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【摘 要】本文以学校电商美工课程现状为出发点，结合这次疫情期间网店美工的教学情况及电商美工课程教学实战经验，以创新教育为理念，以线上线下为教学模式，探讨电商美工课程分别在教学模式、教学方法和教学手段等方面的创新，以提高教学效果。
【关键词】创新教育;教学模式;电商美工课程
2019年电子商务研究中心表示56%的电商企业对电子商务美工人才处于人才需求强烈的状态。电商美工人才培养是一个综合性的、系统性的工程，要构建一个合理的、完善的、高效的教学体系才能有效培养出企业需求的新型、复合型电商美工人才。[1]传统讲授法、练习法等教学方法不利于培养学生的实践、自主学习和创新学习能力，尤其是美工基础相对较差，行动力又不足的技校生。如何提高电商美工课程的课堂教学效果，激发其创新潜能，让学生适应社会的需求，是我们在教学中要关注的问题。
一、电商美工课程的教学现状
目前大多数技工学校学生的学习特点是：学习主动性差，学习兴趣不高，自主学习能力弱，课堂学习动机不明，创新意识薄弱。教师在实施教学活动时，主要以教材为活动载体，授课方式以理论知识讲授为主，布置的学习活动以单一知识点练习为主，学生难以参与到完整的项目设计中，不仅没有激发学生的学习欲望，还弱化了学生的项目实操能力。
针对目前教学现状，大多数学校开展了教学模式、教学方法等相关的课程改革。教师们采用项目教学法、任务驱动法等方法，尝试扭转教学现状带来的劣势。经过对学生一段时间的训练和能力培养，学生能够自主进行简单的设计，但是具体的项目设计实施时学生仍然会跟随教师的思维，并不能真正培养出学生的创新思维，更不能实现校企无缝对接，满足企业对学生的能力需求。因此，电商美工课程教学中需融入创新教育理念，在提高学生能力的同时，提高学生创新意识，以适应社会的发展需求。
二、创新教育的理念
1912年美籍奥地利经济学家熊彼德首次提出“创新”概念。近年来，创新教育也纷纷被发展中国家重视。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。[2]对于教师，不在于教学生，在于指导学生学会学习，学会自我学习。对于学生，不能依赖书本和教师教，要学会自主学习，创新学习。无论站在教师角度还是学生的角度，培养学生的创新性学习能力是实施创新教育的关键。
三、创新教育在电商美工课程的实践过程
在电商美工课程中，根据创新教育的理念，沿用最新的教学模式，以任务驱动法为主线，结合演示法、角色扮演法、讨论法等混合式教学方法，结合互联网+教学手段完成线上线下的教与学。教师只需要创设情境，布置任务发放给学生，学生可以根据自己的知识结构，认知能力进行学习实践，在完成任务的同时建构新的知识结构。[2]
（一）教学模式的创新
传统的美工课程教学模式主要通过PPT展示课程的知识点，再通过软件进行简单的操作，以帮助学生理解软件的知识，或者通过案例演示操作过程，学生再重复案例。这样教学缺乏调动学生的学习兴趣，自主学习和创新思维能力也无法得到培养。新的教学模式将传统的教室教学模式和模拟工作情境融合为一体，形成“线上线下”的教学模式。具体做法如下：
1.课前先学
教师提前做好校企合作工作，收集企业真实的工作案例，把工作案例作为学习情境通过云班课布置任务，同时精心准备任务相关的知识、视频教程、知识测试等资源在云班课发放给学生。学生在课前完成工作页的课前知识，知识测试等内容，真正实现“先学”的教学模式。
2.课中再指导
教师组织学生进行课前任务的汇报交流，对于重难点引导学生从多个方向。针对学生易错题引导学生查阅相关资料，多維度的去寻求解决方或拓展讲解，促进学生综合理解知识。
3.课后验证
任务完成后通过自评互评，促使学生学会倾听、自我发现优缺点，从而使他们更主动地参与到学习中。课后布置另外一套等同难度的任务，强化巩固学生的能力。创新教育下的教学模式不仅减轻了教师的教学负担，还激发了学生的学习欲望，提高教学质量，对比结果如表1。
线上线下的教学模式构建了“先学后教”的创新型电商美工人才培养模式，教师把所学内容与工作实践结合起来，培养学生的自主学习、团队合作、动手操作、语言表达等多方面的能力，充分激发学生的创造潜能，提高解决实际问题的综合技能。
（二）教学方法的创新
课程主要采用任务驱动、角色扮演、演示法等多种方法相结合，改变传统单一，枯燥的教学模式。在任务实施过程中，教师需及时对学生的学习给予跟进、监督、指导，而学生结合已有的知识和学习经验，通过角色扮演，自主探索或者分组协作等方式实施任务。
