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【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级上册21课《珍珠鸟》。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2.把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
3.引导学生反复朗读课文，精读重点语段，体会课文中珍珠鸟与作者之间的亲密关系，领悟课文中人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，激发学生创造更多美好境界的愿望。
【教学重难点】
1.了解珍珠鸟逐步信赖我的过程。
2.体会课文中描绘的人鸟和谐相处的美好境界。
【课前准备】
多媒体课件等。
【教学过程与评析】
一、文本细读，初识珍珠鸟
师：通过上一课的学习，我们认识了珍珠鸟，你喜欢珍珠鸟吗？能把你的喜欢通过朗读告诉老师吗？
生：（带着对珍珠鸟的喜爱之情齐读课文1—3自然段）
师：说说看，在你的印象中，珍珠鸟是一种什么样的鸟？你是从文中哪些词语和句子中体会到的呢？（出示“珍珠鸟是一种 的鸟”）
生：珍珠鸟是一种美丽的鸟，我是从“红嘴红脚”“灰蓝色的毛”“蓬松的球儿”等这些词语中体会到的。
生：珍珠鸟是一种可爱的鸟，我是从“尖细又娇嫩的鸣叫”“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”这些词语和句子中体会到的。
师：大家说得非常好，说明大家读书读得很仔细。（出示词语：尖细、娇嫩、探出、蓬松，并引导学生齐读这些词语）读书就是要从文中的字词和句子中揣摩和体会。刚才我们体会到的是小珍珠鸟给我们的印象，谁还能读出文字的弦外之音，话外之意。再读读写珍珠鸟的句子，体会体会，珍珠鸟还是一种什么样的鸟呢？
生：我认为，珍珠鸟很害怕人。我是从“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”这句话中体会到的。
师：（出示词语：蒙盖、躲进、幽深、安全，并引导学生齐读）
师：对，珍珠鸟是一种怕人的鸟。老师查过资料，了解到珍珠鸟原产于大洋洲东部，它们羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声清脆；它们生性胆小，经常躲在幽深的丛林里。读书就应该抓住重点词语和句子理解课文内容。
【评析】
教师让学生品读语言文字，初步了解珍珠鸟，学会从文中的字词和句子中揣摩体会读书的方法。通过品读课文，学生一方面体会到珍珠鸟的美丽、活泼、可爱，另一方面也体会到珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，从而为学习下文埋下伏笔，为的是让学生明白珍珠鸟从怕人到与作者接近是需要一个过程的。
二、角色朗读，感受人鸟相处的美好
师：课文中的小珍珠鸟怕我吗？
生：怕。
生：不怕。
师：那是怕还是不怕呢？
生：从怕到不怕，有一个过程。
师：（出示问题：小珍珠鸟是怎样一步一步与我接近的？画出相关的句子，圈出重点词语）刚才我们总结了抓住重点词语和句子来理解课文内容的读书方法，请大家按照要求，学习运用这种方法默读课文第四自然段。
师：说说看，珍珠鸟是怎样一步一步接近我的？起先是……
生：“起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
师：从这句话你体会到了什么？
生：我体会到了小珍珠鸟开始时是很害怕我的。
师：哪个词语给了你提示？
生：课文中“只在笼子四周”告诉我小珍珠鸟不敢离开家，不敢与生人接触。
师：对，珍珠鸟开始时是胆小怕人的，它留给我们的印象是显得怕人。（出示“显得怕人”）
生：从“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上”这句话中我体会到了小珍珠鸟胆子变大了，开始接近我了。
师：它为什么胆子会变大呢？这与什么有关呢？
生：家里没有什么人打扰它。
生：作者从来不去干涉它的活动，随便它在作者家里怎么玩耍。
