“这真是令人生气，当了12年的老师从来没这么气过!我感到我在你们面前像个小丑，没人理睬的小丑!那不是尊重。而是一种侮辱!行了，既然没人理我，那你们自己看书吧!”说完我一屁股坐在了讲台边的椅子上，也没顾及凳子上的粉笔灰。台下一片寂静，出奇的寂静，我头也没抬一下，不自然地翻着自己的课本或经过精心准备的资料，拿起翻开又放下，又拿起翻开放下，突然我觉得台下大多数学生的眼睛并没有看书，而是凝视着我，本来不平静的心绪突然平静了，脑袋在沸腾手也没停，表现出的依然还是一副“气得手足无措”样，我想：何不借此发挥，治治他们的坏毛病呢?
　　这是11月20日上午最后一节在初二(1)班的政治课前5分钟的实录。
　　打上课铃时我准时到达(1)班门口，没人擦黑板，教室里乱糟糟的，但我一在窗口露脸他们就迅速“安静”下来，这种“唯上”的习惯让人隐隐感到些什么不对!
　　开始上课后我饱含感情地朗读了一篇散文《让地球充满生机》，然后问：“这篇散文想告诉我们什么?”
　　一个男生说：“大概是要我们注意保护环境吧!”
　　我想最好再能深挖一下，又问：“其他同学还有什么看法吗?”……
　　连问二次，学生们出奇的安静，一双双眼睛瞪着我，让我纳闷，第三次换个问题又问，还是鸦雀无声，我有一种“无人理睬”的羞辱感，走到讲台旁把书往讲台上一撂，就有了上面的故事。
　　快下课了，课堂还是出奇的安静，但学生们都在看书划书，没有开小差说小话，我理了一下思绪，准备借题发挥。我说道：“一个学期你们表现都很好，别的老师说你们(1)班很‘闷’，‘他们不理你的’我还不相信，但是你们今天怎么了?我就是不明白!是不是你们对我有意见?”
　　连问3次后，大家都看着我，但还是没人吱声。我说：“人交往有三种形式是要不得的，第一面谈时眼睛不注视对方，不在意别人的说话；第二种双臂环抱胸前，拒绝别人的观点；第三种不理不睬，羞辱对方。你们想一想。”学生依然没反应，我继续说道：“没人说，下节课还是自己看书，反正中国字大家都看得懂，或是你们不满意就申请换老师!”
　　沉默片刻，女班长和同座嘀咕了几句怯生生地站起来，说：“老师，对不起，我们不发言是个习惯，我们会改的。”我说：“谢谢你!不过不用道歉，这不是谁对不起谁的问题!”
　　上课中唯一站起来回答问题的男生举手说：“他们可能怕答错被人笑话!”我反问：“谁笑话?回答问题没有对错的态度，回答就是好事!我给你们上了一个学期的课了，把谁‘吃’了?送你们一句鲁迅说的话，‘不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!”’
　　铃声响了，为了不耽误学生就餐，我抛下一句话：“没有解决问题，下节课自己看书!”说完我就走了。
　　由于心绪不好，饭也没吃，一直待在办公室做事。地理老师有事来，我顺便说了此事，她说：“每个老师都是这么说的，他们班就是如此!在我的课，他们对我的问题也没有反应，我好伤心!”我想他们真的原来如此。刚才我还在想我的这种“表现”是否过分了，现在更不能“原谅”他们一直以来对课堂的不重视了!
　　此后3天我都在外面开会，但整整3天我都在想，这件事该怎么收场?
　　星期日晚上回校，我要去(1)班看晚习课。怎么面对他们呢?
　　打开办公室门，我发现离门老远的地上有一封很漂亮的信，难道是(1)班学生的?看来他们还是“有救”的。打开一看，果不其然，信后还有全班学生的签名。学生是可爱的，我的“生气”和“故意”总算有了一个台阶下，现在关键是我跟他们说些什么才能触动他们!
　　我走进教室，他们很安静，诧异地看着我，由于天气渐冷教室门窗都关得严严实实的，这让我的脸一下子就涨红了，只好头也不抬地说道：“你们班主任出差，我来顶他的班!”然后就坐下看着他们，很多学生在写作业，还不时用眼角膘着我，看我的反应，我心里一直在想，我该说些什么?用什么方式?怎么说?
　　差不多下第一节课时，我说：“请大家停下来，听我说lO分钟的话!”
　　学生们一下子就放下了手中的笔。
　　我说：“我刚来的时候还在想，还来不来(1)班呢?如果你们根本不喜欢政治课不接受政治老师，我怎么面对你们呢?在办公室我发现了你们的一封信，我很感动，有必要和大家一道把上周四的问题解决好!”
　　“你们的信是这样写的：
　　敬爱的石老师：
　　您好!请允许我们在这里怀着内疚与不安的心情对您说一声：对不起!其实我们班一直很沉默，课堂很少有人举手回答问题，这也是众多科任老师对我们的评价。当然我们对您没有一丝一毫的偏见，更没有一丝一毫的不满。政治课是我们很喜欢的科目之一，这次全班的‘冷场’，确实是我们自己的原因。您说的话让我们认识到了自己的错误，我们会诚心地改正，认认真真上好每一节课，积极举手回答问题，让每一位科任老师开开心心地上课，让每一位科任老师看到崭新的(1)班!
　　我们由衷地希望您能回到(1)班，我们由衷地希望能在政治课上听到你爽朗的笑声。请给我们一个机会，哪怕只有一次!
