党史教育融入高校思政课的价值意蕴及实现路径

来源 :大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:mem12345
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
党史是我党和人民群众历经艰苦奋斗所积淀的精神财富,将党史教育融入高校思政课,引导广大师生积极接受党史教育,学习革命精神、传承红色精神至关重要.文章从实现中国梦的需要、思政课学习的基本需要、提升高校学生政治素养的客观要求三方面解读了党史教育融入高校思政课的价值意蕴,并围绕摒弃固化教育理念:党史教育贯穿高校思政课内容体系,打造师资强队:党史教育融入师资队伍建设,优化教学考核制度:党史教育引进思政课保障机制三个方面深度分析了实现路径,以期通过党史教育加强思政课教育质量,推动当代大学生成为知党爱党的栋梁之材.
其他文献
文章以科布-道格拉斯(C-D)函数作为基础模型,利用2001—2018年中国经济发展和教育投入的省级面板数据,以产业高级化水平为门槛变量,验证了产业结构差异会影响地区教育投入促进地区经济发展水平的效果.研究结果表明,地区教育投入对地区经济发展具有明显的促进作用,但是地区特征比较明显;地区教育投入对地区经济发展的作用存在着不同的门槛效应,东部地区由于已经跨越了第一门槛,其教育投入对地区经济发展的促进作用明显高于中西部地区.
文章将高校学生党支部的组织力分为内向力和外向力两种表现形式,通过明确组织力的外向力方向,优化组织力内向力要素结构,深入研究组织力内外向度的逻辑性和系统性,形成组织力提升机制,从而为科学构建高校学生党支部组织力寻找对策.
高校辅导员工作内容繁杂,大多时候辅导员仅作为“幕后”角色参与高校育人过程,很少有机会站到“台前”,遑论开设教学课程.实际上,辅导员开展课程教学也存在现实困难.一是事务性工作占用辅导员太多时间和精力,导致辅导员无暇参与课程教学;二是多数高校课程设置较为固定,专业性较强,没有针对辅导员开设的课程,课程都由专职教师承担,辅导员则专职学生工作,专职教师负责教书育人,辅导员负责思政育人,二者沟壑分明.在“三全育人”理念的指导下,高校支持辅导员开设课程,鼓励辅导员参与课程教学不失为一种有效尝试.文章以西南交通大学“悠
深入系统地学习党史不仅是丰富和拓展青年学生对中国历史认知的要求,也是坚定“四个自信”,继承和发扬党的光荣传统和优良作风的使命,更是争做中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必然要求.历史虚无主义者抓住青年大学生群体知识体系不完善、辨识能力不强、价值观念不成熟等特点,以更加隐蔽的方式传播、影响和腐蚀青年学生的思想.如何有效辨识和抵御历史虚无主义的侵蚀,并采取有效的对策,是加强新时代高校意识形态工作、坚持正确导向、牢牢把握意识形态领导权的重要课题.
研究生教育的信息化需要与相之匹配的研究生教育督导制度.文章分析了研究生教育督导的内涵,介绍了研究生教育督导的现状,阐述了开展研究生教育督导信息化建设的意义,并通过实践建设研究生教育督导信息化集约平台、利用互联网技术建设互动交流平台,探索了研究生教育督导信息化建设的技术路径、模式路径、多元合作路径,以期为大数据背景下提高研究生教育督导信息化水平提供参考.
屈伯川经历了旧时期的传统教育、西方的现代高等教育、延安老解放区的革命传统教育和苏联的高等教育模式,从事党的高等教育事业长达半个多世纪.他领导了大连理工大学的创办、建设和改革工作整整五十载,为新中国高等教育事业作出了重要贡献.文章从信任尊重知识分子,重视教师队伍建设;以德为先,培养全面发展的高级专门人才;抓住历史机遇,勇于开拓创新;倡导重中之重,加快发展高等教育等方面探析了屈伯川颇具特色的教育思想和办学理念,这些思想和理念对当前和今后办学仍有现实的指导意义,值得深入挖掘、研究.
目前,高校“双一流”建设已经进入加速发展时期,高校学科建设导致对高层次人才的需求日益上升,高层次人才助力“双一流”建设作用更加明显.本文从供给侧改革的角度研究“双一流”建设中高层次人才引进、培育问题,通过重点分析供给方高层次人才的现状及问题,最终提出建立T23人才库等机制,进一步创新高层次人才的引进渠道与培养方式,以期更好地推动“双一流”项目建设目标的完成.
工程教育专业认证可以提高工程教育的有效性,推动相关教育院校完善工程人才培养措施,是保证工程教育质量的重要举措.高等院校应以工程教育专业认证理念为抓手,探索一流课程建设路径,明确工程教育培养目标,扎实开展工程教育一流课程建设工作,进一步提高工程教育人才培养质量.工程教育专业认证理念对工程教育专业课程建设提出了新要求,文章首先系统分析了基于工程教育专业认证理念的一流课程建设存在的问题,并针对问题探索了一流课程建设的路径,以期为工程教育专业课程建设路径提供有效指导.
针对航空装备维护课程传统考试中由于时间限制存在的考核深度不足、考核课目少、不能对学员全面评价等问题,研究提出进行过程考核改革,按照平时表现考核、教学单元考核、大型课目考核三种考核方法对学员进行全方位的检测,增加教学反馈次数,对学员形成综合评价.实践证明,改革后的评价模式能够更加准确地反映学员的真实学习状况,可以在实践教学过程中推广.
教育治理模式现代化是教育现代化的重要内容.大数据技术创新了教育治理模式现代化的实现路径.教育治理模式现代化是对现代化的教育治理体系进行的结构化表征.基于大数据的教育治理模式现代化实现路径包括三方面:一是教育决策科学化.进行全样本数据采集,进行数据价值的深入挖掘,实施决策的动态监控.二是教育治理精准化.搭建多元协商机制的平台,实现现实社会与虚拟社会的双重教育治理,提高政策执行力.三是教育服务个性化.要实现教育服务需求个性化和教育服务供给精准化.