生：小珍珠鸟发现这里的环境非常好，它喜欢这样自由宽松的环境。
师：因为作者的不去干涉和打扰，所以才会有小珍珠鸟的逐渐胆大。由此可见，有的时候我们不去干涉动物的自由就是对动物的一种关爱。（出示“渐渐胆大”）
生：从“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话中，我体会到了小珍珠鸟虽然胆子大了起来，但是还没有完全放弃戒备，还没有完全相信人，还在试探我，看看我究竟对他有没有恶意。
师：说得好，说明你真正理解了小珍珠鸟，其实，它还是怕人的，人类在鸟类的印象中是那么可怕，它哪里敢完全相信作者呢？（出示“继续试探”）
生：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”这句话告诉我珍珠鸟不怕我了。
师：试探了多次，它终于明白了作者是真正爱护关心它的，所以它才能完全相信作者。（出示“完全信赖”）你从中明白了什么道理呢？
生：我们在养小动物时，不仅要关心它，还要有耐心。
生：我们人类要真正去关心爱护动物，动物也就会和人类做朋友。
生：人与动物相处与人与人相处一样，都需要付出真心才能得到别人的信任。
师：我们来扮一扮课文中的作者和小鸟，愿意吗？老师扮演作者，你们扮演小鸟，老师读绿色的字，你们读黄色的字。
师：起先，你这小家伙……来回晃动。
生：起先，我这小家伙……来回晃动。
师：渐渐地你胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
生：渐渐地我胆子大了，竟然落到了你的小桌上。
师：你先是离我较远，见我不去伤害你，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
生：我先是离你较远，见你不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。 师：后来，你完全放心了……
生：后来，我完全放心了……
师：这样读课文有趣吗？你有什么发现？
生：这样读书很有趣，仿佛我就是小鸟，胆子越来越大，我越来越淘气。
生：这样读书，我觉得你（也就是作者），实在对小鸟太爱护，太客气了，我这么调皮你都不管我。
生:小鸟胆子变大，一方面是它很淘气，另一方面也与作者的关爱有关系，没有作者的关爱，小鸟就不会这样越来越可爱。
师：（板书“关爱”）正是有了作者的关爱，才有了小鸟的淘气可爱；正是有了作者的关爱，才有了小鸟与作者友好相处的动人情景。
【评析】
此板块为教学的中心板块，教师引导学生通过对重点词句的反复品读，调动学生的感官与想象，明白作者与小珍珠鸟怎样一步一步接近的过程。更重要的是让学生明白正是由于作者对小珍珠鸟的关爱，才有了小鸟与作者友好相处的动人情景。为了帮助学生体验得更深刻，教学中教师还安排了一个师生分角色对读的环节，这种读法很有特色，学生在这种角色对读中获得了情感体验。
三、情感体验，体会“美好的境界”
师：（出示第五自然段）珍珠鸟和我越来越熟悉。“白天……”
生：“它淘气地陪伴着我。”
师：“傍晚……”
生：“它就在父母的……钻进去。”
师：“再三呼唤”是什么意思？你有没有被爸爸妈妈再三呼唤的经历？
生：不停地呼唤，呼唤了很多次，小鸟才肯回家。说明小鸟在外面玩得太开心了，都不想回去休息。
师：猜猜看，鸟爸爸鸟妈妈怎样再三呼唤小鸟呢？小鸟又是怎样回答的呢？
生：鸟爸爸妈妈会呼唤，天都晚了，回来睡觉了。小鸟回答，我还要和主人玩会呢。
生：鸟爸爸妈妈会喊，回来吧，小乖乖，外面危险。小鸟会说，没事，这里很安全呀。
生：鸟爸爸会说，人类是可怕的，他们捕杀了多少我们的同类呀，你快回来吧。小鸟回答，主人不是坏人，他对我很好呀，他是真心喜欢我的。
生：……
师：这些都说明什么？
生：说明由于作者对小鸟的关爱，鸟类与人类能友好相处。
生：人爱鸟，鸟才不怕人。
师：作者与小鸟的感情是如此之深。（出示插图，放音乐。教师范读第六自然段）
师：小鸟大概在做梦呢！它会梦到什么呢？
生：梦到它们的家，幽深美丽的丛林。
生：梦到主人和它白天玩耍的情景。
生：梦到了它的爸爸妈妈，它们一家人一起在与主人快乐地玩耍。
生：梦到世界上所有的人从此都不再打鸟，鸟儿在地球上任何一个角落都能自由翱翔。
师：怎么读，才能让这个梦不受惊扰？你能读给大家听吗？
