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摘要：“教学做合一”这一教育思想极具前瞻性，出自陶行知先生。这一思想对我国不同教育阶段、不同科目的教学都十分具有启发意义。物理这门课程对初中生来说是崭新的，也是陌生的，要求初中生们有一定的理性思维。对于物理这门特殊的课程，必须要有先进的教育思想来指导。本文首先阐述“教学做合一”的内涵;其次，分析当下“教学做合一”这一思想对初中物理教学提出的新要求;最后，探讨初中物理教学如何更好地实践“教学做合一”的思想。
关键词：教学做合一 初中物理 实践与思考
根据近年来教育界相关部门的一些调查，不难发现，很多初中生对物理课都特别抵触。学生学习物理有困难，这也令许多物理教师感到头疼。这一问题与物理课程本身的特点息息相关，但是许多物理教师没有在物理课中引进一些先进的教学思想，这也导致初中物理课让学生抵触。“教学做合一”的某些思想与物理课程的一些内容不谋而合，会对初中物理教学起到很大的作用。
一、“教学做合一”的内涵阐述
陶行知先生于美国留学归国后一直在教育界发光发热。他提出了“教学做合一”的教育思想，可以说这是对教育理论的一种实践检验。他创办的山海工学团、晓庄学校以及社会学校等都是很好的实践检验的场所。他的这一思想不仅仅为我国的教育指明了发展的方向，同时还为国家培养了许多优秀的人才。“教学做合一”的教育思想是在1925年左右提出的，那时候的教育存在着很多令人担忧的问题，许多教师在教学中缺乏热情和活力，对人才的培养也比较“畸形”，即过于注重学生对课本知识的学习，认为掌握了知识就是完成了教育任务。陶行知对青年学生死读书这一教育现象感到十分痛心，于是他提出了“教学做合一”的思想，让教师的教学与实践相结合，同时学生的学习也能够与实践结合起来。这一思想能够帮助教师树立正确的教育理念。当前的初中物理教学中还存在着教育目的偏颇、教学内容不明确以及教学方法不恰当等问题，需要积极贯彻“教学做合一”这一思想。
二、“教学做合一”思想对当下初中物理教学提出的新要求
（一）对物理教学的过程性要求
对于八年级和九年级的初中生来说，物理是新的知识，也是陌生的知识，大多数初中生对物理课比较敬畏。而对于初中物理教师来说，他们不仅要使学生了解物理这门课，达到入门要求，还要求学生能够在了解的基础上有所提升。所以说，“教学做合一”这五个字并非表面意义那么简单，它暗含了教学思想的过程性。这一过程性也要求初中物理教师能够深刻地理解“教学做”这三个字的含义，以及它们联系在一起的意义。物理与其他课程性质不一样，它不仅对学生的理性思维要求高，还具有抽象性，有时候初中生理解起来比较困难。“教学做合一”的过程性就要求学生在“学”的基础上趁热打铁地去“做”，教师也要用自己的“教”来让学生更好地学习。可见，该思想的过程性对初中学生的认识能力和实践能力都提出了要求。
（二）对物理教学的整体性要求
我们从“教学做合一”这五个字的表面意思中就能够看出该思想強调教学的整体性。初中物理也是一个有着紧密内在联系的、科学的整体。所以初中教师在进行物理教学时，既要利用好“教学做合一”这一思想，还要记得这一思想是以科学的整体性为前提的。首先，初中物理教师要理解何为整体性，也就是教、学、做这三件事是一个整体，任何时候都是不可分割的。但是这三件事要根据不同的教学内容随时变换主次的位置。这就需要教师结合好物理教学内容的特点和学生学习的特点。其次，陶行知除了注重教、学、做这三者的紧密关系外，还强调教育与生活的紧密相关性。物理的源头是生活，其“落脚处”还是生活。初中物理学中的一切知识都是从生活中得到的，它最终也将被应用到生活中去。
（三）对手与脑相结合的要求
陶行知提出，在教育中如果手和脑可以联盟，那么它们的力量会成倍增长，它们发挥出的作用也会十分大。物理这类理科类的科目最需要手脑结合这样的学习方式，“在劳力上劳心”也能帮助刚接触物理的初中生找到一个更适合自己学习物理的方法。在初中物理教学中，想要加强学生手与脑的结合，最好的桥梁就是物理实验。
三、加强“教学做合一”思想在物理教学中的实践
（一）让物理教学过程更加具体化
这一策略的提出主要是因为物理知识点的抽象性对初中生的学习造成了很大的困难。所以，物理教学过程应该注重具体化，尤其是里面一些比较具体的、琐碎的内容，学生学习这些知识时无从下手，而且理解起来也有困难。“教学做合一”的教育思想就能够引导教师更多地将注意力放在物理教学的过程上，对物理课本中一些琐碎的知识点更是要上心。例如，对苏教版八年级下册物理课本第六章《物质的物理属性》的学习，物理教师就可以让学生边学边做，放慢整个学习过程。就像学习“质量”这一物理属性时，学生对一些物体的质量还没有明确的概念，教师可以用实践感受这种教学方法，代替自己的讲述法，让学生在家中掂一下不同物体，感受一下质量差别。或者是让学生每人带一件用品到学校来，让同学们交换体验不同物品的质量。
