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摘 要：小学高年级阶段，教师数学课堂教学创新教学策略，优化课堂教学，是适应当前新课程改革的具体教学要求，对打造高效课堂，培养学生的数学学科核心素养有重要的意义。本文就小学高年级数学课堂教学中如何优化教学展开探究与思考，提出合理的有实践意义的教学策略。
关键词：小学高年级;数学课堂教学;课堂优化;教学策略
教师要上好一节精彩、充实的数学课，就不能固守传统的直陈式的讲授模式，要善于吸收先进的教学经验，根据教学实际，采用多元的教学模式展开教学，让课堂教学内容充实起来，学生思维活跃起来。
一、小组合作探究
在高年级阶段的小学数学教学中，教师可以通过小组合作探究的方式，鼓励学生通过探究集中智慧，开阔解题思路。小组合作探究是一种比较普遍但有着重要教学意义的教学方法。发展学生数学思维是教学的重要一部分，在数学学习中，学生自我思考是提倡的，但是一味“闭门造车”，会将学生引入思维的的误区，也会限制学生的视野。因为即使是小学数学题目，每一个学生也都会有不同的思路，教师设置小组探究的方式就是给学生提供了将学生的想法和智慧集中起来的机会。让学生在讨论中打开思路，看到别人的思路，充实自己的方法体系，学习别人的知识，充实自己的知识结构。在讨论中，学生也能够看到自身的不足，加以改正。
二、问题导学，锤炼学生思维
问题导学是充分尊重课堂教学中学生主体地位和教师主导地位的一种教学方式，有效保证了学生参与到教学中来，也对学生的数学思维和数学能力进行有效的锻炼。
（一）提问教学
教师小学高年级数学的教学中，要要善于通过提问引导学生思考，锤炼学生思维。通过教师一个个的问题，学生会根据教师的指导，深入思考，提高思维的深度与广度。例如，在《小数乘法》的教学中，教师可以通过学生之前学过的乘法内容切入，提问学生两位数、三位数乘法的具体内容。让学生回想在整数的乘法中，乘法是怎么运算的，一步步将乘法由整数进入小数。使学生跟着教师的思路走，了解小数乘法的具体规律。教师在教学中插入针对教学内容教学问题，能够有效帮助学生巩固知识，培养学生的数学思维与逻辑。
（二）问题有价值
教师在教学中提出的问题应当是有意义的，即教师的问题能够使学生产生思考的过程，在思考中实现自己，因此，教师在教学中提出的问题要有难度，有深度，有广度。教师要注意提出有难度的问题，需要经过学生思考，在思考中实现思维的深入提升，培养良好的数学思维。有深度，指的是教师提出的问题有能够深入挖掘的意义，有令学生深省的效果。有广度，指的是教师提出延伸类的问题，在数学教学中，教师可以提出多种教学题型等。例如，在《简易方程》一单元的学习中，学生对等量代换的理解可能有难度，教师以问题导学，课堂中关注整体学生的同时，对不同理解水平的学生提出不同类型的问题，既照顾到学生对课堂的参与，也锻炼了学生。一些教师在教学中非常注重问题教学，却提出一些答案是“是”或“不是”，“正确”或是“不正确”的问题，对教学是没有帮助的。
三、情境教学，辅助学生理解
对于小学生而言，数学知识在理解中还是存在很大难度的，教师在教学中可以通过展开情境教学，帮助学生对知识的理解，提高学生学习的乐趣与兴趣。例如，在《百分数》一单元的教学中，教師可以可以列出实际生活中的购物等场景，由此认识本单元所涉及到的折扣、成数、税率、利率等问题。由于学生自身对这些场景有基本的认识，因而在学习中，学生能够利用到自身已有的生活经验进行思考。情境教学也有助于提升学生数学学习的兴趣，激发学生课堂参与的积极性。例如，在小学数学《统计与概率》一节课的教学中，教师可以设置具体的统计数学数据情境，指导学生参与“调查研究”中来，学生能够积极参与。
四、多媒体教学，丰富教学内容
教育信息化成为现代教育不可逆转的趋势，教师在小学高年级阶段的教学中，可以通过融入多媒体教学，丰富教学内容。
（一）微课教学
微课是以视频教学，在短暂的时间里将某一个知识点进行具体的呈现，具有完整的教学内容，流畅的教学过程，清晰的教学结构。微课教学作为一种新兴的教学方式，对指导学生进行知识梳理具有重要的意义。例如，在《圆柱》一单元的学习中，圆柱的特征、圆柱的表面积、圆柱的体积是教学的重难点，让学生认识到圆柱什么样，记住圆柱表面积与体积的公式很简单。但是，让学生理解这些公式就存在难度。教师可以设计具体知识点的微课教学，让学生通过微课明确公式推导过程。更重要的是，学生可以随时对视频进行复习巩固。
（二）利用网络教育素材
教师在教学中要充分考虑到学生的特点，搜寻网络教学素材，更新教学内容的体现方式。例如，教师可以以色彩鲜艳、饱和度高的图片辅助教学，容易吸引学生注意力。尤其是在多边形、多面体的教学中，教师可以展示多样的图形，深化学生认识。
总而言之，教师在教学中优化课堂结构，可以采用多元的教学方式，通过小组合作探究、问题导学、情境教学、多媒体教学等教学模式和教学方式，打造高效、精彩的数学课堂。
参考文献：
[1]朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].课程教育研究，2019（51）：150-151.
