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“语言建构与运用”在语文核心素养框架中居重要地位，它是思维发展、审美鉴赏、文化传承与理解的基础、内核，也是形成语文核心素养的关键能力和重要途径。
随着对核心素养的探索与思考，小学语文测试的命制也在发生转变。在提法上，以“积累与运用”取代传统的“语文基础知识”，改变传统过于偏重记忆的检测，从“语言文字运用”角度考查学生对常用字词、成语、古诗文等语言材料的识记、理解和运用;摒弃繁、细、难、偏的“碎片化”试题，以“板块”主题统整知识之间的联系，统整积累与运用之间的关系，统整语文和生活之间的桥梁。试卷削枝强干，考查本学段中最基础、最重要、最有利于学生今后学习和发展的内容。
下面，我们从一些看似平易的试题中去体会命题者蕴含的思考—
【題1】 看图写字
【题2】 看拼音写字词
dà yàn
在高空排队飞翔。
bān mǎ
在草原奔跑。
luò tuo
在沙漠旅行。
mì fēng
在花丛传粉。
qīng tíng
在荷花上闻香。
【解析】
在低年级，识字、写字始终是一个重要的任务。《语文课程标准》在第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。每册教材要求掌握的数百个生字，如何帮助学生识记？是孤立识记、机械地抄写，还是捕捉生字背后隐形的联系、在新的语境中积累、运用？
上述两道试题让我们看到字、词积累的新思路，命题者立足全册教材，把需要掌握的生字重新梳理、归类……以新的形式、面貌出现。
题1考查的是一年级的字词，每一行内容都是有联系的整体：第一行是人身体的各部分名称（一个人 头发 牙齿 双手），在图片的提示下正确运用;第二行主谓短语（马儿能奔驰 池塘养鱼虾 田地种庄稼），把“驰 池 地”这几个形近字组成三个情境，考查运用，也帮助学生记忆;第三行用动宾短语（扔标枪 踢足球 学游泳 练竞走）展示一连串运动项目。
题2重点考查与动物相关的生字词，同时渗透简单句式训练。命题者以“（谁）在（什么地方） （干什么）”的句式，把5个短句合成一组“排比”的语境，展现动物各式各样的生活习性，生机盎然。
【题3】下面每道小题中，哪一个词语和加点字或词语的意思最接近？
严厉
A 严明 B 庄严 C 严谨 D 严肃
【题4】下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当？
每到国庆节，北京故宫、西安兵马俑等景区___________。
A 济济一堂 B 川流不息 C 人流如潮D 争先恐后
【题5】皮球掉进树洞里了，怎样才能把它拿出来呢？几个孩子一商量就有办法了。这真是“ ”。
A 三个臭皮匠，赛过诸葛亮
B 言必信，行必果
C 人心齐，泰山移
D 一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断
【解析】
题3～题5是2018年江苏省五年级学业质量监测“积累与运用”中的试题，考查视角和形式让我们对“语文积累”有新的认识。无论是词语、成语、还是格言警句的积累都不是机械记忆，而是在语言文字运用中考查对意思的理解，注重学生真实的积累和恰当运用的能力。
题3考查准确理解词语，没有要求学生解释词语的意思，而是提供一组相关词语，让学生挑选与“严厉”在意义上最接近的词语。这组词语都有“严”字，但在词义上有细微差别，“严明”侧重制度、纪律公正、分明;“庄严”侧重于庄重;“严谨”侧重于言行严密谨慎;而“严厉”和“严肃”侧重于态度、状态让人感到敬畏。对词语意义微小差别的辨析不仅反映出学生词汇量的有效积累，还能体现学生对词语的感情色彩、用法等更全面的把握。
题4主要考查学生在具体提供的语境中，正确理解和运用所积累的成语的能力。四个选项中“济济一堂”和“争先恐后”的干扰性较低，学生大多在“川流不息”和“人流如潮”之间游移，这两个词语都表现来来往往的人很多，“川流不息”除了指行人多，还含有车辆多像水流一样连接不断的意思。但提供的语言环境中有“北京故宫、西安兵马俑”这两个信息，“车辆多”显然不合适这一规定情境。这道题的正确选项是C“人潮如流”。