生：轻轻地，静静地。
生：（播放音乐，指定学生配乐读。其他同学看插图，边看边想象）
生：（播放音乐，齐读）
师：看着这可爱的小家伙，我们也和作者一样，不由自主地从心底发出了呼唤。
（出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”学生齐读）
（板书：信赖、美好的境界）
师：谁信赖谁？创造了一个什么样的境界呢？
生：鸟儿信赖作者，创造出了一个温馨美好的人与鸟友好相处的境界。
生：我认为作者也信赖鸟儿，只有作者信赖鸟儿，给它自由，不给它约束，鸟儿才能信赖人。
生：我觉得信赖是相互的，就像我们交朋友一样，你信赖别人，别人才会信赖你，才能交到真正的朋友，才会有美好的境界。
生：无论人与动物相处还是人与人相处，其实信赖在生活中无处不在，只要我们多一份宽容，多一份理解和沟通，世界就更美丽。
【评析】
教师安排了配乐朗读，通过与课文主题相通的歌曲引入，从而进一步深化对课文的理解，升华情感。“情动而辞发”，正是因为有了这样的情境，才有了学生情感的流露和表达。
四、链接生活，升华“信赖”的情感
师：是呀，不管是人与动物之间，还是人与人之间，都应互相尊重、理解、信赖。
师：（播放画面：广场上人与鸽子友好相处的画面，人与狮子友好相处的画面，保护区内人们喂养丹顶鹤的画面……）
师：有了信赖，我们可以与动物友好相处。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：（播放画面：导盲犬带着盲人过马路，导盲犬带着日本艺术家仙波举着奥运圣火……）
师：有了信赖，盲人也睁开了“眼睛”。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：（播放画面：发生列车翻车事故后人们互相救助，洪灾中解放军官兵在波浪中高高举起失去父母的婴儿……）
师：有了信赖，生命也可以托付。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：（播放画面：地震灾难中人们自发地互相救助，总理关心慰问受灾的人们，灾区儿童在快乐地读书……）
师：有了信赖，再大的灾难我们也能微笑着面对。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：有了信赖，我们……
生：有了信赖，我们无所畏惧！
生：有了信赖，我们更加坚强！
生：有了信赖，我们心灵相通！
生：有了信赖，我们生活在一个充满爱的世界里！
生：……
师：让我们把这句话告诉自己，告诉同学，告诉所有的人。
【评析】
教师出示相关图片，用生活中的画面去打动学生，从而加深了学生对信赖的理解，让学生真正体会到了信赖的重要，懂得了爱的真谛。
【总评】
小学语文，需要让学生潜心读书、习得语言、自主探究、自由表达、获得丰富的体验和实现对文本的个性化解读和感悟。
在教学开始时，陈老师就抛出一个问题：“珍珠鸟是一种什么样的鸟？”围绕这个问题引导学生抓住关键词句品读课文，学习读书方法。理解小珍珠鸟与作者一步步接近的过程时，陈老师摒弃了空洞的说教和讲解，注重让学生进行角色体验。首先，陈老师让学生自读课文，通过朗读体会小鸟的变化，从显得怕人到渐渐胆大，到继续试探，最后到完全信赖。其次，陈老师巧妙地设计了体验角色的朗读方法，老师和学生分别扮演作者和小珍珠鸟，把文中的语句互换人称对读，学生体会到了小珍珠鸟的调皮可爱，更体会到了作者对小珍珠鸟的关心和爱护。
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的深刻含义是本课教学的另一个重点。课堂上，老师出示相关图片，设计了多个场景：有了信赖，我们可以与动物友好相处；有了信赖，盲人也睁开了“眼睛”；有了信赖，生命也可以托付；有了信赖，再大的灾难我们也能微笑着面对。在情境中，学生对信赖有了深刻理解。对动物的关爱，对同学的友爱，这样一种复杂的情感，在体验中逐渐浸润着孩子的心灵，爱的力量在学生的生命中一次又一次地得到了催生。信赖和爱，这是冯骥才先生在这篇文章中告诉我们的人生哲理，更是这篇文章真正的人文价值所在。
(作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学)