1.项目引领，系统学习
教师结合所学学习内容设置的项目任务与工作、生活情景紧密相关，或是直接来源于真实的工作和生活情景，或是对工作、生活情景的改造、提炼，让学生完成该任务后，即可获得相应的知识和技能，并能应用到实践中。比如：在网店美工的教学中，引入店铺装修设计的任务（如表2），学生在完成任务的同时，即可以锻炼电商各类图设计文案思路、素材查找、图文排版综合能力，又能提升美工设计能力，开拓创新思维。
2.任务驱动，真实体验
任务驱动模式下，小组成员合理分工，扮演不同的角色。例如在网店美工课程中每一小组设立组长、设计师、摄影师、文案等职位，让学生合理分工，扮演自己角色应该完成的任务，同时互相配合，高效率的完成团队的任务。以网店美工课程中的网店详情页设计任务为例（如表3），通过任务驱动，学生在学习的同时体验真实工作场景。在实践中培养学生履行岗位职责，团队协助的职业精神，塑造职业魅力。
3.任务发散，技能巩固
在美工课程中，往往一个效果图可以采用多种方法。例如在讲解颜色调整时，通过设计更改衣服颜色为任务，老师设置疑问：有哪些方法可以更改衣服的颜色，设置这样具有挑战性，多种答案的任务，能激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的观察力，自主学习能力。学生通过获取信息、资源查找、小组讨论、动手操作等多种学习方法，完成布置的任务的同时，主动探索的能力等到锻炼，学习兴趣得到巩固。 （三）教学手段的创新
1.设计微课情境，激发学习欲望
课堂上采用多媒体技术，使学生从图、文、声、像方位感知，形成系统认识，促进教学效果的提高。例如在讲解Photoshop的液化功能时，先用短视频展示身材肥胖的美女用液化工具后变成了瘦身美女，美妙的视频引起学生的学习好奇心与学习兴趣。这样，通过美女前后身材的对比给学生留下了极其深刻的印象，接着，教师马上设疑：采用了什么工具改变体型？使用了液化工具后就一定能更改体型吗？最后，学生带着疑问尝试使用液化工具，并积极思考和探索液化工具的用法。这样，合理利用微课并发挥微课的形象生动效果来设计学习情境，不但能吸引学生的注意力，还能启发学生的思维，激发学生的求知欲。
2.使用云班课平台，丰富学习资源
通过云班课平台发布本课程在线学习资源、在线作业、教学论坛、教学反馈等活动。这样既为学生的自主学习提供了丰富的学习资源（云教程、视频、素材、效果图），打破了时间、空间上的限制，利用云班课的轻直播，头脑风暴发起讨论，问答等，将学习延伸到课外，还不断利用平台设计测试、答疑、调查等在线互动活动，增加学习的趣味性。
3.综合运用互联网+平台，丰富教学手段
课堂教学时，可以借助互联网平台教学，直观形象演示电商美工的设计各个领域。例如，在讲解海报设计的时候素材查找时，引导学生利用互联网平台高效率查找素材。在讲解网店装修技巧时。打开登录淘宝—卖家中心，直观介绍网店装修的模块，网店装修的方法。演示装修的方法，一可以借助淘宝后台直接装修;二可以借助网页设计的软件装修;三可以借助码工助手等第三方平台装修。借助互联网平台形象直观的展示各装修的方法，同时能清楚的表达各方法的优缺点，为学生真实的美工设计提供了技术指导，提高了教學效率。
四、结论
实践证明，在创新教育下电商美工课程的的教学实践中，可以充分体现电商美工课程实践性强的特点，把学习内容融入到任务中，让学生在“做中学，学中做”，极大学生激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力和操作水平，增强学生间相互合作的意识，提高学生学习的自主性，使电商美工课程取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]马红. 任务驱动法在中职《电子商务》课程教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]何科英.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J]才智，2019（24）：58.
[3]王东旭.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].中外企业家，2019（18）：146.
[4]李春山.浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用[J].学周刊，2019（11）：30.
