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摘 要：教育本身就与生活息息相关、密不可分，知识来源于生活，存在于生活，运用于生活，知识实际上就是对生活的一种经验总结和内涵提升。新课改提出要以学生发展为本，提高教学内容与生活实际和社会发展的相关性，关注学生已有的生活经验，使学生真正具备将所学知识运用于生活实际的能力。生物是一门研究生物现象和生命活动规律的科学，与现实生活的联系甚为紧密，更需生活化教学模式来点亮课堂。基于此，本文就对初中生物生活化教学模式的构建策略做些阐述，以供参考。
关键词：初中生物;生活;情境;探究;实践
由于长期受制于传统教学理念、模式、方法的限制，教师在初中生物教学过程中多以书本知识的灌输为主，这样虽能将生物概念及原理灌输给学生，但由于人为地割裂了生物与生活之间的内在联系，不仅严重挫伤了学生学习的积极性和能动性，而且也不利于促进学生对生物知识的内化吸收及运用。因此，在初中生物教学中，教师应及时转变传统的教育观和知识观，对现实生活中潜在的教学资源进行充分挖掘，将生活元素渗透于生物教学的方方面面、时时刻刻，这既是生物教学的一种重要方式，同时也是实施素质教育的客观需要。
一、贴近学生生活，创设适切情境
初中阶段学生的思维具有具体、形象的特点，他们对于生物知识存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。在课堂教学之前，教师应做好学情分析，贴近学生生活创设适切的教学情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索热情，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。
在教学《人体的免疫功能》这节之初，我对学生说道：“记得老师小时候和我一起玩的一个小伙伴得了腮腺炎，大人们不让我们一起玩，可大人们说得了这种病以后就不会再得了，那时候我天天盼望着自己快点得腮腺炎。‘得了以后就不再得了’这句话至今记忆犹新。同学们，你们有没有听说过哪些病得了以后就不会再得了？”在学生简单交流过后，我继续说道：“我们的口腔里有很多细菌，为什么口腔上皮受伤后却可以很快愈合？为什么有的人虽然接触过传染病患者，却不患病？其实这与人们的免疫有关。那么什么是免疫？免疫对人体有什么作用呢？”如此，通过贴进学生生活创设适切情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的学习兴趣。
二、融入生活元素，布置探究任务
生物是一门以实验为基础的自然科學，实验既是生物教学的重要环节，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生探究能力和科学精神的有效手段。要想让学生在生物学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，教师就必须通过一系列的分析和研究，将生活元素融入探究任务之中，驱动学生展开自主学习与探索，以便在强化学生学习动机的同时，促进学生对生物知识的深入理解。
在教学《环境对生物的作用》这节时，我先是让学生说一说自己所知道的环境影响生物生活的例子，有的学生说韭菜长期遮光就成韭黄，有的学生说蛇和青蛙在冬天进行冬眠，还有的学生说植物生长离不开水……待学生自由阐述了自己的想法后，我根据上述例子，引导学生归纳总结了影响生物生存的环境因素，包括生物因素和阳光、水分等非生物因素。在这之后，我布置了探究任务：探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响。待学生作出假设后，我让学生以小组为单位设计实验方案，利用现有的实验用具和装置进行实验，并做好观察和记录工作，如此便充分体现了学生的主体地位，培养了学生的实验操作能力和爱护大自然的情感。
三、指导运用实践，达到学以致用
考虑到使每一个学生学会健康生活是义务教育阶段的培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务。因此，当学生掌握了一定的生物知识后，教师应积极指导学生将所学知识加以运用实践，以便在帮助学生巩固书本知识的同时，使学生领会到生物学科的价值所在，进而达到学以致用的目的。
在学习完《合理膳食与食品安全》这节后，我让学生对“减肥”这一话题进行了思考，进而引出减肥致死的真实故事，并让学生谈了谈自己的感受。之后，我要求学生课下完成拓展作业：根据自己课上设计的食谱，亲自在家烹调，请家长品尝，并给家长讲明所设计的食谱中的科学道理，听取家长对食谱的意见。在下节课上课之前，我让学生以照片的形式展示了自己的“劳动成果”，并与其他学生对此进行了点评。如此，通过指导学生将所学知识加以运用实践，不仅拓宽了学生的思维和视野，而且还激发了学生关爱他人的情感，促进了学生的自我发展。
总而言之，生活化教学模式的构建建立在以学生为中心的基础之上，强调将理论知识与生活实际相结合，特别关注学生在学习过程中的情感体验。作为初中生物教师，我们需充分把握生活化教学模式构建的要点，结合教学的具体目标和新时代的教育理念，逐步完善生活化教学模式的构建路径，使学生真正理解并能够灵活运用所学知识。
参考文献
[1] 沈建林.浅谈初中生物生活化教学策略[J].新校园（阅读），2017（11）：48.