题5是对经典语言积累的考查。要求学生不仅能积累格言警句，初步理解它们的意思并能在提供的任务语境中恰当运用。为了检测学生格言警句记忆、理解的准确性，精心挑选了与任务情境有关联的警句作为干扰项。四个选项中“言必信，行必果”讲的是信守承诺，干扰性比较低，其余三个选项都是与“合作”有关的警句，选择难度比较大。“人心齐，泰山移”和“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”是强调团结力量大。而“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”则侧重人多智慧广，联系题干中“几个孩子一商量就有办法了”具体语境，正符合要求，正确答案是A。
【题6】照样子，把下列句子补充完整。
1. 例：徐虎骑着自行车，带着工具箱，挨家挨户上门修理。
（1）孟郊_________着身上的衣服，______着那又细又密的针脚，眼睛湿润了。
（2）泼水节那天，人们提着____，____着盆，早早地来到了大街上。
（3）雨后，小妹妹_______着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑。
（4）早上，我________着书包，________着歌，高高兴兴地上学去。
2. 例：鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。
（1）荷叶像________，静静地在荷塘举着。
（2）只见风推着帆，帆带着船，像_______ ____一样飞快地前进。
（3）水里一群赤脚的孩子，快乐得好像__
________一样。
（4）_________，像________________。
【题7】根据课文内容填空。
1. 水是生命的源泉。《水》中写道：“水，成了村子里_______。”看到水，我们想到的成语有_______、_______、_______。
2. 水是美丽的。你看，“卷地风来忽吹散，_______________。”
3.水也能显现英雄本色，“红军不怕远征难，_________。”
4. 在你的眼中，水还是_________，请你为“水”写一条公益广告语：______________。
【解析】
句式训练是低年级的教学重点之一，儿童书面语言比较匮乏，教材典范语言正是滋养儿童言语世界的资源。题6和题7展示了非标准化测试情况下对句式的考查。题6“照样子，把下列句子补充完整”是把出现在不同课文中的动宾短语、打比方的句式进行归类、重组，整合成一个新板块，帮助学生从课文中的典型短语积累到生活中的迁移运用。板块积累有利于学生在运用中体悟语言的表达范式，为低年级的写话巧妙铺垫。
题7以“水”为话题，整合课内外资源，让学生多层次触摸“水”文化。成语、古诗、现代诗歌、课文，在话题的引领下重新组合，学生从孤立的课文里走出来，从不同视角丰富“水”的内涵，让学生感受课文中“水”的珍贵，品味古诗中“水”的奇妙，领悟现代诗中“水”的寓意，最后表达对“水”的认识。
【题8】
看“门”上方的四字横批选择春联，将序号填入“门”中。
1. 勤劳门第春光好
2. 户外风光翠欲流
3. 阶前春色浓如许
4. 和睦人家喜事多
【解析】
考试时正值春节，家家户户都会张贴春联，应时应景，命题者设计“选择春联”这项很新鲜、也很有意思的语言实践活动，让学生既感受到过年的气氛，又体会到语文无处不在。试题尝试对学生提出不同层次的要求，对多数学生只要求能够根据门上横批将对联配对即可，少数学有余力的则鼓励他们区分出上、下联。
本题把春联的语文知识转化为应用语文解决问题能力的考查，充分体现了语文学习的实用性。它有力告诉我们：语文不是阳春白雪，而是帮助我们解决实际生活问题和困难的有力工具。
【命题启示】
一、削枝强干，突出积累能力
以落实语文核心素养为导向的语文测试，试卷设计体现整体、组合，融語言建构与运用、思维训练、审美熏陶、文化传承于“积累与运用”中，整份试卷结构简约、题型简明、题干的表述简明扼要，呈现出文脉贯通的干净、清爽。
试题设计克制，题目的形式也不复杂多变，虽然题量少，但每道题具有强大的张力，蕴含思维含量。命题者是用统整的视野整体观照《语文课程标准》具体目标，捕捉教材中语文资源和相应年级学生应具备的知识水平，努力打通知识之间的联系，构建一个个学习“板块”，为教师的教、学生的学提出温和的建议。
