《小学科学新课程标准》明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
　　一、实际教学中的问题
　　我们积极按照新课程标准的要求，安排学生实验，以求他们能够提高探究能力。然而在很多时候，学生的学习积极性并不高，这从很多方面体现出来，例如：上课铃声响过5分钟以后才会慢吞吞地出现在实验室门口;上课时小组内窃窃私语，等到实验操作时又一筹莫展;上课提的问题简单也没人举手回答;一问实验怎么操作，马上鸦雀无声……种种迹象都表明了学生学习兴趣缺乏，这就导致课堂严重缺乏探究味，变成了学生按照老师所说的实验步骤操作而不是自主学习。
　　二、解决问题的策略
　　针对这个问题，我曾经试过尽量让自己变得有亲和力，上课语言随和点，再利用ppt制作形象生动的课件帮助教学，多给学生动手操作的机会……这些改变确实让学生兴趣高涨了一些，学习积极主动了点，可是并不持久。
　　转机出现在一次偶然的时候，记得五年级上册第一单元种子发芽实验，以前我为了避免学生麻烦，或者是忘记带，都是自己准备好绿豆分发给学生。今年我自己准备的绿豆用完了，也是偷懒心理作怪，我随口问学生：“绿豆家里都有吗？”学生异口同声地说：“有的，有的。”有的学生甚至很热情地说：“我家有很多，我带一袋来吧，大家一起用。”学生们七嘴八舌地说着自己的建议。我正想着怎么把这种热情延续到课堂教学中时，学生又让我惊讶了！因为新学期开学，学校组织下午大扫除，刚好把我任教的两个五年级的课冲突掉了。那天中午就有不少学生陆续来跟我说：“老师，我们绿豆带来了，是不是下午上课的时候要用？”我说：“是的呀。”学生反应差不多“耶！耶！”两声跑远了！可见他们高兴啊！第二天离上课还剩5分钟时，课代表兴冲冲地来办公室叫我：“老师，我们已经排好队伍，在实验室门口等您了！”我往外一看，着实吃了一惊，学生虽然在交谈，但却排着整齐的队伍，这是以前从未有过的！果然，这堂课学生听得格外认真，生怕自己的绿豆因为操作错误而夭折。在问道“你们准备怎么进行研究呢？”学生虽然说得不是很正确，但一旦有学生有不同的想法，马上就会举手，比之前的状态好很多。在学生自己主动思考的基础上，我只要给点小提示，探究过程基本就出来了。
　　三、根据学生需求而改变
　　课后，我对自己任教的几个班级进行了小范围的调查，80%的学生更喜欢自己带材料，认为这样好玩，更有成就感。有的学生还很直白地说：“老师准备的材料可能做过手脚的，所以大家做出来的结果都差不多，没意思！自己带材料好多了！”原来学生还有这层顾虑，难怪演示实验室，学生都是一副毫无兴趣的感觉，甚至在分组实验过程中，我明明发现他们实验是失败的，实验结论却是正确的。
　　鉴于此，我做了一些改变。以下是我让学生自带材料的实验：
　　五年级上册：1.让学生去挖蚯蚓，挖的同时，对蚯蚓的生存环境也有一定的了解;2.自带手电筒，研究光的特点;3.自带放大镜，聚光取火;4.自己准备材料研究土壤，探究土壤被侵蚀的因素。
　　五年级下册：1.自带不同材料研究物体在水中的沉浮;2.自带橡皮泥和土豆来改变沉浮;3.自带不同材料做的勺子，研究传热快慢;4.自制材料做滴漏实验。
　　六年级上册：1.自带各种工具进行杠杆研究;2.自制纸梁研究抗弯曲能力;3.自带电池和铁钉研究电磁铁。
　　六年级下册：1.自带放大镜观察;2.自带食盐、白糖、味精等晶体进行观察;3.自带洋葱做玻片标本;4.自带干草，培养微生物;5.自带食物，寻找淀粉的踪迹;6.自带白醋，观察与小苏打混合后的变化;7.自制半黑半白的乒乓球，观察月相变化;8.自带生活污水，进行净化处理。
　　以上是我针对本校学生的情况所做的改动，确实学生的探究激情浓厚了许多，同时也给我节省了不少准备材料的时间，当然，学生所带的材料有可能不适用于实验，但是，我相信只要给学生足够的参与机会，就能够树立他们的主人翁意识。同时还可以深入贯彻科学来源于生活，取材于生活的本质。
　　四、习惯成自然
　　在我一年的坚持下，每当开展新课教学，学生会很主动地去思考书本上的材料能不能用别的材料代替，还有的学生会提前完成实验。现在班里80%的学生已经会很主动地进行动手操作，不仅如此，有的学生甚至会提出不一样的实验方案，大大地提高了课堂的探究的效率。
　　（作者单位：浙江省义乌市赤岸小学）