[2] 何冬梅.初中生物生活化教学的几点探讨[J].中华少年，2017（24）：172.
关键词：初中生物;生活;情境;探究;实践
由于长期受制于传统教学理念、模式、方法的限制，教师在初中生物教学过程中多以书本知识的灌输为主，这样虽能将生物概念及原理灌输给学生，但由于人为地割裂了生物与生活之间的内在联系，不仅严重挫伤了学生学习的积极性和能动性，而且也不利于促进学生对生物知识的内化吸收及运用。因此，在初中生物教学中，教师应及时转变传统的教育观和知识观，对现实生活中潜在的教学资源进行充分挖掘，将生活元素渗透于生物教学的方方面面、时时刻刻，这既是生物教学的一种重要方式，同时也是实施素质教育的客观需要。
一、贴近学生生活，创设适切情境
初中阶段学生的思维具有具体、形象的特点，他们对于生物知识存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。在课堂教学之前，教师应做好学情分析，贴近学生生活创设适切的教学情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索热情，进而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个坚实的基础。
在教学《人体的免疫功能》这节之初，我对学生说道：“记得老师小时候和我一起玩的一个小伙伴得了腮腺炎，大人们不让我们一起玩，可大人们说得了这种病以后就不会再得了，那时候我天天盼望着自己快点得腮腺炎。‘得了以后就不再得了’这句话至今记忆犹新。同学们，你们有没有听说过哪些病得了以后就不会再得了？”在学生简单交流过后，我继续说道：“我们的口腔里有很多细菌，为什么口腔上皮受伤后却可以很快愈合？为什么有的人虽然接触过传染病患者，却不患病？其实这与人们的免疫有关。那么什么是免疫？免疫对人体有什么作用呢？”如此，通过贴进学生生活创设适切情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的学习兴趣。
二、融入生活元素，布置探究任务
生物是一门以实验为基础的自然科學，实验既是生物教学的重要环节，同时也是激发学生学习兴趣、培养学生探究能力和科学精神的有效手段。要想让学生在生物学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，教师就必须通过一系列的分析和研究，将生活元素融入探究任务之中，驱动学生展开自主学习与探索，以便在强化学生学习动机的同时，促进学生对生物知识的深入理解。
在教学《环境对生物的作用》这节时，我先是让学生说一说自己所知道的环境影响生物生活的例子，有的学生说韭菜长期遮光就成韭黄，有的学生说蛇和青蛙在冬天进行冬眠，还有的学生说植物生长离不开水……待学生自由阐述了自己的想法后，我根据上述例子，引导学生归纳总结了影响生物生存的环境因素，包括生物因素和阳光、水分等非生物因素。在这之后，我布置了探究任务：探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响。待学生作出假设后，我让学生以小组为单位设计实验方案，利用现有的实验用具和装置进行实验，并做好观察和记录工作，如此便充分体现了学生的主体地位，培养了学生的实验操作能力和爱护大自然的情感。
三、指导运用实践，达到学以致用
考虑到使每一个学生学会健康生活是义务教育阶段的培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务。因此，当学生掌握了一定的生物知识后，教师应积极指导学生将所学知识加以运用实践，以便在帮助学生巩固书本知识的同时，使学生领会到生物学科的价值所在，进而达到学以致用的目的。
在学习完《合理膳食与食品安全》这节后，我让学生对“减肥”这一话题进行了思考，进而引出减肥致死的真实故事，并让学生谈了谈自己的感受。之后，我要求学生课下完成拓展作业：根据自己课上设计的食谱，亲自在家烹调，请家长品尝，并给家长讲明所设计的食谱中的科学道理，听取家长对食谱的意见。在下节课上课之前，我让学生以照片的形式展示了自己的“劳动成果”，并与其他学生对此进行了点评。如此，通过指导学生将所学知识加以运用实践，不仅拓宽了学生的思维和视野，而且还激发了学生关爱他人的情感，促进了学生的自我发展。
总而言之，生活化教学模式的构建建立在以学生为中心的基础之上，强调将理论知识与生活实际相结合，特别关注学生在学习过程中的情感体验。作为初中生物教师，我们需充分把握生活化教学模式构建的要点，结合教学的具体目标和新时代的教育理念，逐步完善生活化教学模式的构建路径，使学生真正理解并能够灵活运用所学知识。
参考文献
[1] 沈建林.浅谈初中生物生活化教学策略[J].新校园（阅读），2017（11）：48.
[2] 何冬梅.初中生物生活化教学的几点探讨[J].中华少年，2017（24）：172.