[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.
关键词：小学高年级;数学课堂教学;课堂优化;教学策略
教师要上好一节精彩、充实的数学课，就不能固守传统的直陈式的讲授模式，要善于吸收先进的教学经验，根据教学实际，采用多元的教学模式展开教学，让课堂教学内容充实起来，学生思维活跃起来。
一、小组合作探究
在高年级阶段的小学数学教学中，教师可以通过小组合作探究的方式，鼓励学生通过探究集中智慧，开阔解题思路。小组合作探究是一种比较普遍但有着重要教学意义的教学方法。发展学生数学思维是教学的重要一部分，在数学学习中，学生自我思考是提倡的，但是一味“闭门造车”，会将学生引入思维的的误区，也会限制学生的视野。因为即使是小学数学题目，每一个学生也都会有不同的思路，教师设置小组探究的方式就是给学生提供了将学生的想法和智慧集中起来的机会。让学生在讨论中打开思路，看到别人的思路，充实自己的方法体系，学习别人的知识，充实自己的知识结构。在讨论中，学生也能够看到自身的不足，加以改正。
二、问题导学，锤炼学生思维
问题导学是充分尊重课堂教学中学生主体地位和教师主导地位的一种教学方式，有效保证了学生参与到教学中来，也对学生的数学思维和数学能力进行有效的锻炼。
（一）提问教学
教师小学高年级数学的教学中，要要善于通过提问引导学生思考，锤炼学生思维。通过教师一个个的问题，学生会根据教师的指导，深入思考，提高思维的深度与广度。例如，在《小数乘法》的教学中，教师可以通过学生之前学过的乘法内容切入，提问学生两位数、三位数乘法的具体内容。让学生回想在整数的乘法中，乘法是怎么运算的，一步步将乘法由整数进入小数。使学生跟着教师的思路走，了解小数乘法的具体规律。教师在教学中插入针对教学内容教学问题，能够有效帮助学生巩固知识，培养学生的数学思维与逻辑。
（二）问题有价值
教师在教学中提出的问题应当是有意义的，即教师的问题能够使学生产生思考的过程，在思考中实现自己，因此，教师在教学中提出的问题要有难度，有深度，有广度。教师要注意提出有难度的问题，需要经过学生思考，在思考中实现思维的深入提升，培养良好的数学思维。有深度，指的是教师提出的问题有能够深入挖掘的意义，有令学生深省的效果。有广度，指的是教师提出延伸类的问题，在数学教学中，教师可以提出多种教学题型等。例如，在《简易方程》一单元的学习中，学生对等量代换的理解可能有难度，教师以问题导学，课堂中关注整体学生的同时，对不同理解水平的学生提出不同类型的问题，既照顾到学生对课堂的参与，也锻炼了学生。一些教师在教学中非常注重问题教学，却提出一些答案是“是”或“不是”，“正确”或是“不正确”的问题，对教学是没有帮助的。
三、情境教学，辅助学生理解
对于小学生而言，数学知识在理解中还是存在很大难度的，教师在教学中可以通过展开情境教学，帮助学生对知识的理解，提高学生学习的乐趣与兴趣。例如，在《百分数》一单元的教学中，教師可以可以列出实际生活中的购物等场景，由此认识本单元所涉及到的折扣、成数、税率、利率等问题。由于学生自身对这些场景有基本的认识，因而在学习中，学生能够利用到自身已有的生活经验进行思考。情境教学也有助于提升学生数学学习的兴趣，激发学生课堂参与的积极性。例如，在小学数学《统计与概率》一节课的教学中，教师可以设置具体的统计数学数据情境，指导学生参与“调查研究”中来，学生能够积极参与。
四、多媒体教学，丰富教学内容
教育信息化成为现代教育不可逆转的趋势，教师在小学高年级阶段的教学中，可以通过融入多媒体教学，丰富教学内容。
（一）微课教学
微课是以视频教学，在短暂的时间里将某一个知识点进行具体的呈现，具有完整的教学内容，流畅的教学过程，清晰的教学结构。微课教学作为一种新兴的教学方式，对指导学生进行知识梳理具有重要的意义。例如，在《圆柱》一单元的学习中，圆柱的特征、圆柱的表面积、圆柱的体积是教学的重难点，让学生认识到圆柱什么样，记住圆柱表面积与体积的公式很简单。但是，让学生理解这些公式就存在难度。教师可以设计具体知识点的微课教学，让学生通过微课明确公式推导过程。更重要的是，学生可以随时对视频进行复习巩固。
（二）利用网络教育素材
教师在教学中要充分考虑到学生的特点，搜寻网络教学素材，更新教学内容的体现方式。例如，教师可以以色彩鲜艳、饱和度高的图片辅助教学，容易吸引学生注意力。尤其是在多边形、多面体的教学中，教师可以展示多样的图形，深化学生认识。
总而言之，教师在教学中优化课堂结构，可以采用多元的教学方式，通过小组合作探究、问题导学、情境教学、多媒体教学等教学模式和教学方式，打造高效、精彩的数学课堂。
参考文献：
[1]朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].课程教育研究，2019（51）：150-151.
[2]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究，2019（52）：165.