一直保持稳定测试框架的江苏省学业水平测试“积累与运用”也让我们更加明确：小学生语文积累能力主要指学生对常用字词、成语、古诗文等语言材料的识记、理解和运用，试卷要以语言建构与运用为重点设题及组卷，删减与语言文字运用无关的文字游戏、文学常识考查等内容。发挥考试评价的导向作用，以考促教，强化语文学习应少做题、多读书、多积累、在大量的语言实践中提升语用能力的大语文观。
二、注重整合，让积累序列化
科学研究证明，当知识以组块的方式被存储和使用时，更有利于灵活提取和运用。试卷命制要注重整合，由点及面，形成一个个板块，这个板块可以是字、词、词组、句子，甚至片段、篇章，都可以抓住内在的联系，形成更大的板块。
例如，中国的几千个汉字内部有着林林总总的连接方式，遵循母语学习的规律，可以按照造字结构、识字方法、词句类型、人文精神重新整合，形成一个整体的“组块”。从原先一个字的记忆，到块状的记忆，这样的整合更符合孩子的认知规律，更便于学生理解性地记忆，又为学生写好一句话、一段话打基础。
立足全册教材，有一些语句、段落特别有表现力，蕴涵着汉语表达的规律，命题者可以从单篇走向多篇，从散点走整体，把同一类语言范式进行归类、重组，以崭新的板块出现，引导学生有意识地积累、模仿和迁移这些典范词句，帮助学生在运用中体悟语言的表达范式，达到“久熏幽兰人自香”的效果。
三、创设语境，在运用中积累
积累是重要的，但仅有积累不够，语文的生命源于运用，试卷内容要创设与学生年龄特征相似、熟悉的生活经验情境，在鲜活的语文情境中考查学生运用语言文字的能力。例如，要学生填写的字都是他们熟悉、喜爱的事物;把原本孤零零、没有联系的字词放在一段饶有生活情境的画面中，再配上一幅生动、形象、活泼的话;动词的使用、比喻句使用、课本中学到的典范句式、古诗名句等运用到新的语境中……让学生感受到，语文并不是一道道枯燥无味的试题，它既有趣又有用，学好语文能解决生活中的实际问题。
结合具体、真实的语境，让学生经历回忆、筛选、恰当表达的过程，知识不再是一个个记忆符号，它已内化成为学生“带得走”的能力，化为学生的血肉。
（作者单位：南京市建邺区教师发展中心）
随着对核心素养的探索与思考，小学语文测试的命制也在发生转变。在提法上，以“积累与运用”取代传统的“语文基础知识”，改变传统过于偏重记忆的检测，从“语言文字运用”角度考查学生对常用字词、成语、古诗文等语言材料的识记、理解和运用;摒弃繁、细、难、偏的“碎片化”试题，以“板块”主题统整知识之间的联系，统整积累与运用之间的关系，统整语文和生活之间的桥梁。试卷削枝强干，考查本学段中最基础、最重要、最有利于学生今后学习和发展的内容。
下面，我们从一些看似平易的试题中去体会命题者蕴含的思考—
【題1】 看图写字
【题2】 看拼音写字词
dà yàn
在高空排队飞翔。
bān mǎ
在草原奔跑。
luò tuo
在沙漠旅行。
mì fēng
在花丛传粉。
qīng tíng
在荷花上闻香。
【解析】
在低年级，识字、写字始终是一个重要的任务。《语文课程标准》在第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。每册教材要求掌握的数百个生字，如何帮助学生识记？是孤立识记、机械地抄写，还是捕捉生字背后隐形的联系、在新的语境中积累、运用？
上述两道试题让我们看到字、词积累的新思路，命题者立足全册教材，把需要掌握的生字重新梳理、归类……以新的形式、面貌出现。
题1考查的是一年级的字词，每一行内容都是有联系的整体：第一行是人身体的各部分名称（一个人 头发 牙齿 双手），在图片的提示下正确运用;第二行主谓短语（马儿能奔驰 池塘养鱼虾 田地种庄稼），把“驰 池 地”这几个形近字组成三个情境，考查运用，也帮助学生记忆;第三行用动宾短语（扔标枪 踢足球 学游泳 练竞走）展示一连串运动项目。
题2重点考查与动物相关的生字词，同时渗透简单句式训练。命题者以“（谁）在（什么地方） （干什么）”的句式，把5个短句合成一组“排比”的语境，展现动物各式各样的生活习性，生机盎然。
【题3】下面每道小题中，哪一个词语和加点字或词语的意思最接近？
