神,养成良好的合作习惯
经过合作探究初步实验后,增进学生间的友谊,逐步树立起正确的合作观和竞争观,有利于集体凝聚力的形成,增强学生集体荣誉感。
2.2 体现了教师主导、学生主体的原则
实现学生学习主体地位的回归,有效地培养了学生学习的独立性、主动性、合作性,体现了学生是“学习的主人”,提高了学习效率,有利于基础知识的落实。
2.3 打破师生隔阂,实现智力资源共享
教学中,师生、生生的全方位协作,使课堂气氛处在和谐、民主、自由、活跃的状态中。大家平等对话,相互交流,热烈讨论,激烈争论,使学生在愉悦中感知新知识。
2.4 开阔了学生的知识视野,养成良好的学习习惯
培养了学生的创新意识,激发学生的创新热情。
3 整体构建小组合作教学中实施策略
1)小组合作探究的问题精心选择,问题要具有吸引力和可探索性,能唤起学生的求知欲望和兴趣;问题要难易适度、具有层次感,适合不同学生;问题应具有示范性,使学生举一反三,触类旁通;要着眼于学生自主研究能力水平的提高。
2)要有奖惩机制、长期方案。每节课小组合作得分要及时记录公布,评比表现好的学习明星。
3)重视教师的主导作用。教师要把握好课题的设计,要有驾驭课堂的能力,善于利用各种途径吸引学生的参与,多方位启发思维,激励学生大胆质疑、讨论,这样才能达到理想的效果。
整体构建小组合作教学是一种有效的探究式教学形式,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,是具有现代意识的一种探索未知的教学方式。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)
1 运用整体构建小组合作教学,培养学生创新能力
“整体构建小组合作探究”是以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标,构建在教师引导下,实现以学生主动发展为中心的课堂教学模式。即教师为实现一定的教学任务,根据教材的知识结构和学生实际情况,对学生进行分组,引导学生在小组内或小组间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,积极主动获取知识的一种新型教学方法。其原则是以学生为中心,突出学生的主体地位。在教学实践中,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,通过创设问题,启发引导学生在解决问题的过程中充分发挥主动性以及合作和创造精神,强调学生在学习过程中要精诚协作,充分讨论,在探索中学会合作,在争论中学会辨析,主动发现、主动发展,共同完成对所学知识的建构。
1.1 合理分组,选拔和培养好小组长
将学生分成固定的7个组,每组人数以6～8人为宜。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在教师的指导下组织全体人员一起合作学习,组织学生动手操作,开展讨论,完成小组学习任务。具体为:负责检查本组成员对上节课知识的记忆巩固情况;本节课小组成员预习学案的完成情况;上课时负责组织、记录本小组在合作探究题目中的讨论成果;代表小组发言展示本组学习探究成果等。小组内学生间要明确分工,做到各尽所能,充分调动每个学生的积极性和学习潜能。
1.2 创设问题串,引导探究思维深化
依据教材的知识结构设置层层递进的若干问题,要求学生自主学习、共同探究、解決问题,激发学生学习的内驱力,把学生接受知识的过程变为主动探究知识的过程,将知识的传授与智能培养有效地结合起来,培养学生的探究性思维能力、解决问题能力及与他人合作的新世纪的公民素质和科研素质。如学习“鸦片战争”时,教师向学生提出问题:“1)当时中国面临经济、政治、军事、外交四大问题,如你处于当时,怎样解决?2)历史当事人林则徐、魏源、琦善等,他们各自计划实行的方案是什么?3)把你的方案与当事人事实上选择的方案对比,何者为优?为什么历史当事人作出这种选择?从中能引出什么经验或教训?”上述问题层层递进,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地,使学生在探索发现过程中获得解决问题的成就感,从而产生极大的主动学习、合作、发展的热情,形成良好的认知结构和新型师生关系。
1.3 精心设计小组合作探究内容,优化对学生的评价方式
提前两天发给学生预习学案,使小组合作探究内容延伸到自习预习环节及课后基础知识检查环节。上课前5分钟小组间进行互查,并当场打分,课代表记录小组成绩。课堂上教师及时给各小组成果展示打分,课代表当堂记录,并一周一公示小组成绩,使学生在合作的基础上竞争,在竞争中发展。
2 整体构建小组合作教学的优点
2.1 培养了学生的团队精神,养成良好的合作习惯
经过合作探究初步实验后,增进学生间的友谊,逐步树立起正确的合作观和竞争观,有利于集体凝聚力的形成,增强学生集体荣誉感。
2.2 体现了教师主导、学生主体的原则
实现学生学习主体地位的回归,有效地培养了学生学习的独立性、主动性、合作性,体现了学生是“学习的主人”,提高了学习效率,有利于基础知识的落实。
2.3 打破师生隔阂,实现智力资源共享
教学中,师生、生生的全方位协作,使课堂气氛处在和谐、民主、自由、活跃的状态中。大家平等对话,相互交流,热烈讨论,激烈争论,使学生在愉悦中感知新知识。
2.4 开阔了学生的知识视野,养成良好的学习习惯
培养了学生的创新意识,激发学生的创新热情。
3 整体构建小组合作教学中实施策略
1)小组合作探究的问题精心选择,问题要具有吸引力和可探索性,能唤起学生的求知欲望和兴趣;问题要难易适度、具有层次感,适合不同学生;问题应具有示范性,使学生举一反三,触类旁通;要着眼于学生自主研究能力水平的提高。
2)要有奖惩机制、长期方案。每节课小组合作得分要及时记录公布,评比表现好的学习明星。
3)重视教师的主导作用。教师要把握好课题的设计,要有驾驭课堂的能力,善于利用各种途径吸引学生的参与,多方位启发思维,激励学生大胆质疑、讨论,这样才能达到理想的效果。
整体构建小组合作教学是一种有效的探究式教学形式,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,是具有现代意识的一种探索未知的教学方式。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)