（责任编辑：徐苹）
义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级上册21课《珍珠鸟》。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2.把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
3.引导学生反复朗读课文，精读重点语段，体会课文中珍珠鸟与作者之间的亲密关系，领悟课文中人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，激发学生创造更多美好境界的愿望。
【教学重难点】
1.了解珍珠鸟逐步信赖我的过程。
2.体会课文中描绘的人鸟和谐相处的美好境界。
【课前准备】
多媒体课件等。
【教学过程与评析】
一、文本细读，初识珍珠鸟
师：通过上一课的学习，我们认识了珍珠鸟，你喜欢珍珠鸟吗？能把你的喜欢通过朗读告诉老师吗？
生：（带着对珍珠鸟的喜爱之情齐读课文1—3自然段）
师：说说看，在你的印象中，珍珠鸟是一种什么样的鸟？你是从文中哪些词语和句子中体会到的呢？（出示“珍珠鸟是一种 的鸟”）
生：珍珠鸟是一种美丽的鸟，我是从“红嘴红脚”“灰蓝色的毛”“蓬松的球儿”等这些词语中体会到的。
生：珍珠鸟是一种可爱的鸟，我是从“尖细又娇嫩的鸣叫”“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”这些词语和句子中体会到的。
师：大家说得非常好，说明大家读书读得很仔细。（出示词语：尖细、娇嫩、探出、蓬松，并引导学生齐读这些词语）读书就是要从文中的字词和句子中揣摩和体会。刚才我们体会到的是小珍珠鸟给我们的印象，谁还能读出文字的弦外之音，话外之意。再读读写珍珠鸟的句子，体会体会，珍珠鸟还是一种什么样的鸟呢？
生：我认为，珍珠鸟很害怕人。我是从“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”这句话中体会到的。
师：（出示词语：蒙盖、躲进、幽深、安全，并引导学生齐读）
师：对，珍珠鸟是一种怕人的鸟。老师查过资料，了解到珍珠鸟原产于大洋洲东部，它们羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声清脆；它们生性胆小，经常躲在幽深的丛林里。读书就应该抓住重点词语和句子理解课文内容。
【评析】
教师让学生品读语言文字，初步了解珍珠鸟，学会从文中的字词和句子中揣摩体会读书的方法。通过品读课文，学生一方面体会到珍珠鸟的美丽、活泼、可爱，另一方面也体会到珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，从而为学习下文埋下伏笔，为的是让学生明白珍珠鸟从怕人到与作者接近是需要一个过程的。
二、角色朗读，感受人鸟相处的美好
师：课文中的小珍珠鸟怕我吗？
生：怕。
生：不怕。
师：那是怕还是不怕呢？
生：从怕到不怕，有一个过程。
师：（出示问题：小珍珠鸟是怎样一步一步与我接近的？画出相关的句子，圈出重点词语）刚才我们总结了抓住重点词语和句子来理解课文内容的读书方法，请大家按照要求，学习运用这种方法默读课文第四自然段。
师：说说看，珍珠鸟是怎样一步一步接近我的？起先是……
生：“起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
师：从这句话你体会到了什么？
生：我体会到了小珍珠鸟开始时是很害怕我的。
师：哪个词语给了你提示？
生：课文中“只在笼子四周”告诉我小珍珠鸟不敢离开家，不敢与生人接触。
师：对，珍珠鸟开始时是胆小怕人的，它留给我们的印象是显得怕人。（出示“显得怕人”）
生：从“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上”这句话中我体会到了小珍珠鸟胆子变大了，开始接近我了。
师：它为什么胆子会变大呢？这与什么有关呢？
生：家里没有什么人打扰它。
生：作者从来不去干涉它的活动，随便它在作者家里怎么玩耍。
生：小珍珠鸟发现这里的环境非常好，它喜欢这样自由宽松的环境。
