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【内容摘要】新课程改革近二十年来，我们经历了“怎么教”“教谁”“教什么”“谁来教”到“教成什么样”的探索历程，随着课程改革的不断推进，对初中历史教师也提出了更高的要求和全新的挑战。在历史课堂教学中，我们紧跟课改方向，改变传统教学思路，积极探索优化教学方式，对照新理念、新课标，探索教改新方向，不断地在课堂中渗透历史学科核心素养，使得历史课堂焕发出了崭新的生命力和活力。本文结合笔者多年的课改实践，对如何提高初中历史课堂教学中的学科核心素养进行初步探究。
【关键词】课程改革 初中历史学科核心素养 探究
初中历史学科核心素养是历史学科育人观的体现，主要包括以下五个方面：时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀。这对我们的课堂教学也提出了更高层次的要求，在升学率依然是硬指标的前提下，既要让学生充分掌握历史知识赢得中考，又要渗透核心素养，培养学生良好的历史思维品质，为学生的终身发展奠基。那么，如何开展基于学科核心素养的初中历史课堂教学改革，笔者作了如下几个方面的探究：
一、梳理历史脉络，增强时空观念
时空观念是“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式” 。历史长河中的所有事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，因此只有将史事放在历史进程的时空框架当中，才可能显示出它们存在的真正意义，才可能引导学生对史事有准确的理解和认识。 历史学科知识包罗万象，要想真正掌握历史知识，就必须通过对历史知识脉络的梳理，“点——线”结合， 深入剖析，建构历史的发展过程、基本线索、基本特征，才能建构出更为完整且系统的历史知识体系。
1.时间定位——纵向把握历史脉络
在课堂教学中我们要结合教学内容的不同去选择具体的教学方式，应该充分借助时间轴和历史大事年表，让学生了解历史事件之间的关联性。 比如，在复习中国近代史相关内容时，我们可以指导学生在充分的复习之后，自己动手绘制重大事件时间轴，这一实践能让学生自己理清脈络，对近代史的发展过程掌握更深刻、更清晰，可以促进学生形成正确的时间观念，有利于培养其历史学科核心素养。
2.空间定位——横向发掘单元“主旨内涵”
地图，是历史课堂教学的最直观、最重要的辅助工具，可以帮助学生建立正确的空间观念。比如我们在讲述19世纪六七十年代的世界史时，如何让学生理解当时的“世界潮流，浩浩荡荡”，我们可以借助这样的一幅地图，不仅能培养学生的空间观念，还能帮助学生更好地横向理解单元主题之间的内在联系。
二、发散多元思维，注重历史解释
历史解释是指“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 ”我们在教学中要教会学生分析历史表象，从中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出科学的解释;更重要的是能够联系现实问题多角度、全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。因此，我们在课堂教学实践中要多渠道引导学生拓展多元思维，强化培养他们的历史解释能力，尤其要鼓励学生多角度解读历史事件。
比如： “理解”李鸿章，方能准确评价李鸿章。很多同学提到李鸿章，首先把他和卖国贼联系起来。如何全面、准确、客观的评价他？我们可以借用《历史的温度》一书中概括的五个字：倔、狠、精、远、哀导入。然后可以引用李鸿章创办的洋务企业和北洋海军的资料; 可以引用他自己写的《临终诗》：“劳劳车马未离鞍，临事方知一死难。三百年来伤国步，八千里外吊民残。秋风宝剑孤臣泪，落日旌旗大将坛;海外尘氛犹未息，诸君莫作等闲看。”可以引用李鸿章签订《马关条约》时据理力争、两度呕血，遭遇枪击，挨了一枪，争了一亿两，从此发誓不再踏入日本国土半步，连出使俄国必须取道日本，也不肯搭乘日本的小舢板的故事;可以引用梁启超对李鸿章评价：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。 教师可引导学生发散多元思维，多角度的解读材料，认真分析、结合自己的看法延伸拓展，然后得出不同的解释，深刻挖掘其中的历史价值。如此一来学生在材料的辅助下既能为学生还原历史，开拓他们的视野，又能增强学生拓展思维、分析历史事件的能力，最终达到培养学生历史学科核心素养的目标。学生的历史视野越宽广，所得出的结论和角度越多; 角度越多，偏见越少; 偏见越少，越少无知; 越少无知，越多智慧 。我们的历史教育因其文化的多样性而生动、因其视角的多样性而更加出彩。
三、搜集多重史料，强化实证意识识
