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摘要：所谓“走心”的阅读，应该把握两个要点：一个是“走”，就是强调学生阅读行为的主动自觉性，二是“心”，这是强调阅读的深度介入。在初中语文的教学中，引导学生实现“走心”阅读，是提升阅读质量和语文素养的重要工作。
关键词：初中;语文;走心;阅读
阅读是提升学生语文素养的重要途径，但现在的初中学生阅读大多处于浅层，效率和质量都有待提高，这也就是我们提出要引导学生实现“走心”阅读的初衷。
所谓的“走心”阅读，指的一种有深度、有收获的阅读——而我们初中学生的阅读大多是一种“收割”式的阅读，或是一种任务式阅读，他们从阅读中或是实现了一定的知识积累或是一无所获，究其原因，有两个问题：一是没有情感和思维和深度介入，只是表面的读，而没有思考和感悟，二是阅读行为是一种被动行为，只是为了完成教师部署的任务，而不是发自本愿的去主动阅读，这也使他们不可能用“心”去读——所以，“走心”阅读的核心是强调了两点：一是“走”，就是要使学生的阅读发自内心，主動阅读;二是“心”，就是让学生把自己的情感和思维调动起来，参与到阅读活动中去，实现对文本的深度介入。
那么，怎样来组织教学才能实现初中生的“走心”阅读呢？下面，结合实践进行探讨。
一、 让学生的阅读行为主动起来
学生阅读不主动、不自觉的原因是多方面的，其中主要的有这么两点：一是对阅读的价值认知不足，以为只要是跟着教师学好课堂上的东西就可以学好语文了，阅读只是一种附加的学习行为;二是对阅读没有兴趣，阅读本身是一个需要安静下来、享受孤独的行为，而初中学生正处于青春期，“活跃”是他们的特征——所以，我们让学生主动阅读的策略也可以主要针对这两点去展开。
在培养学生对阅读的价值认知方面，教师可以通过语言引导、带领“收获”、审美素养教育等方法去组织教学。语言引导就是教师把阅读的价值作用直接告诉学生，这里就不再展开。带领“收获”的意思是，既然学生在阅读中不会收获，体验不到收获感，那么，我们教师可以先带着学生到文本中去“收获”（比如带领他们积累知识，带领他们分析文本的写作章法等等），使学生经历收获的体验。而审美素养教育，是指教师在阅读教学中有意带领学生学会从文本中发现美、欣赏美，从而使他们产生到文学这个“花园”中去“旅行”的意愿。
在调动学生阅读兴趣方面，教师可以从丰富阅读形态的策略上去着手。比如，在组织学生阅读的过程中，教师经常组织一些阅读的拓展活动。如阅读知识竞赛、阅读故事大赛、阅读主题辩论、阅读推介会等等——这样，把初中生的视角从阅读本身延伸到阅读的附属活动上，把阅读视为一种参与其他趣味活动的前提条件。这样，他们就会有兴趣去主动阅读。
二、 调动学生阅读的思维和情感
其实，不仅是初中生，很多成年人的阅读都是处于一种浅层状态。阅读只是一种休闲活动或是对外界信息的一种了解行为。这样的阅读姿态下，读者的情感和思维不会参与到其中，他不会为作品主人公的命运而担心，不会对丑恶的现象产生愤怒感，也不会为一个亲情片段而潸然泪下——这样的阅读，就只能是一种信息“收割”式的阅读，不可能对作品的精神内涵和思维品质等有较深度的理解和把握，也就不可能发展其综合的语文素养，更不要说在精神品质、人文情怀等方面有所成长了。
所以，“走心”阅读的第二个重心，就是要调动出学生在阅读活动中的思维和情感，让他们实现深度阅读。
比如在让学生阅读刘白羽的《日出》时，为了让学生不只是把这篇文章当作一篇写景的文章来读，用心来思考作者所要表达的思想情感，我给他们预设了几个思考题：第一，文章在前半部分用了大量的笔墨去做铺垫，讲海涅看布罗肯高峰的日出，讲屠格涅夫对日出景色的细微刻画，再讲自己到印度、到黄山观日出而不得的过程——作者用这么多笔墨去写了一些“不相关”的内容，为什么？第二，作者在文章的最后用了不太多的笔墨去描写了一次在飞机上看到日出的情景，是想向大家说明飞机上看日出“别有洞天”，还是另有一番深意？——学生们带着这两个问题去阅读，自然就不会只是去捕捉文章中对景色的描写，而是用心去思考文章的精神内涵。在学生阅读之后，我仍然没有带领他们进行分析，没有直接解读文章，而是让他们分成小组进行讨论，把自己刚才阅读的思考，与同学先进行一番交流，大家互相交换一下看法，理一下思路。第三，我把学生们分组讨论的结果汇总上来，进行归纳总结和评价。这样，整个阅读的过程，自始至终都伴随着学生的思考和情感参与，真正实现了“走心”阅读。
以上，结合初中学生的阅读情态和他们阅读中出现的问题以及初中阅读的具体教学实践，对如何实现“走心”阅读进行了探讨。主要的观点是，在语文的阅读中，我们需要引领学生“走心”阅读，而不能让他们的阅读行为处于被动和浅层状态。而要实现“走心”阅读，教师主要是抓住调动主动性和调动思维情感这两个点来组织教学。
参考文献：
[1]陈红梅.挖掘文本，让阅读“走心”——谈阅读教学如何走进文本与角色对接[J].阅读，2015（z7）：103-107.