师：因为作者的不去干涉和打扰，所以才会有小珍珠鸟的逐渐胆大。由此可见，有的时候我们不去干涉动物的自由就是对动物的一种关爱。（出示“渐渐胆大”）
生：从“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话中，我体会到了小珍珠鸟虽然胆子大了起来，但是还没有完全放弃戒备，还没有完全相信人，还在试探我，看看我究竟对他有没有恶意。
师：说得好，说明你真正理解了小珍珠鸟，其实，它还是怕人的，人类在鸟类的印象中是那么可怕，它哪里敢完全相信作者呢？（出示“继续试探”）
生：“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”这句话告诉我珍珠鸟不怕我了。
师：试探了多次，它终于明白了作者是真正爱护关心它的，所以它才能完全相信作者。（出示“完全信赖”）你从中明白了什么道理呢？
生：我们在养小动物时，不仅要关心它，还要有耐心。
生：我们人类要真正去关心爱护动物，动物也就会和人类做朋友。
生：人与动物相处与人与人相处一样，都需要付出真心才能得到别人的信任。
师：我们来扮一扮课文中的作者和小鸟，愿意吗？老师扮演作者，你们扮演小鸟，老师读绿色的字，你们读黄色的字。
师：起先，你这小家伙……来回晃动。
生：起先，我这小家伙……来回晃动。
师：渐渐地你胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
生：渐渐地我胆子大了，竟然落到了你的小桌上。
师：你先是离我较远，见我不去伤害你，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
生：我先是离你较远，见你不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。 师：后来，你完全放心了……
生：后来，我完全放心了……
师：这样读课文有趣吗？你有什么发现？
生：这样读书很有趣，仿佛我就是小鸟，胆子越来越大，我越来越淘气。
生：这样读书，我觉得你（也就是作者），实在对小鸟太爱护，太客气了，我这么调皮你都不管我。
生:小鸟胆子变大，一方面是它很淘气，另一方面也与作者的关爱有关系，没有作者的关爱，小鸟就不会这样越来越可爱。
师：（板书“关爱”）正是有了作者的关爱，才有了小鸟的淘气可爱；正是有了作者的关爱，才有了小鸟与作者友好相处的动人情景。
【评析】
此板块为教学的中心板块，教师引导学生通过对重点词句的反复品读，调动学生的感官与想象，明白作者与小珍珠鸟怎样一步一步接近的过程。更重要的是让学生明白正是由于作者对小珍珠鸟的关爱，才有了小鸟与作者友好相处的动人情景。为了帮助学生体验得更深刻，教学中教师还安排了一个师生分角色对读的环节，这种读法很有特色，学生在这种角色对读中获得了情感体验。
三、情感体验，体会“美好的境界”
师：（出示第五自然段）珍珠鸟和我越来越熟悉。“白天……”
生：“它淘气地陪伴着我。”
师：“傍晚……”
生：“它就在父母的……钻进去。”
师：“再三呼唤”是什么意思？你有没有被爸爸妈妈再三呼唤的经历？
生：不停地呼唤，呼唤了很多次，小鸟才肯回家。说明小鸟在外面玩得太开心了，都不想回去休息。
师：猜猜看，鸟爸爸鸟妈妈怎样再三呼唤小鸟呢？小鸟又是怎样回答的呢？
生：鸟爸爸妈妈会呼唤，天都晚了，回来睡觉了。小鸟回答，我还要和主人玩会呢。
生：鸟爸爸妈妈会喊，回来吧，小乖乖，外面危险。小鸟会说，没事，这里很安全呀。
生：鸟爸爸会说，人类是可怕的，他们捕杀了多少我们的同类呀，你快回来吧。小鸟回答，主人不是坏人，他对我很好呀，他是真心喜欢我的。
生：……
师：这些都说明什么？
生：说明由于作者对小鸟的关爱，鸟类与人类能友好相处。
生：人爱鸟，鸟才不怕人。
师：作者与小鸟的感情是如此之深。（出示插图，放音乐。教师范读第六自然段）
师：小鸟大概在做梦呢！它会梦到什么呢？
生：梦到它们的家，幽深美丽的丛林。
生：梦到主人和它白天玩耍的情景。
生：梦到了它的爸爸妈妈，它们一家人一起在与主人快乐地玩耍。
生：梦到世界上所有的人从此都不再打鸟，鸟儿在地球上任何一个角落都能自由翱翔。
师：怎么读，才能让这个梦不受惊扰？你能读给大家听吗？
生：轻轻地，静静地。