史料实证是指对“获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”梁启超在《中国历史研究法》一书中曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”重视对史料的选取、归类，对史料进行加工，去伪存真，去粗取精，“论从史出”、“史由证来”是学习历史的重要原则和方法。 在教学过程中要注意选取权威、科学、多角度的史料、坚守实事求是的底线，更要充分引导学生对教材中的地图、图片、史料等进行佐证，又要避免出现无原则地堆砌史料及孤证不立等现象。教师在课堂教学实践中应当充分重视史料实证能力的培养，因为这是历史学科核心素养的关键因素，也是历史学习与认识的良好思维品质，更是对历史进行理解与解释的重要方法。
比如，在八年级部编版“南京大屠杀”这一目中，课标明确要求：“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。” 我们可以如下设问，层层推进： （1）南京大屠杀是真的吗？引导学生搜集、寻找史料，如屠杀现场遗迹、侵华老兵战争回忆、历史文献记载、幸存者的控诉材料、影视资料等，让学生首先区分一手资料、二手资料，然后知道什么是能证明南京大屠杀最有力证据;（2）日军为什么会发动南京大屠杀？可以从《东史郎日记》、《朝日新闻》记者本多胜一的著作《中国之旅》、当时的英国《曼彻斯特导报》、《东京日日新闻》中选取部分史料，引导学生分析探究历史真相，进一步得出结论、培养史料实证的能力。（3）南京大屠杀的悲剧会重演吗？ 联系当今日本右翼势力否认侵略、军国主义势力有所抬头的现状，结合时政分析。在这样的课堂教学实践下，既能让学生深入了解历史、提高学生的史料实证意识也有利于培养历史学科核心素养。
二、深挖历史内核，升华家国情怀
家国情怀是每一位青少年应该具备的社会责任与人文追求。初中历史课程标准要求学生能够从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国、对中华民族、对中华优秀传统文化、对社会主义核心价值观的认同感，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，并确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。“立德树人”的目标要求我们教会学生求真、求善，求真就是培养史料实证的能力，求善就是培养家国情怀从而获得智慧和人性滋养。我们可以通过开发、利用乡土历史资源，借助历史人物的力量，开发数字历史故事等多种方式培养学生家国情怀。
综上所述，在课程教育改革大环境下，我们初中历史教师需要基于学科核心素养去改革历史课堂教学，让每一堂课都具有明确的历史教育价值取向，将“五大素养”贯穿到整个教学活动中，在提高初中历史教学质量的同时，更要提高学生的核心素养，培养学生良好的历史观，帮助学生形成健全的人格与思维，从而推动学生的全面发展。
（作者单位：江苏省启东市东安中学）
【关键词】课程改革 初中历史学科核心素养 探究
初中历史学科核心素养是历史学科育人观的体现，主要包括以下五个方面：时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀。这对我们的课堂教学也提出了更高层次的要求，在升学率依然是硬指标的前提下，既要让学生充分掌握历史知识赢得中考，又要渗透核心素养，培养学生良好的历史思维品质，为学生的终身发展奠基。那么，如何开展基于学科核心素养的初中历史课堂教学改革，笔者作了如下几个方面的探究：
一、梳理历史脉络，增强时空观念
时空观念是“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式” 。历史长河中的所有事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，因此只有将史事放在历史进程的时空框架当中，才可能显示出它们存在的真正意义，才可能引导学生对史事有准确的理解和认识。 历史学科知识包罗万象，要想真正掌握历史知识，就必须通过对历史知识脉络的梳理，“点——线”结合， 深入剖析，建构历史的发展过程、基本线索、基本特征，才能建构出更为完整且系统的历史知识体系。
1.时间定位——纵向把握历史脉络
在课堂教学中我们要结合教学内容的不同去选择具体的教学方式，应该充分借助时间轴和历史大事年表，让学生了解历史事件之间的关联性。 比如，在复习中国近代史相关内容时，我们可以指导学生在充分的复习之后，自己动手绘制重大事件时间轴，这一实践能让学生自己理清脈络，对近代史的发展过程掌握更深刻、更清晰，可以促进学生形成正确的时间观念，有利于培养其历史学科核心素养。
2.空间定位——横向发掘单元“主旨内涵”
地图，是历史课堂教学的最直观、最重要的辅助工具，可以帮助学生建立正确的空间观念。比如我们在讲述19世纪六七十年代的世界史时，如何让学生理解当时的“世界潮流，浩浩荡荡”，我们可以借助这样的一幅地图，不仅能培养学生的空间观念，还能帮助学生更好地横向理解单元主题之间的内在联系。
二、发散多元思维，注重历史解释
