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语言教学离不开词汇教学,词汇教学贯穿着整个英语教学的始终,是整个英语教学中一项重要而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者,如何切实有效地进行词汇教学就显得至关重要。
一、词汇教学的误区
1. 词汇教学的误区
(1)孤立教词和讲解,脱离句子和课文,直接把新授词汇写在黑板上,然后进行带读,这种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能理解该词的真正含义及其用法,也未能在听、说、读、写的语言实践中运用。
(2)脱离语境,忽略词汇的文化意义,影响了词汇的得体运用。
(3)复习单一化,把抄写作为巩固词汇的书面作业,致使学生兴趣索然,词汇教学也成了一个难题。
2. 词汇学习的误区
(1)学生缺乏自主学习动力,对词汇学习提不起兴趣。很多学生承认,他们最怕的课程是英语,觉得最难的是词汇关,因而对词汇学习最不感兴趣。一些学生平时不背单词,只等老师检查或考试前临时抱佛脚,结果效果不理想,久之也产生抵触情绪,失去自主学习动力,词汇成为学习英语的拦路虎。
(2)对词汇死记硬背,脱离语境,使用时生搬硬套。尽管有些学生背了单词,但做起题来却捉襟见肘,吃力不讨好。他们在学习中忽略了词性的变化,把同义词、同根词、近义词混为一谈,也没能根据语境进行认词和辨词,使用时更是生搬硬套。
(3)缺乏灵活、多元化的词汇记忆方法。有些学生经常孤立、机械、单一地去学习、记忆单词,导致前背后忘。《新课标》中列出了那么多的单词,任何一种记忆方法都只适应部分单词的学习,需要对不同单词“因时因地制宜”, 也需要运用灵活、多元化的词汇记忆方法,才能达到事半功倍的效果。
二、英语词汇的多元化教学
心理学家关于高级神经活动的研究表明,记忆速度的持久度与最初感知的印象深度成正比。那么,要使学生学好记好词汇,最初印象很重要,这就显得我们的教学方法尤为重要。在高中英语词汇的教学中,笔者结合高中人教新课标Module 5和Module 6,列出以下几种主要词汇教学方法:
1. 直观教学,一目了然
直观教学能给学生一个直观印象,主要可以采用以下方式:
(1)利用实物、简笔画或通过多媒体投放精美图片,能给学生一个直观印象,易学易记。如在教Module 5 Unit1 中的sculpture, gallery, shadow, mansion等词汇,教师可以投放精美图片,让学生感知,一目了然,直观形象,学生也乐于接受。
(2)利用表情和动作来教学词汇,形象生动。如教Module 6 Unit2 中的dread, joy, anger, sorrow等词,教师可用丰富的表情呈现,既可活跃课堂气氛,又可激发学生的兴趣,加深学生的印象,收到较好的效果。直观教学法是词汇教学中最为常用的,它生动活泼,快而有效,容易给学生留下深刻的印象,不易忘记。
2. 构词法教学,拓展词量
英语的词汇量虽大,但有些词汇却有规律可循,掌握基本的构词法(如同根词,前后缀,词性转化,合成词等)对记忆单词大有帮助。在教授以下词汇,都可以给出其词根,然后联系到其它相关新词,如:
impress → impression→ impressive →impressively(Module 6 Unit 5)
value → valuable → invaluable→ valueless(Module 6 Unit 1 )
occupy→ occupation→ occupational→occupationally(Module 5 Unit 4)
又如教到renewable(Module 6, Unit 4)时,可以告诉学生前缀re-含义是again,在此基础上引导学生推测出reread,rewrite,recover,rebuild等词的意思,后缀-able含义是可能的,从而推测出acceptable, comparable的意思。
再如fluid(Module 6, Unit 3)一词,做名词意思是“液体”,也可以做形容词表示“流动的”, fountain (Module 6,Unit 5) 一词,做名词意思是“喷泉”,做動词表示“泉水般地喷出”。教师也应告诉学生有些常见的名词、形容词和动词之间可以转化,并且词义也有相应的变化。
合成词主要是把两个以上的词组合成一个复合词,帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。如出现在Module 5 的bathroom, extraordinary, meanwhile, sightseeing和Module 6 的sandstorm,sunlight, greenhouse, widespread等,都属于合成词。
3. 联想记忆,归纳总结
当教授学生一个单词时,要对其相关词汇加以联想、提示和引导,也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维,提高学习兴趣,极大程度地扩大词汇量。如教授Module 6 Unit 5 中volcano(火山)一词,就可以与erupt(火山爆发)、crater(火山口)、lava(火山喷出的熔岩)等词联系起来一并记忆。
4. 对比异同,区别运用