[2]唐修亮.课堂阅读应“走心”[J].江苏教育，2015（46）：57-58.
作者简介：
张衡，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县头寨农业中学。
关键词：初中;语文;走心;阅读
阅读是提升学生语文素养的重要途径，但现在的初中学生阅读大多处于浅层，效率和质量都有待提高，这也就是我们提出要引导学生实现“走心”阅读的初衷。
所谓的“走心”阅读，指的一种有深度、有收获的阅读——而我们初中学生的阅读大多是一种“收割”式的阅读，或是一种任务式阅读，他们从阅读中或是实现了一定的知识积累或是一无所获，究其原因，有两个问题：一是没有情感和思维和深度介入，只是表面的读，而没有思考和感悟，二是阅读行为是一种被动行为，只是为了完成教师部署的任务，而不是发自本愿的去主动阅读，这也使他们不可能用“心”去读——所以，“走心”阅读的核心是强调了两点：一是“走”，就是要使学生的阅读发自内心，主動阅读;二是“心”，就是让学生把自己的情感和思维调动起来，参与到阅读活动中去，实现对文本的深度介入。
那么，怎样来组织教学才能实现初中生的“走心”阅读呢？下面，结合实践进行探讨。
一、 让学生的阅读行为主动起来
学生阅读不主动、不自觉的原因是多方面的，其中主要的有这么两点：一是对阅读的价值认知不足，以为只要是跟着教师学好课堂上的东西就可以学好语文了，阅读只是一种附加的学习行为;二是对阅读没有兴趣，阅读本身是一个需要安静下来、享受孤独的行为，而初中学生正处于青春期，“活跃”是他们的特征——所以，我们让学生主动阅读的策略也可以主要针对这两点去展开。
在培养学生对阅读的价值认知方面，教师可以通过语言引导、带领“收获”、审美素养教育等方法去组织教学。语言引导就是教师把阅读的价值作用直接告诉学生，这里就不再展开。带领“收获”的意思是，既然学生在阅读中不会收获，体验不到收获感，那么，我们教师可以先带着学生到文本中去“收获”（比如带领他们积累知识，带领他们分析文本的写作章法等等），使学生经历收获的体验。而审美素养教育，是指教师在阅读教学中有意带领学生学会从文本中发现美、欣赏美，从而使他们产生到文学这个“花园”中去“旅行”的意愿。
在调动学生阅读兴趣方面，教师可以从丰富阅读形态的策略上去着手。比如，在组织学生阅读的过程中，教师经常组织一些阅读的拓展活动。如阅读知识竞赛、阅读故事大赛、阅读主题辩论、阅读推介会等等——这样，把初中生的视角从阅读本身延伸到阅读的附属活动上，把阅读视为一种参与其他趣味活动的前提条件。这样，他们就会有兴趣去主动阅读。
二、 调动学生阅读的思维和情感
其实，不仅是初中生，很多成年人的阅读都是处于一种浅层状态。阅读只是一种休闲活动或是对外界信息的一种了解行为。这样的阅读姿态下，读者的情感和思维不会参与到其中，他不会为作品主人公的命运而担心，不会对丑恶的现象产生愤怒感，也不会为一个亲情片段而潸然泪下——这样的阅读，就只能是一种信息“收割”式的阅读，不可能对作品的精神内涵和思维品质等有较深度的理解和把握，也就不可能发展其综合的语文素养，更不要说在精神品质、人文情怀等方面有所成长了。
所以，“走心”阅读的第二个重心，就是要调动出学生在阅读活动中的思维和情感，让他们实现深度阅读。
比如在让学生阅读刘白羽的《日出》时，为了让学生不只是把这篇文章当作一篇写景的文章来读，用心来思考作者所要表达的思想情感，我给他们预设了几个思考题：第一，文章在前半部分用了大量的笔墨去做铺垫，讲海涅看布罗肯高峰的日出，讲屠格涅夫对日出景色的细微刻画，再讲自己到印度、到黄山观日出而不得的过程——作者用这么多笔墨去写了一些“不相关”的内容，为什么？第二，作者在文章的最后用了不太多的笔墨去描写了一次在飞机上看到日出的情景，是想向大家说明飞机上看日出“别有洞天”，还是另有一番深意？——学生们带着这两个问题去阅读，自然就不会只是去捕捉文章中对景色的描写，而是用心去思考文章的精神内涵。在学生阅读之后，我仍然没有带领他们进行分析，没有直接解读文章，而是让他们分成小组进行讨论，把自己刚才阅读的思考，与同学先进行一番交流，大家互相交换一下看法，理一下思路。第三，我把学生们分组讨论的结果汇总上来，进行归纳总结和评价。这样，整个阅读的过程，自始至终都伴随着学生的思考和情感参与，真正实现了“走心”阅读。
以上，结合初中学生的阅读情态和他们阅读中出现的问题以及初中阅读的具体教学实践，对如何实现“走心”阅读进行了探讨。主要的观点是，在语文的阅读中，我们需要引领学生“走心”阅读，而不能让他们的阅读行为处于被动和浅层状态。而要实现“走心”阅读，教师主要是抓住调动主动性和调动思维情感这两个点来组织教学。
参考文献：
[1]陈红梅.挖掘文本，让阅读“走心”——谈阅读教学如何走进文本与角色对接[J].阅读，2015（z7）：103-107.
[2]唐修亮.课堂阅读应“走心”[J].江苏教育，2015（46）：57-58.
作者简介：
张衡，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县头寨农业中学。