　　此致敬礼
　　初二(1)班全体同学(全体学生的签名)”
　　我努力心平气和地叙述着，还不时地抬起眼睛观察一下他们的反应。看着学生们期待的目光，我想该收场了。于是我说：“谢谢你们!谢谢你们这封信!不过，不仅仅针对你们这一节课的表现，我还想说说你们习惯于沉默或是不语于己于人的损失。”
　　“首先，沉默或是不语，就没法交流。课堂本是师生共同交流的空间、不交流那自己看看书就能完成任务了。知识能通过看书、听讲获得，而能力则不能，必须动手动脑才能获得，创新思维则更需在交流、质疑甚至碰撞中才能产生，我们需要的正是这个。怎么做到这一点呢?那就是要积极思维、积极发言、积极反问，有一句话再送你们——‘不唯上，不唯书，只唯实’，对于我们学生来说就是，不要仅仅以老师家长说的是唯一正确的答案，不要仅仅以书本甚至课本上写的为唯一答案，凡事要问这是什么?为什么?怎么样?这样在需求答案的过程中以事实为依据，才是正理。”
　　“其次，课堂教学时需要纪律，但不等于要安静；要沉默不语，不等于要凝视不答，这不是思考，这是一种不健康的上课方式、思维方式和学习方式。你们的沉默不语，是因为你们害怕老师、害怕答错、害怕同学嘲笑?我这个老师可怕吗?那天在学生宿舍，5班一个女孩与我擦肩而过但又转身对我耳语说：‘石老师，你该刮胡子了!’我听之愣了半晌，摸摸下巴，果真如此，我想这种形象太不礼貌了，她说得很是，我赶紧说：‘哈哈，谢谢你提醒，我马上处理干净!’我们彼此相视而笑，轻松愉快。这种师生关系是平等的民主的，它利于老师的教学和管理，也利于学生的学习和思考。老师没有讽刺训斥过你们吧?更不会吃了你们吧?” 　　此时，本很安静听说的课堂发出了一阵会心的笑声，我感到，我成功了一半!
　　接着，我又说：“再次，沉默往往是怯懦、进而是麻木的表现，对自己没好处，对班级甚至对国家也没好处。我们的历史传统就是等级森严的家长制作风，它早已该被时代所淘汰。但我们的行为习惯和思维习惯都还或多或少地保留着遵守听从的处理方式，只听不说不问，只遵守不反思，长此以往我们青少年就没有创造力和创新能力，对于国家的发展来说也是不利的。”
　　说这些时我感到这对于初二年级的学生来说可能太深了，他们理解会比较困难，但我还是坚持把话说完，因为他们早晚要面对这些，没人说他们可能就永远也没机会一起听到这些。
　　(1)班的语文老师在我外出开会时私下找了几个学生询问，学生们告诉她，初一刚进校时几个男生在班上故意嘲笑讥讽那些回答问题的学生，特别是回答错误的学生，说他们这也不懂那也不懂还回答，真丢人!久而久之就没人回答问题了，更养成了沉默不语、思维不集中的习惯。我听后认为，这可能只是一个方面的原因，应该还有更深层次的原因。一周过去了，我碰到(1)班的数学老师，她说上周虽然(1)班班主任出差还未回来，但数学课发言的人多了也热闹了许多，让人惊诧。我想这个表现是否和我的那次“教育”有些关系?但愿如此，但一次谈话，一次“刺激”不足以改变一年多来养成的习惯，(1)班学生肯定还有反复。
　　经过我的“刺激”之后，课好上多了，学生开始大胆有意识地站起来回答问题，并有了一些争论，但我总感到这种“改变”是为了上次的“教育”，并没有真正形成良性互动，但我没有着急，我在等待他们的成长。他们反应热烈的时候，我只是稍加赞许并不大力表扬，因为这是恢复正常的开始。
　　两周过后，一天中午又与数学老师相遇，无意中又说到了(1)班，她告诉我上周她再次“发气”，甚至停了2节课!我担心的事终于出现了，因为(1)班的改变还没有形成正常秩序，还有反复。政治课没有数学课有。原来数学老师去上课，打正式上课铃了学生还不擦黑板，也不坐在座位上。这次不知为何老师来了反应也很迟钝。以前经常这样，老师都是说说就算了，这次数学老师没有进门，而是在教室门口站了整整一节课，班干着急了出来央求，老师还是没进去。第二节课又是如此，这回这帮孩子真的感到了危机，真的开始反思他们的行为了。
　　和我上次的处理相似，数学老师也给了他们一次很好的“教育”。现在(1)班的上课就很正常了，课前秩序井然、课中师生交流也积极热烈多了，主要是男生开始勇于发言，勇于表达自己的观点了，看来两次“不上课”这种违背教育规律的事情在一些特定的情境下为解决特定的教育教学问题是很有实效的，但这种工作方法可一不可再，还要求实施者要有较高的教育智慧和捕捉教育契机的能力。通过班主任、数学老师和语文老师的共同努力，这个班的一些不正常的教学秩序得到了很大的改善，使我越来越喜欢走进他们的教室，也能听到他们越来越多的笑声甚至争吵声。看来那一两节课的损失是很值得的。
　　在年级组织的一次关于《中学生上网的利与弊》辩论会上，(1)班学生能很快选出辩手并积极准备，虽然最后输给了对方，但表现出了一种少有的积极参与的态势，会后我本来担心他们受到失败的打击，会更加内敛更加松散，但近几节课都没看到他们有“退步”现象，看来我们几个老师合力有效适度的“刺激”是良性的，是持续而有效的。
　　教育的效果往往蕴含于教育教学“事故”中，只要你有心发现有心改变就可达到我们的教育教学目的。