严厉
A 严明 B 庄严 C 严谨 D 严肃
【题4】下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当？
每到国庆节，北京故宫、西安兵马俑等景区___________。
A 济济一堂 B 川流不息 C 人流如潮D 争先恐后
【题5】皮球掉进树洞里了，怎样才能把它拿出来呢？几个孩子一商量就有办法了。这真是“ ”。
A 三个臭皮匠，赛过诸葛亮
B 言必信，行必果
C 人心齐，泰山移
D 一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断
【解析】
题3～题5是2018年江苏省五年级学业质量监测“积累与运用”中的试题，考查视角和形式让我们对“语文积累”有新的认识。无论是词语、成语、还是格言警句的积累都不是机械记忆，而是在语言文字运用中考查对意思的理解，注重学生真实的积累和恰当运用的能力。
题3考查准确理解词语，没有要求学生解释词语的意思，而是提供一组相关词语，让学生挑选与“严厉”在意义上最接近的词语。这组词语都有“严”字，但在词义上有细微差别，“严明”侧重制度、纪律公正、分明;“庄严”侧重于庄重;“严谨”侧重于言行严密谨慎;而“严厉”和“严肃”侧重于态度、状态让人感到敬畏。对词语意义微小差别的辨析不仅反映出学生词汇量的有效积累，还能体现学生对词语的感情色彩、用法等更全面的把握。
题4主要考查学生在具体提供的语境中，正确理解和运用所积累的成语的能力。四个选项中“济济一堂”和“争先恐后”的干扰性较低，学生大多在“川流不息”和“人流如潮”之间游移，这两个词语都表现来来往往的人很多，“川流不息”除了指行人多，还含有车辆多像水流一样连接不断的意思。但提供的语言环境中有“北京故宫、西安兵马俑”这两个信息，“车辆多”显然不合适这一规定情境。这道题的正确选项是C“人潮如流”。
题5是对经典语言积累的考查。要求学生不仅能积累格言警句，初步理解它们的意思并能在提供的任务语境中恰当运用。为了检测学生格言警句记忆、理解的准确性，精心挑选了与任务情境有关联的警句作为干扰项。四个选项中“言必信，行必果”讲的是信守承诺，干扰性比较低，其余三个选项都是与“合作”有关的警句，选择难度比较大。“人心齐，泰山移”和“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”是强调团结力量大。而“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”则侧重人多智慧广，联系题干中“几个孩子一商量就有办法了”具体语境，正符合要求，正确答案是A。
【题6】照样子，把下列句子补充完整。
1. 例：徐虎骑着自行车，带着工具箱，挨家挨户上门修理。
（1）孟郊_________着身上的衣服，______着那又细又密的针脚，眼睛湿润了。
（2）泼水节那天，人们提着____，____着盆，早早地来到了大街上。
（3）雨后，小妹妹_______着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑。
（4）早上，我________着书包，________着歌，高高兴兴地上学去。
2. 例：鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。
（1）荷叶像________，静静地在荷塘举着。
（2）只见风推着帆，帆带着船，像_______ ____一样飞快地前进。
（3）水里一群赤脚的孩子，快乐得好像__
________一样。
（4）_________，像________________。
【题7】根据课文内容填空。
1. 水是生命的源泉。《水》中写道：“水，成了村子里_______。”看到水，我们想到的成语有_______、_______、_______。
2. 水是美丽的。你看，“卷地风来忽吹散，_______________。”
3.水也能显现英雄本色，“红军不怕远征难，_________。”
4. 在你的眼中，水还是_________，请你为“水”写一条公益广告语：______________。
【解析】
