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语言教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿着整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项重要而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何切实有效地进行词汇教学就显得至关重要。
一、词汇教学的误区
1． 词汇教学的误区
（1）孤立教词和讲解，脱离句子和课文，直接把新授词汇写在黑板上，然后进行带读，这种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能理解该词的真正含义及其用法，也未能在听、说、读、写的语言实践中运用。
（2）脱离语境，忽略词汇的文化意义，影响了词汇的得体运用。
（3）复习单一化，把抄写作为巩固词汇的书面作业，致使学生兴趣索然，词汇教学也成了一个难题。
2． 词汇学习的误区
（1）学生缺乏自主学习动力，对词汇学习提不起兴趣。很多学生承认，他们最怕的课程是英语，觉得最难的是词汇关，因而对词汇学习最不感兴趣。一些学生平时不背单词，只等老师检查或考试前临时抱佛脚，结果效果不理想，久之也产生抵触情绪，失去自主学习动力，词汇成为学习英语的拦路虎。
（2）对词汇死记硬背，脱离语境，使用时生搬硬套。尽管有些学生背了单词，但做起题来却捉襟见肘，吃力不讨好。他们在学习中忽略了词性的变化，把同义词、同根词、近义词混为一谈，也没能根据语境进行认词和辨词，使用时更是生搬硬套。
（3）缺乏灵活、多元化的词汇记忆方法。有些学生经常孤立、机械、单一地去学习、记忆单词，导致前背后忘。《新课标》中列出了那么多的单词，任何一种记忆方法都只适应部分单词的学习，需要对不同单词“因时因地制宜”， 也需要运用灵活、多元化的词汇记忆方法，才能达到事半功倍的效果。
二、英语词汇的多元化教学
心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆速度的持久度与最初感知的印象深度成正比。那么，要使学生学好记好词汇，最初印象很重要，这就显得我们的教学方法尤为重要。在高中英语词汇的教学中，笔者结合高中人教新课标Module 5和Module 6，列出以下几种主要词汇教学方法：
1． 直观教学，一目了然
直观教学能给学生一个直观印象，主要可以采用以下方式：
（1）利用实物、简笔画或通过多媒体投放精美图片，能给学生一个直观印象，易学易记。如在教Module 5 Unit1 中的sculpture, gallery, shadow, mansion等词汇，教师可以投放精美图片，让学生感知，一目了然，直观形象，学生也乐于接受。
（2）利用表情和动作来教学词汇，形象生动。如教Module 6 Unit2 中的dread, joy, anger, sorrow等词，教师可用丰富的表情呈现，既可活跃课堂气氛，又可激发学生的兴趣，加深学生的印象，收到较好的效果。直观教学法是词汇教学中最为常用的，它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2． 构词法教学，拓展词量
英语的词汇量虽大，但有些词汇却有规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，合成词等）对记忆单词大有帮助。在教授以下词汇，都可以给出其词根，然后联系到其它相关新词，如：
impress → impression→ impressive →impressively（Module 6 Unit 5）
value → valuable → invaluable→ valueless（Module 6 Unit 1 ）
occupy→ occupation→ occupational→occupationally（Module 5 Unit 4）
又如教到renewable（Module 6, Unit 4）时，可以告诉学生前缀re-含义是again，在此基础上引导学生推测出reread，rewrite，recover，rebuild等词的意思,后缀-able含义是可能的，从而推测出acceptable, comparable的意思。
再如fluid（Module 6, Unit 3）一词，做名词意思是“液体”，也可以做形容词表示“流动的”, fountain (Module 6,Unit 5) 一词，做名词意思是“喷泉”，做動词表示“泉水般地喷出”。教师也应告诉学生有些常见的名词、形容词和动词之间可以转化，并且词义也有相应的变化。
合成词主要是把两个以上的词组合成一个复合词，帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。如出现在Module 5 的bathroom, extraordinary, meanwhile, sightseeing和Module 6 的sandstorm，sunlight, greenhouse, widespread等，都属于合成词。
3． 联想记忆，归纳总结
当教授学生一个单词时，要对其相关词汇加以联想、提示和引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度地扩大词汇量。如教授Module 6 Unit 5 中volcano（火山）一词，就可以与erupt（火山爆发）、crater（火山口）、lava（火山喷出的熔岩）等词联系起来一并记忆。