（二）让劳力与劳心能够更好地结合
前文提到了手脑结合是“教学做合一”这一思想对当下初中物理教学提出的新要求。要想在初中物理教学中真正实现劳力与劳心相结合，教师需要在整个物理学习的过程中转变主导者的身份，转而当一名引导者。首先，初中生对物理知识的学习应该打破空间的限制。不是只有在课堂那一方土地上才可以学到物理知识，物理知识并非空穴来风，也不是空中楼阁，它是生活现象的理论化。日常生活中如果能够多发现一些物理现象，对学生来说是极有帮助的。其次，上文提到了劳力和劳心相结合最有效的方式是物理实验，但是初中生几乎不具备独自进行物理实验的能力，所以教师要对学生进行指导。当然，指导的内容也是有学问的，教师不仅要指导有关物理方面的难点和重点，还要指导学生手和脑如何能更好地结合在一起。
（三）加强物理教学方法的针对性
纵然物理教学方法有很多，但对初中物理教师来说，更重要的是能明白某一物理知识应该匹配哪一种教学方法。首先，教师要对初中所有物理课本中的内容有一个深入的把握，能够明确每一章节的内容和特点。对教材熟悉是完善教学方法和提高教学效率的基础。其次，物理教师还要熟悉班内每一位同学，不管自己是不是班主任。尤其是那些物理成绩不理想的同学，教师应该特殊了解和把握。当然，“教学做合一”的思想可以帮助物理教师学习更多的教学方法，让教师在教学中有更多的方法可供选择。
总之，“教学做合一”的教育思想对任何科目的教学都适用。只不过，初中物理无论是在教育阶段方面还是在教学科目方面，都是比较特殊的，也是十分受重视的。若是能够以“教学做合一”的教育思想为指导去进行物理教学，那么必然会达到一种更理想的教学状态。初中物理教师虽是理科类教师，但也要及时关注“教学做合一”这种先进的教育思想，并能够在这种思想的指导下改进物理教学。
参考文献：
[1]支浩.“教学做合一”让学生成为初中物理实验课堂的主人[J].名师在线，2019（09）：3536.
[2]江宁.将“教学做合一”融入物理课堂教学[J].物理之友，2018，34（11）：1517.
[3]江宁.用“教学做合一”思想来激活课堂教学[J].湖南中学物理，2018，33（07）：3842.
[4]江宁.“教学做合一”在初中物理实验教学中的渗透[J].湖南中学物理，2015，30（01）：912.
关键词：教学做合一 初中物理 实践与思考
根据近年来教育界相关部门的一些调查，不难发现，很多初中生对物理课都特别抵触。学生学习物理有困难，这也令许多物理教师感到头疼。这一问题与物理课程本身的特点息息相关，但是许多物理教师没有在物理课中引进一些先进的教学思想，这也导致初中物理课让学生抵触。“教学做合一”的某些思想与物理课程的一些内容不谋而合，会对初中物理教学起到很大的作用。
一、“教学做合一”的内涵阐述
陶行知先生于美国留学归国后一直在教育界发光发热。他提出了“教学做合一”的教育思想，可以说这是对教育理论的一种实践检验。他创办的山海工学团、晓庄学校以及社会学校等都是很好的实践检验的场所。他的这一思想不仅仅为我国的教育指明了发展的方向，同时还为国家培养了许多优秀的人才。“教学做合一”的教育思想是在1925年左右提出的，那时候的教育存在着很多令人担忧的问题，许多教师在教学中缺乏热情和活力，对人才的培养也比较“畸形”，即过于注重学生对课本知识的学习，认为掌握了知识就是完成了教育任务。陶行知对青年学生死读书这一教育现象感到十分痛心，于是他提出了“教学做合一”的思想，让教师的教学与实践相结合，同时学生的学习也能够与实践结合起来。这一思想能够帮助教师树立正确的教育理念。当前的初中物理教学中还存在着教育目的偏颇、教学内容不明确以及教学方法不恰当等问题，需要积极贯彻“教学做合一”这一思想。
二、“教学做合一”思想对当下初中物理教学提出的新要求
（一）对物理教学的过程性要求
对于八年级和九年级的初中生来说，物理是新的知识，也是陌生的知识，大多数初中生对物理课比较敬畏。而对于初中物理教师来说，他们不仅要使学生了解物理这门课，达到入门要求，还要求学生能够在了解的基础上有所提升。所以说，“教学做合一”这五个字并非表面意义那么简单，它暗含了教学思想的过程性。这一过程性也要求初中物理教师能够深刻地理解“教学做”这三个字的含义，以及它们联系在一起的意义。物理与其他课程性质不一样，它不仅对学生的理性思维要求高，还具有抽象性，有时候初中生理解起来比较困难。“教学做合一”的过程性就要求学生在“学”的基础上趁热打铁地去“做”，教师也要用自己的“教”来让学生更好地学习。可见，该思想的过程性对初中学生的认识能力和实践能力都提出了要求。