生：（播放音乐，指定学生配乐读。其他同学看插图，边看边想象）
生：（播放音乐，齐读）
师：看着这可爱的小家伙，我们也和作者一样，不由自主地从心底发出了呼唤。
（出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”学生齐读）
（板书：信赖、美好的境界）
师：谁信赖谁？创造了一个什么样的境界呢？
生：鸟儿信赖作者，创造出了一个温馨美好的人与鸟友好相处的境界。
生：我认为作者也信赖鸟儿，只有作者信赖鸟儿，给它自由，不给它约束，鸟儿才能信赖人。
生：我觉得信赖是相互的，就像我们交朋友一样，你信赖别人，别人才会信赖你，才能交到真正的朋友，才会有美好的境界。
生：无论人与动物相处还是人与人相处，其实信赖在生活中无处不在，只要我们多一份宽容，多一份理解和沟通，世界就更美丽。
【评析】
教师安排了配乐朗读，通过与课文主题相通的歌曲引入，从而进一步深化对课文的理解，升华情感。“情动而辞发”，正是因为有了这样的情境，才有了学生情感的流露和表达。
四、链接生活，升华“信赖”的情感
师：是呀，不管是人与动物之间，还是人与人之间，都应互相尊重、理解、信赖。
师：（播放画面：广场上人与鸽子友好相处的画面，人与狮子友好相处的画面，保护区内人们喂养丹顶鹤的画面……）
师：有了信赖，我们可以与动物友好相处。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：（播放画面：导盲犬带着盲人过马路，导盲犬带着日本艺术家仙波举着奥运圣火……）
师：有了信赖，盲人也睁开了“眼睛”。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：（播放画面：发生列车翻车事故后人们互相救助，洪灾中解放军官兵在波浪中高高举起失去父母的婴儿……）
师：有了信赖，生命也可以托付。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：（播放画面：地震灾难中人们自发地互相救助，总理关心慰问受灾的人们，灾区儿童在快乐地读书……）
师：有了信赖，再大的灾难我们也能微笑着面对。
生：（齐读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”）
师：有了信赖，我们……
生：有了信赖，我们无所畏惧！
生：有了信赖，我们更加坚强！
生：有了信赖，我们心灵相通！
生：有了信赖，我们生活在一个充满爱的世界里！
生：……
师：让我们把这句话告诉自己，告诉同学，告诉所有的人。
【评析】
教师出示相关图片，用生活中的画面去打动学生，从而加深了学生对信赖的理解，让学生真正体会到了信赖的重要，懂得了爱的真谛。
【总评】
小学语文，需要让学生潜心读书、习得语言、自主探究、自由表达、获得丰富的体验和实现对文本的个性化解读和感悟。
在教学开始时，陈老师就抛出一个问题：“珍珠鸟是一种什么样的鸟？”围绕这个问题引导学生抓住关键词句品读课文，学习读书方法。理解小珍珠鸟与作者一步步接近的过程时，陈老师摒弃了空洞的说教和讲解，注重让学生进行角色体验。首先，陈老师让学生自读课文，通过朗读体会小鸟的变化，从显得怕人到渐渐胆大，到继续试探，最后到完全信赖。其次，陈老师巧妙地设计了体验角色的朗读方法，老师和学生分别扮演作者和小珍珠鸟，把文中的语句互换人称对读，学生体会到了小珍珠鸟的调皮可爱，更体会到了作者对小珍珠鸟的关心和爱护。
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的深刻含义是本课教学的另一个重点。课堂上，老师出示相关图片，设计了多个场景：有了信赖，我们可以与动物友好相处；有了信赖，盲人也睁开了“眼睛”；有了信赖，生命也可以托付；有了信赖，再大的灾难我们也能微笑着面对。在情境中，学生对信赖有了深刻理解。对动物的关爱，对同学的友爱，这样一种复杂的情感，在体验中逐渐浸润着孩子的心灵，爱的力量在学生的生命中一次又一次地得到了催生。信赖和爱，这是冯骥才先生在这篇文章中告诉我们的人生哲理，更是这篇文章真正的人文价值所在。
(作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学)
（责任编辑：徐苹）