英语中有许多词形、词义相近的单词,往往会造成记忆的难度。如果及时区分这些形近词、近义词的用法,会加大记忆的效果。如Module 6中的 bath-bathe;bravery-courage;though—through和damage-hurt等,及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别,避免写错用错单词。对常用的近义词或词组,如tell,say,speak,talk;raise,rise;run out,run out of;bored, boring 等,应该及时帮助学生辨析其异同点,以便学生在实际运用中能做出正确选择。
5. 语境教学,词不离句
语境(context)就是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”,教师不能孤立地教单词,要让学生更有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子,语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法,因此我们在进行词汇教学时,应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的,而句子是活的”,让学生通过上下文猜测词的意思,并利用词汇造句,从实际运用的角度加深对词汇的理解记忆。如Module6 Unit 3 Advice from granddad中的You can also become addicted through habit.其中through意为“因为”,相当于“because of”的意思,而不能翻译为“穿过”。
6. 谚语教学,理解内涵
在词汇教学中,谚语、警句、成语等能打破教师单方面注入式讲授的老一套方法,又能活跃课堂气氛,使学生积极思维,同时又受到启迪。如:Together, individuals can make a difference. (Module 6 Unit 4 ) 众人拾柴火焰高。
Coming events cast their shadows before. (Module 6 Unit 1) 未来之事先有预兆。
7. 课外延伸,增强信息
课本中有要求的词汇,对学生来说,是必须掌握的基本词汇,而且还要学会运用。然而教材的词汇量是有限的,要想真正学好英语,光靠课本是不够的,还需要通过课外知识进一步加深巩固,扩大词汇量,拓展知识面。随着科技的发展,学生可以通过听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等多种途径接触到课外知识,所以教师应正确指导学生多管齐下,增加学生接收英语的信息量,让学生尽可能多地掌握英语词汇。
8. 及时复习,巩固记忆
要想掌握词汇,一定要解决遗忘的问题。根据艾宾浩斯先快后慢,先多后少的遗忘规律,在词汇教学中,要及时复习,及时强化,加深理解,巩固记忆。复习一定要“趁热打铁”,切忌拖拉;要定时巩固,切忌“三天打鱼,两天晒网”。复习时可以采用听写、词语接龙和英语解释等多元化复习形式,提高学生兴趣,加强记忆效果。
责任编辑邱丽
一、词汇教学的误区
1. 词汇教学的误区
(1)孤立教词和讲解,脱离句子和课文,直接把新授词汇写在黑板上,然后进行带读,这种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能理解该词的真正含义及其用法,也未能在听、说、读、写的语言实践中运用。
(2)脱离语境,忽略词汇的文化意义,影响了词汇的得体运用。
(3)复习单一化,把抄写作为巩固词汇的书面作业,致使学生兴趣索然,词汇教学也成了一个难题。
2. 词汇学习的误区
(1)学生缺乏自主学习动力,对词汇学习提不起兴趣。很多学生承认,他们最怕的课程是英语,觉得最难的是词汇关,因而对词汇学习最不感兴趣。一些学生平时不背单词,只等老师检查或考试前临时抱佛脚,结果效果不理想,久之也产生抵触情绪,失去自主学习动力,词汇成为学习英语的拦路虎。
(2)对词汇死记硬背,脱离语境,使用时生搬硬套。尽管有些学生背了单词,但做起题来却捉襟见肘,吃力不讨好。他们在学习中忽略了词性的变化,把同义词、同根词、近义词混为一谈,也没能根据语境进行认词和辨词,使用时更是生搬硬套。
(3)缺乏灵活、多元化的词汇记忆方法。有些学生经常孤立、机械、单一地去学习、记忆单词,导致前背后忘。《新课标》中列出了那么多的单词,任何一种记忆方法都只适应部分单词的学习,需要对不同单词“因时因地制宜”, 也需要运用灵活、多元化的词汇记忆方法,才能达到事半功倍的效果。
二、英语词汇的多元化教学
心理学家关于高级神经活动的研究表明,记忆速度的持久度与最初感知的印象深度成正比。那么,要使学生学好记好词汇,最初印象很重要,这就显得我们的教学方法尤为重要。在高中英语词汇的教学中,笔者结合高中人教新课标Module 5和Module 6,列出以下几种主要词汇教学方法:
1. 直观教学,一目了然
直观教学能给学生一个直观印象,主要可以采用以下方式:
(1)利用实物、简笔画或通过多媒体投放精美图片,能给学生一个直观印象,易学易记。如在教Module 5 Unit1 中的sculpture, gallery, shadow, mansion等词汇,教师可以投放精美图片,让学生感知,一目了然,直观形象,学生也乐于接受。
(2)利用表情和动作来教学词汇,形象生动。如教Module 6 Unit2 中的dread, joy, anger, sorrow等词,教师可用丰富的表情呈现,既可活跃课堂气氛,又可激发学生的兴趣,加深学生的印象,收到较好的效果。直观教学法是词汇教学中最为常用的,它生动活泼,快而有效,容易给学生留下深刻的印象,不易忘记。