4． 对比异同，区别运用
英语中有许多词形、词义相近的单词，往往会造成记忆的难度。如果及时区分这些形近词、近义词的用法，会加大记忆的效果。如Module 6中的 bath-bathe；bravery-courage；though—through和damage-hurt等，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错用错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；bored, boring 等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便学生在实际运用中能做出正确选择。
5． 语境教学，词不离句
语境（context）就是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”，教师不能孤立地教单词，要让学生更有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对词汇的理解记忆。如Module6 Unit 3 Advice from granddad中的You can also become addicted through habit.其中through意为“因为”，相当于“because of”的意思，而不能翻译为“穿过”。
6． 谚语教学，理解内涵
在词汇教学中，谚语、警句、成语等能打破教师单方面注入式讲授的老一套方法，又能活跃课堂气氛，使学生积极思维，同时又受到启迪。如：Together, individuals can make a difference. (Module 6 Unit 4 ) 众人拾柴火焰高。
Coming events cast their shadows before. （Module 6 Unit 1） 未来之事先有预兆。
7． 课外延伸，增强信息
课本中有要求的词汇，对学生来说，是必须掌握的基本词汇，而且还要学会运用。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以通过听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等多种途径接触到课外知识，所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，让学生尽可能多地掌握英语词汇。
8． 及时复习，巩固记忆
要想掌握词汇，一定要解决遗忘的问题。根据艾宾浩斯先快后慢，先多后少的遗忘规律，在词汇教学中，要及时复习，及时强化，加深理解，巩固记忆。复习一定要“趁热打铁”，切忌拖拉；要定时巩固，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习时可以采用听写、词语接龙和英语解释等多元化复习形式，提高学生兴趣，加强记忆效果。
责任编辑邱丽
一、词汇教学的误区
1． 词汇教学的误区
（1）孤立教词和讲解，脱离句子和课文，直接把新授词汇写在黑板上，然后进行带读，这种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能理解该词的真正含义及其用法，也未能在听、说、读、写的语言实践中运用。
（2）脱离语境，忽略词汇的文化意义，影响了词汇的得体运用。
（3）复习单一化，把抄写作为巩固词汇的书面作业，致使学生兴趣索然，词汇教学也成了一个难题。
2． 词汇学习的误区
（1）学生缺乏自主学习动力，对词汇学习提不起兴趣。很多学生承认，他们最怕的课程是英语，觉得最难的是词汇关，因而对词汇学习最不感兴趣。一些学生平时不背单词，只等老师检查或考试前临时抱佛脚，结果效果不理想，久之也产生抵触情绪，失去自主学习动力，词汇成为学习英语的拦路虎。
（2）对词汇死记硬背，脱离语境，使用时生搬硬套。尽管有些学生背了单词，但做起题来却捉襟见肘，吃力不讨好。他们在学习中忽略了词性的变化，把同义词、同根词、近义词混为一谈，也没能根据语境进行认词和辨词，使用时更是生搬硬套。
（3）缺乏灵活、多元化的词汇记忆方法。有些学生经常孤立、机械、单一地去学习、记忆单词，导致前背后忘。《新课标》中列出了那么多的单词，任何一种记忆方法都只适应部分单词的学习，需要对不同单词“因时因地制宜”， 也需要运用灵活、多元化的词汇记忆方法，才能达到事半功倍的效果。
二、英语词汇的多元化教学
心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆速度的持久度与最初感知的印象深度成正比。那么，要使学生学好记好词汇，最初印象很重要，这就显得我们的教学方法尤为重要。在高中英语词汇的教学中，笔者结合高中人教新课标Module 5和Module 6，列出以下几种主要词汇教学方法：
1． 直观教学，一目了然
直观教学能给学生一个直观印象，主要可以采用以下方式：
（1）利用实物、简笔画或通过多媒体投放精美图片，能给学生一个直观印象，易学易记。如在教Module 5 Unit1 中的sculpture, gallery, shadow, mansion等词汇，教师可以投放精美图片，让学生感知，一目了然，直观形象，学生也乐于接受。