历史解释是指“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 ”我们在教学中要教会学生分析历史表象，从中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出科学的解释;更重要的是能够联系现实问题多角度、全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。因此，我们在课堂教学实践中要多渠道引导学生拓展多元思维，强化培养他们的历史解释能力，尤其要鼓励学生多角度解读历史事件。
比如： “理解”李鸿章，方能准确评价李鸿章。很多同学提到李鸿章，首先把他和卖国贼联系起来。如何全面、准确、客观的评价他？我们可以借用《历史的温度》一书中概括的五个字：倔、狠、精、远、哀导入。然后可以引用李鸿章创办的洋务企业和北洋海军的资料; 可以引用他自己写的《临终诗》：“劳劳车马未离鞍，临事方知一死难。三百年来伤国步，八千里外吊民残。秋风宝剑孤臣泪，落日旌旗大将坛;海外尘氛犹未息，诸君莫作等闲看。”可以引用李鸿章签订《马关条约》时据理力争、两度呕血，遭遇枪击，挨了一枪，争了一亿两，从此发誓不再踏入日本国土半步，连出使俄国必须取道日本，也不肯搭乘日本的小舢板的故事;可以引用梁启超对李鸿章评价：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。 教师可引导学生发散多元思维，多角度的解读材料，认真分析、结合自己的看法延伸拓展，然后得出不同的解释，深刻挖掘其中的历史价值。如此一来学生在材料的辅助下既能为学生还原历史，开拓他们的视野，又能增强学生拓展思维、分析历史事件的能力，最终达到培养学生历史学科核心素养的目标。学生的历史视野越宽广，所得出的结论和角度越多; 角度越多，偏见越少; 偏见越少，越少无知; 越少无知，越多智慧 。我们的历史教育因其文化的多样性而生动、因其视角的多样性而更加出彩。
三、搜集多重史料，强化实证意识识
史料实证是指对“获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”梁启超在《中国历史研究法》一书中曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”重视对史料的选取、归类，对史料进行加工，去伪存真，去粗取精，“论从史出”、“史由证来”是学习历史的重要原则和方法。 在教学过程中要注意选取权威、科学、多角度的史料、坚守实事求是的底线，更要充分引导学生对教材中的地图、图片、史料等进行佐证，又要避免出现无原则地堆砌史料及孤证不立等现象。教师在课堂教学实践中应当充分重视史料实证能力的培养，因为这是历史学科核心素养的关键因素，也是历史学习与认识的良好思维品质，更是对历史进行理解与解释的重要方法。
比如，在八年级部编版“南京大屠杀”这一目中，课标明确要求：“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。” 我们可以如下设问，层层推进： （1）南京大屠杀是真的吗？引导学生搜集、寻找史料，如屠杀现场遗迹、侵华老兵战争回忆、历史文献记载、幸存者的控诉材料、影视资料等，让学生首先区分一手资料、二手资料，然后知道什么是能证明南京大屠杀最有力证据;（2）日军为什么会发动南京大屠杀？可以从《东史郎日记》、《朝日新闻》记者本多胜一的著作《中国之旅》、当时的英国《曼彻斯特导报》、《东京日日新闻》中选取部分史料，引导学生分析探究历史真相，进一步得出结论、培养史料实证的能力。（3）南京大屠杀的悲剧会重演吗？ 联系当今日本右翼势力否认侵略、军国主义势力有所抬头的现状，结合时政分析。在这样的课堂教学实践下，既能让学生深入了解历史、提高学生的史料实证意识也有利于培养历史学科核心素养。
二、深挖历史内核，升华家国情怀
家国情怀是每一位青少年应该具备的社会责任与人文追求。初中历史课程标准要求学生能够从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国、对中华民族、对中华优秀传统文化、对社会主义核心价值观的认同感，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，并确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。“立德树人”的目标要求我们教会学生求真、求善，求真就是培养史料实证的能力，求善就是培养家国情怀从而获得智慧和人性滋养。我们可以通过开发、利用乡土历史资源，借助历史人物的力量，开发数字历史故事等多种方式培养学生家国情怀。
综上所述，在课程教育改革大环境下，我们初中历史教师需要基于学科核心素养去改革历史课堂教学，让每一堂课都具有明确的历史教育价值取向，将“五大素养”贯穿到整个教学活动中，在提高初中历史教学质量的同时，更要提高学生的核心素养，培养学生良好的历史观，帮助学生形成健全的人格与思维，从而推动学生的全面发展。
（作者单位：江苏省启东市东安中学）