[5]汤佳.任务驱动法在《电子商务基础与实务》教学中的应用与实践研究[J].科技资讯，2018，16（19）：158-159.
（作者单位：广州港技工学校）
【关键词】创新教育;教学模式;电商美工课程
2019年电子商务研究中心表示56%的电商企业对电子商务美工人才处于人才需求强烈的状态。电商美工人才培养是一个综合性的、系统性的工程，要构建一个合理的、完善的、高效的教学体系才能有效培养出企业需求的新型、复合型电商美工人才。[1]传统讲授法、练习法等教学方法不利于培养学生的实践、自主学习和创新学习能力，尤其是美工基础相对较差，行动力又不足的技校生。如何提高电商美工课程的课堂教学效果，激发其创新潜能，让学生适应社会的需求，是我们在教学中要关注的问题。
一、电商美工课程的教学现状
目前大多数技工学校学生的学习特点是：学习主动性差，学习兴趣不高，自主学习能力弱，课堂学习动机不明，创新意识薄弱。教师在实施教学活动时，主要以教材为活动载体，授课方式以理论知识讲授为主，布置的学习活动以单一知识点练习为主，学生难以参与到完整的项目设计中，不仅没有激发学生的学习欲望，还弱化了学生的项目实操能力。
针对目前教学现状，大多数学校开展了教学模式、教学方法等相关的课程改革。教师们采用项目教学法、任务驱动法等方法，尝试扭转教学现状带来的劣势。经过对学生一段时间的训练和能力培养，学生能够自主进行简单的设计，但是具体的项目设计实施时学生仍然会跟随教师的思维，并不能真正培养出学生的创新思维，更不能实现校企无缝对接，满足企业对学生的能力需求。因此，电商美工课程教学中需融入创新教育理念，在提高学生能力的同时，提高学生创新意识，以适应社会的发展需求。
二、创新教育的理念
1912年美籍奥地利经济学家熊彼德首次提出“创新”概念。近年来，创新教育也纷纷被发展中国家重视。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。[2]对于教师，不在于教学生，在于指导学生学会学习，学会自我学习。对于学生，不能依赖书本和教师教，要学会自主学习，创新学习。无论站在教师角度还是学生的角度，培养学生的创新性学习能力是实施创新教育的关键。
三、创新教育在电商美工课程的实践过程
在电商美工课程中，根据创新教育的理念，沿用最新的教学模式，以任务驱动法为主线，结合演示法、角色扮演法、讨论法等混合式教学方法，结合互联网+教学手段完成线上线下的教与学。教师只需要创设情境，布置任务发放给学生，学生可以根据自己的知识结构，认知能力进行学习实践，在完成任务的同时建构新的知识结构。[2]
（一）教学模式的创新
传统的美工课程教学模式主要通过PPT展示课程的知识点，再通过软件进行简单的操作，以帮助学生理解软件的知识，或者通过案例演示操作过程，学生再重复案例。这样教学缺乏调动学生的学习兴趣，自主学习和创新思维能力也无法得到培养。新的教学模式将传统的教室教学模式和模拟工作情境融合为一体，形成“线上线下”的教学模式。具体做法如下：
1.课前先学
教师提前做好校企合作工作，收集企业真实的工作案例，把工作案例作为学习情境通过云班课布置任务，同时精心准备任务相关的知识、视频教程、知识测试等资源在云班课发放给学生。学生在课前完成工作页的课前知识，知识测试等内容，真正实现“先学”的教学模式。
2.课中再指导
教师组织学生进行课前任务的汇报交流，对于重难点引导学生从多个方向。针对学生易错题引导学生查阅相关资料，多維度的去寻求解决方或拓展讲解，促进学生综合理解知识。
3.课后验证
任务完成后通过自评互评，促使学生学会倾听、自我发现优缺点，从而使他们更主动地参与到学习中。课后布置另外一套等同难度的任务，强化巩固学生的能力。创新教育下的教学模式不仅减轻了教师的教学负担，还激发了学生的学习欲望，提高教学质量，对比结果如表1。
线上线下的教学模式构建了“先学后教”的创新型电商美工人才培养模式，教师把所学内容与工作实践结合起来，培养学生的自主学习、团队合作、动手操作、语言表达等多方面的能力，充分激发学生的创造潜能，提高解决实际问题的综合技能。
（二）教学方法的创新
课程主要采用任务驱动、角色扮演、演示法等多种方法相结合，改变传统单一，枯燥的教学模式。在任务实施过程中，教师需及时对学生的学习给予跟进、监督、指导，而学生结合已有的知识和学习经验，通过角色扮演，自主探索或者分组协作等方式实施任务。
1.项目引领，系统学习