2. 构词法教学,拓展词量
英语的词汇量虽大,但有些词汇却有规律可循,掌握基本的构词法(如同根词,前后缀,词性转化,合成词等)对记忆单词大有帮助。在教授以下词汇,都可以给出其词根,然后联系到其它相关新词,如:
impress → impression→ impressive →impressively(Module 6 Unit 5)
value → valuable → invaluable→ valueless(Module 6 Unit 1 )
occupy→ occupation→ occupational→occupationally(Module 5 Unit 4)
又如教到renewable(Module 6, Unit 4)时,可以告诉学生前缀re-含义是again,在此基础上引导学生推测出reread,rewrite,recover,rebuild等词的意思,后缀-able含义是可能的,从而推测出acceptable, comparable的意思。
再如fluid(Module 6, Unit 3)一词,做名词意思是“液体”,也可以做形容词表示“流动的”, fountain (Module 6,Unit 5) 一词,做名词意思是“喷泉”,做動词表示“泉水般地喷出”。教师也应告诉学生有些常见的名词、形容词和动词之间可以转化,并且词义也有相应的变化。
合成词主要是把两个以上的词组合成一个复合词,帮助学生在对原有的词汇进行量的扩大。如出现在Module 5 的bathroom, extraordinary, meanwhile, sightseeing和Module 6 的sandstorm,sunlight, greenhouse, widespread等,都属于合成词。
3. 联想记忆,归纳总结
当教授学生一个单词时,要对其相关词汇加以联想、提示和引导,也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维,提高学习兴趣,极大程度地扩大词汇量。如教授Module 6 Unit 5 中volcano(火山)一词,就可以与erupt(火山爆发)、crater(火山口)、lava(火山喷出的熔岩)等词联系起来一并记忆。
4. 对比异同,区别运用
英语中有许多词形、词义相近的单词,往往会造成记忆的难度。如果及时区分这些形近词、近义词的用法,会加大记忆的效果。如Module 6中的 bath-bathe;bravery-courage;though—through和damage-hurt等,及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别,避免写错用错单词。对常用的近义词或词组,如tell,say,speak,talk;raise,rise;run out,run out of;bored, boring 等,应该及时帮助学生辨析其异同点,以便学生在实际运用中能做出正确选择。
5. 语境教学,词不离句
语境(context)就是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”,教师不能孤立地教单词,要让学生更有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子,语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法,因此我们在进行词汇教学时,应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的,而句子是活的”,让学生通过上下文猜测词的意思,并利用词汇造句,从实际运用的角度加深对词汇的理解记忆。如Module6 Unit 3 Advice from granddad中的You can also become addicted through habit.其中through意为“因为”,相当于“because of”的意思,而不能翻译为“穿过”。
6. 谚语教学,理解内涵
在词汇教学中,谚语、警句、成语等能打破教师单方面注入式讲授的老一套方法,又能活跃课堂气氛,使学生积极思维,同时又受到启迪。如:Together, individuals can make a difference. (Module 6 Unit 4 ) 众人拾柴火焰高。
Coming events cast their shadows before. (Module 6 Unit 1) 未来之事先有预兆。
7. 课外延伸,增强信息
课本中有要求的词汇,对学生来说,是必须掌握的基本词汇,而且还要学会运用。然而教材的词汇量是有限的,要想真正学好英语,光靠课本是不够的,还需要通过课外知识进一步加深巩固,扩大词汇量,拓展知识面。随着科技的发展,学生可以通过听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等多种途径接触到课外知识,所以教师应正确指导学生多管齐下,增加学生接收英语的信息量,让学生尽可能多地掌握英语词汇。
8. 及时复习,巩固记忆
要想掌握词汇,一定要解决遗忘的问题。根据艾宾浩斯先快后慢,先多后少的遗忘规律,在词汇教学中,要及时复习,及时强化,加深理解,巩固记忆。复习一定要“趁热打铁”,切忌拖拉;要定时巩固,切忌“三天打鱼,两天晒网”。复习时可以采用听写、词语接龙和英语解释等多元化复习形式,提高学生兴趣,加强记忆效果。
责任编辑邱丽