句式训练是低年级的教学重点之一，儿童书面语言比较匮乏，教材典范语言正是滋养儿童言语世界的资源。题6和题7展示了非标准化测试情况下对句式的考查。题6“照样子，把下列句子补充完整”是把出现在不同课文中的动宾短语、打比方的句式进行归类、重组，整合成一个新板块，帮助学生从课文中的典型短语积累到生活中的迁移运用。板块积累有利于学生在运用中体悟语言的表达范式，为低年级的写话巧妙铺垫。
题7以“水”为话题，整合课内外资源，让学生多层次触摸“水”文化。成语、古诗、现代诗歌、课文，在话题的引领下重新组合，学生从孤立的课文里走出来，从不同视角丰富“水”的内涵，让学生感受课文中“水”的珍贵，品味古诗中“水”的奇妙，领悟现代诗中“水”的寓意，最后表达对“水”的认识。
【题8】
看“门”上方的四字横批选择春联，将序号填入“门”中。
1. 勤劳门第春光好
2. 户外风光翠欲流
3. 阶前春色浓如许
4. 和睦人家喜事多
【解析】
考试时正值春节，家家户户都会张贴春联，应时应景，命题者设计“选择春联”这项很新鲜、也很有意思的语言实践活动，让学生既感受到过年的气氛，又体会到语文无处不在。试题尝试对学生提出不同层次的要求，对多数学生只要求能够根据门上横批将对联配对即可，少数学有余力的则鼓励他们区分出上、下联。
本题把春联的语文知识转化为应用语文解决问题能力的考查，充分体现了语文学习的实用性。它有力告诉我们：语文不是阳春白雪，而是帮助我们解决实际生活问题和困难的有力工具。
【命题启示】
一、削枝强干，突出积累能力
以落实语文核心素养为导向的语文测试，试卷设计体现整体、组合，融語言建构与运用、思维训练、审美熏陶、文化传承于“积累与运用”中，整份试卷结构简约、题型简明、题干的表述简明扼要，呈现出文脉贯通的干净、清爽。
试题设计克制，题目的形式也不复杂多变，虽然题量少，但每道题具有强大的张力，蕴含思维含量。命题者是用统整的视野整体观照《语文课程标准》具体目标，捕捉教材中语文资源和相应年级学生应具备的知识水平，努力打通知识之间的联系，构建一个个学习“板块”，为教师的教、学生的学提出温和的建议。
一直保持稳定测试框架的江苏省学业水平测试“积累与运用”也让我们更加明确：小学生语文积累能力主要指学生对常用字词、成语、古诗文等语言材料的识记、理解和运用，试卷要以语言建构与运用为重点设题及组卷，删减与语言文字运用无关的文字游戏、文学常识考查等内容。发挥考试评价的导向作用，以考促教，强化语文学习应少做题、多读书、多积累、在大量的语言实践中提升语用能力的大语文观。
二、注重整合，让积累序列化
科学研究证明，当知识以组块的方式被存储和使用时，更有利于灵活提取和运用。试卷命制要注重整合，由点及面，形成一个个板块，这个板块可以是字、词、词组、句子，甚至片段、篇章，都可以抓住内在的联系，形成更大的板块。
例如，中国的几千个汉字内部有着林林总总的连接方式，遵循母语学习的规律，可以按照造字结构、识字方法、词句类型、人文精神重新整合，形成一个整体的“组块”。从原先一个字的记忆，到块状的记忆，这样的整合更符合孩子的认知规律，更便于学生理解性地记忆，又为学生写好一句话、一段话打基础。
立足全册教材，有一些语句、段落特别有表现力，蕴涵着汉语表达的规律，命题者可以从单篇走向多篇，从散点走整体，把同一类语言范式进行归类、重组，以崭新的板块出现，引导学生有意识地积累、模仿和迁移这些典范词句，帮助学生在运用中体悟语言的表达范式，达到“久熏幽兰人自香”的效果。
三、创设语境，在运用中积累
积累是重要的，但仅有积累不够，语文的生命源于运用，试卷内容要创设与学生年龄特征相似、熟悉的生活经验情境，在鲜活的语文情境中考查学生运用语言文字的能力。例如，要学生填写的字都是他们熟悉、喜爱的事物;把原本孤零零、没有联系的字词放在一段饶有生活情境的画面中，再配上一幅生动、形象、活泼的话;动词的使用、比喻句使用、课本中学到的典范句式、古诗名句等运用到新的语境中……让学生感受到，语文并不是一道道枯燥无味的试题，它既有趣又有用，学好语文能解决生活中的实际问题。
结合具体、真实的语境，让学生经历回忆、筛选、恰当表达的过程，知识不再是一个个记忆符号，它已内化成为学生“带得走”的能力，化为学生的血肉。
（作者单位：南京市建邺区教师发展中心）