（二）对物理教学的整体性要求
我们从“教学做合一”这五个字的表面意思中就能够看出该思想強调教学的整体性。初中物理也是一个有着紧密内在联系的、科学的整体。所以初中教师在进行物理教学时，既要利用好“教学做合一”这一思想，还要记得这一思想是以科学的整体性为前提的。首先，初中物理教师要理解何为整体性，也就是教、学、做这三件事是一个整体，任何时候都是不可分割的。但是这三件事要根据不同的教学内容随时变换主次的位置。这就需要教师结合好物理教学内容的特点和学生学习的特点。其次，陶行知除了注重教、学、做这三者的紧密关系外，还强调教育与生活的紧密相关性。物理的源头是生活，其“落脚处”还是生活。初中物理学中的一切知识都是从生活中得到的，它最终也将被应用到生活中去。
（三）对手与脑相结合的要求
陶行知提出，在教育中如果手和脑可以联盟，那么它们的力量会成倍增长，它们发挥出的作用也会十分大。物理这类理科类的科目最需要手脑结合这样的学习方式，“在劳力上劳心”也能帮助刚接触物理的初中生找到一个更适合自己学习物理的方法。在初中物理教学中，想要加强学生手与脑的结合，最好的桥梁就是物理实验。
三、加强“教学做合一”思想在物理教学中的实践
（一）让物理教学过程更加具体化
这一策略的提出主要是因为物理知识点的抽象性对初中生的学习造成了很大的困难。所以，物理教学过程应该注重具体化，尤其是里面一些比较具体的、琐碎的内容，学生学习这些知识时无从下手，而且理解起来也有困难。“教学做合一”的教育思想就能够引导教师更多地将注意力放在物理教学的过程上，对物理课本中一些琐碎的知识点更是要上心。例如，对苏教版八年级下册物理课本第六章《物质的物理属性》的学习，物理教师就可以让学生边学边做，放慢整个学习过程。就像学习“质量”这一物理属性时，学生对一些物体的质量还没有明确的概念，教师可以用实践感受这种教学方法，代替自己的讲述法，让学生在家中掂一下不同物体，感受一下质量差别。或者是让学生每人带一件用品到学校来，让同学们交换体验不同物品的质量。
（二）让劳力与劳心能够更好地结合
前文提到了手脑结合是“教学做合一”这一思想对当下初中物理教学提出的新要求。要想在初中物理教学中真正实现劳力与劳心相结合，教师需要在整个物理学习的过程中转变主导者的身份，转而当一名引导者。首先，初中生对物理知识的学习应该打破空间的限制。不是只有在课堂那一方土地上才可以学到物理知识，物理知识并非空穴来风，也不是空中楼阁，它是生活现象的理论化。日常生活中如果能够多发现一些物理现象，对学生来说是极有帮助的。其次，上文提到了劳力和劳心相结合最有效的方式是物理实验，但是初中生几乎不具备独自进行物理实验的能力，所以教师要对学生进行指导。当然，指导的内容也是有学问的，教师不仅要指导有关物理方面的难点和重点，还要指导学生手和脑如何能更好地结合在一起。
（三）加强物理教学方法的针对性
纵然物理教学方法有很多，但对初中物理教师来说，更重要的是能明白某一物理知识应该匹配哪一种教学方法。首先，教师要对初中所有物理课本中的内容有一个深入的把握，能够明确每一章节的内容和特点。对教材熟悉是完善教学方法和提高教学效率的基础。其次，物理教师还要熟悉班内每一位同学，不管自己是不是班主任。尤其是那些物理成绩不理想的同学，教师应该特殊了解和把握。当然，“教学做合一”的思想可以帮助物理教师学习更多的教学方法，让教师在教学中有更多的方法可供选择。
总之，“教学做合一”的教育思想对任何科目的教学都适用。只不过，初中物理无论是在教育阶段方面还是在教学科目方面，都是比较特殊的，也是十分受重视的。若是能够以“教学做合一”的教育思想为指导去进行物理教学，那么必然会达到一种更理想的教学状态。初中物理教师虽是理科类教师，但也要及时关注“教学做合一”这种先进的教育思想，并能够在这种思想的指导下改进物理教学。
参考文献：
[1]支浩.“教学做合一”让学生成为初中物理实验课堂的主人[J].名师在线，2019（09）：3536.
[2]江宁.将“教学做合一”融入物理课堂教学[J].物理之友，2018，34（11）：1517.
[3]江宁.用“教学做合一”思想来激活课堂教学[J].湖南中学物理，2018，33（07）：3842.
[4]江宁.“教学做合一”在初中物理实验教学中的渗透[J].湖南中学物理，2015，30（01）：912.