教师结合所学学习内容设置的项目任务与工作、生活情景紧密相关，或是直接来源于真实的工作和生活情景，或是对工作、生活情景的改造、提炼，让学生完成该任务后，即可获得相应的知识和技能，并能应用到实践中。比如：在网店美工的教学中，引入店铺装修设计的任务（如表2），学生在完成任务的同时，即可以锻炼电商各类图设计文案思路、素材查找、图文排版综合能力，又能提升美工设计能力，开拓创新思维。
2.任务驱动，真实体验
任务驱动模式下，小组成员合理分工，扮演不同的角色。例如在网店美工课程中每一小组设立组长、设计师、摄影师、文案等职位，让学生合理分工，扮演自己角色应该完成的任务，同时互相配合，高效率的完成团队的任务。以网店美工课程中的网店详情页设计任务为例（如表3），通过任务驱动，学生在学习的同时体验真实工作场景。在实践中培养学生履行岗位职责，团队协助的职业精神，塑造职业魅力。
3.任务发散，技能巩固
在美工课程中，往往一个效果图可以采用多种方法。例如在讲解颜色调整时，通过设计更改衣服颜色为任务，老师设置疑问：有哪些方法可以更改衣服的颜色，设置这样具有挑战性，多种答案的任务，能激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的观察力，自主学习能力。学生通过获取信息、资源查找、小组讨论、动手操作等多种学习方法，完成布置的任务的同时，主动探索的能力等到锻炼，学习兴趣得到巩固。 （三）教学手段的创新
1.设计微课情境，激发学习欲望
课堂上采用多媒体技术，使学生从图、文、声、像方位感知，形成系统认识，促进教学效果的提高。例如在讲解Photoshop的液化功能时，先用短视频展示身材肥胖的美女用液化工具后变成了瘦身美女，美妙的视频引起学生的学习好奇心与学习兴趣。这样，通过美女前后身材的对比给学生留下了极其深刻的印象，接着，教师马上设疑：采用了什么工具改变体型？使用了液化工具后就一定能更改体型吗？最后，学生带着疑问尝试使用液化工具，并积极思考和探索液化工具的用法。这样，合理利用微课并发挥微课的形象生动效果来设计学习情境，不但能吸引学生的注意力，还能启发学生的思维，激发学生的求知欲。
2.使用云班课平台，丰富学习资源
通过云班课平台发布本课程在线学习资源、在线作业、教学论坛、教学反馈等活动。这样既为学生的自主学习提供了丰富的学习资源（云教程、视频、素材、效果图），打破了时间、空间上的限制，利用云班课的轻直播，头脑风暴发起讨论，问答等，将学习延伸到课外，还不断利用平台设计测试、答疑、调查等在线互动活动，增加学习的趣味性。
3.综合运用互联网+平台，丰富教学手段
课堂教学时，可以借助互联网平台教学，直观形象演示电商美工的设计各个领域。例如，在讲解海报设计的时候素材查找时，引导学生利用互联网平台高效率查找素材。在讲解网店装修技巧时。打开登录淘宝—卖家中心，直观介绍网店装修的模块，网店装修的方法。演示装修的方法，一可以借助淘宝后台直接装修;二可以借助网页设计的软件装修;三可以借助码工助手等第三方平台装修。借助互联网平台形象直观的展示各装修的方法，同时能清楚的表达各方法的优缺点，为学生真实的美工设计提供了技术指导，提高了教學效率。
四、结论
实践证明，在创新教育下电商美工课程的的教学实践中，可以充分体现电商美工课程实践性强的特点，把学习内容融入到任务中，让学生在“做中学，学中做”，极大学生激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力和操作水平，增强学生间相互合作的意识，提高学生学习的自主性，使电商美工课程取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]马红. 任务驱动法在中职《电子商务》课程教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]何科英.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J]才智，2019（24）：58.
[3]王东旭.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].中外企业家，2019（18）：146.
[4]李春山.浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用[J].学周刊，2019（11）：30.
[5]汤佳.任务驱动法在《电子商务基础与实务》教学中的应用与实践研究[J].科技资讯，2018，16（19）：158-159.
（作者单位：广州港技工学校）