（2）利用表情和动作来教学词汇，形象生动。如教Module 6 Unit2 中的dread, joy, anger, sorrow等词，教师可用丰富的表情呈现，既可活跃课堂气氛，又可激发学生的兴趣，加深学生的印象，收到较好的效果。直观教学法是词汇教学中最为常用的，它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2． 构词法教学，拓展词量
英语的词汇量虽大，但有些词汇却有规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，合成词等）对记忆单词大有帮助。在教授以下词汇，都可以给出其词根，然后联系到其它相关新词，如：
impress → impression→ impressive →impressively（Module 6 Unit 5）
value → valuable → invaluable→ valueless（Module 6 Unit 1 ）
occupy→ occupation→ occupational→occupationally（Module 5 Unit 4）
又如教到renewable（Module 6, Unit 4）时，可以告诉学生前缀re-含义是again，在此基础上引导学生推测出reread，rewrite，recover，rebuild等词的意思,后缀-able含义是可能的，从而推测出acceptable, comparable的意思。
再如fluid（Module 6, Unit 3）一词，做名词意思是“液体”，也可以做形容词表示“流动的”, fountain (Module 6,Unit 5) 一词，做名词意思是“喷泉”，做動词表示“泉水般地喷出”。教师也应告诉学生有些常见的名词、形容词和动词之间可以转化，并且词义也有相应的变化。
合成词主要是把两个以上的词组合成一个复合词，帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。如出现在Module 5 的bathroom, extraordinary, meanwhile, sightseeing和Module 6 的sandstorm，sunlight, greenhouse, widespread等，都属于合成词。
3． 联想记忆，归纳总结
当教授学生一个单词时，要对其相关词汇加以联想、提示和引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度地扩大词汇量。如教授Module 6 Unit 5 中volcano（火山）一词，就可以与erupt（火山爆发）、crater（火山口）、lava（火山喷出的熔岩）等词联系起来一并记忆。
4． 对比异同，区别运用
英语中有许多词形、词义相近的单词，往往会造成记忆的难度。如果及时区分这些形近词、近义词的用法，会加大记忆的效果。如Module 6中的 bath-bathe；bravery-courage；though—through和damage-hurt等，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错用错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；bored, boring 等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便学生在实际运用中能做出正确选择。
5． 语境教学，词不离句
语境（context）就是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”，教师不能孤立地教单词，要让学生更有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对词汇的理解记忆。如Module6 Unit 3 Advice from granddad中的You can also become addicted through habit.其中through意为“因为”，相当于“because of”的意思，而不能翻译为“穿过”。
6． 谚语教学，理解内涵
在词汇教学中，谚语、警句、成语等能打破教师单方面注入式讲授的老一套方法，又能活跃课堂气氛，使学生积极思维，同时又受到启迪。如：Together, individuals can make a difference. (Module 6 Unit 4 ) 众人拾柴火焰高。
Coming events cast their shadows before. （Module 6 Unit 1） 未来之事先有预兆。
7． 课外延伸，增强信息
课本中有要求的词汇，对学生来说，是必须掌握的基本词汇，而且还要学会运用。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以通过听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等多种途径接触到课外知识，所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，让学生尽可能多地掌握英语词汇。
8． 及时复习，巩固记忆
要想掌握词汇，一定要解决遗忘的问题。根据艾宾浩斯先快后慢，先多后少的遗忘规律，在词汇教学中，要及时复习，及时强化，加深理解，巩固记忆。复习一定要“趁热打铁”，切忌拖拉；要定时巩固，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习时可以采用听写、词语接龙和英语解释等多元化复习形式，提高学生兴趣，加强记忆效果。
责任编辑邱丽