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【摘要】阅读教学是小学语文中的重要组成部分，对于学生的语文思维能力、审美能力和思考能力等均有重要意义。而语文作为课文文本较多的一门学科，如何利用较多的阅读课程对学生进行深度培养和能力开发，正不断被研究和分析。文章阐述了发散学生思维对于语文阅读教学的重要性，并提出几点具体策略。
【关键字】阅读教学；思维能力；发散
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、语文阅读教学中发散学生思维的重要性
（一）学生思维能力在教学过程中受到抑制
在语文阅读教学中，教师所下达的学习任务一般就是熟读课文、背诵课文、温习课文之类的，很少注重学生主观能动性的发挥和利用，阅读教学成为一种单调且重复的过程，缺少了实质性的培养功能。在这样沉寂的环境之下，学生的思维最多只是跟随阅读而缓慢地发生变化，乃至于对文章的理解，也局限于教材或者是教师所述，难以获得真正的感悟。着力于探究如何发散学生的思维，正是为了打破这样一种教学僵局，在活跃阅读教学环节的同时，让学生获得真正意义的成长。
（二）同语文阅读教学的目的相切合
语文阅读教学主要包含了对文章语段的阅读、记忆、分析、复写等过程，其主要目的是为了通过一些常用办法和途径，锻炼学生使其获得在语文方面的一些知识积累和学习能力，但是教师方面缺乏引导，学生便更多的是按照一些固定、呆板的办法去完成某项任务，所取得的效果必定不很理想。着力于探究学生思维的发散方法，正是为了以更加科学积极地办法，放大阅读教学的这一系列功效，促进该教学环节达到更加理想的状态。
（三）现代化教学理念的直接体现
更加科学地发散学生的思维，从现代教学的角度来看，即是在语文阅读教学中，探究如何实现对学生内在素质进行培养的过程，这对于综合素质教育、学生综合发展和科学教育等都是最为直观地诠释，一方面，这鲜明地展现了现代教育的远大目标和核心任务；另一方面，这将是对未来教育教学工作的一种新尝试、新拓展，它将会带领语文乃至于其他科目教学的深度发展。
二、发散学生思维的具体策略
（一）变更传统式的教学设计
在教学准备阶段，教师应当思考如何结合阅读教学的自身特点，对教学过程中的一些项目进行利用，继而达到发散学生思维的目的，基本思路可以如下：①教学情境的设计，发散学生的思维，必然不能将学生置于封闭沉闷的环境当中，而应当通过构建更加开放的环境，使学生获得释放，例如：课堂纪律的适度放松、师生地位的调整、仿真情节的利用等。②学习任务的设计，主要是变更为学生下达的学习任务，例如将原本的背诵课文变更为课文识记，对于文辞优美的部分，学生可以选择性地记忆，或者是仿写；将原本的朗读模式变更为默读或者是表演，让学生获得多种学习的途径。③教学问题的设计，问题代入式的教学方式已经不是一种新颖的方法，对于语文阅读教学同样适用，教师通过结合文本内容进行提问，可以激发学生在某些方面的探知欲，同时培养学生的分析总结能力，例如“你觉得作者写作时候是怎样的心情”“作者希望表达一些什么样的情怀和观点”等类似题目的提出，将成为学生了解和掌握课本的明灯。
（二）实现课堂教学模式的转变
前文提及传统的阅读教学不过是一种枯燥乏味的模式，学生在教学过程中受到较强的束缚，因而难以获得思维的发散，因此改变教学模式对于发散学生思维具有重要意义。一方面，教师可以将阅读教学的时间进行细致的划分，分段进行朗读、默读、精读（重点语段）、摘录、仿写、分析、观点展示等具体环节，实现阅读教学的程序化。学生层层深入地掌握课文的同时，又能够提高自身各方面的能力，最终获得属于自己的独特观点（发散思维形式的表现）；另一方面可以将教学模式转变成开放活泼的参与型活动模式，以及通过设立多个类别的活动，让学生依据自己的喜好选择对应的活动进行阅读和学习，例如分设背诵、仿写小组，下达不同的指标，以竞赛的形式开展活动，学生完成一个背诵任务或者仿写任务积累一分，分数高的小组获得胜利，并给予相应的鼓励。
（三）学生个性特征的利用和保护
保护学生的个性特征是当代教育的一大亮点，关键是以此为教学的基点，可以实现教学环节中师生矛盾的有效调和，同时提高学生的学习积极性，进而增强教学效果。因此，要发散学生在阅读教学中的思维就要承认学生的个性特征，并且思考如何进行利用和保护。首先教师应当对学生群体有一个较为细致的了解，包括学生的个性特征、擅长、喜好、行为习惯等，以此作为下一步教学工作的参考基础；其次根据已有的一些学生信息，分别制定学习任务或教学设计，努力做到全面兼顾、普遍提高；再次鼓励学生发挥自身的特点进行阅读，对于整个阅读教学过程，教师能够做到放手、而不是处处限制，确保学生个性特征的最大化发挥；最后在适当的时候进行总结与评价，对于学生在阅读教学环节的收获和见解，只是进行客观了解，而不过多地进行正确与否地评价，需要评价时也尽可能多地采取鼓励评价的办法。
三、总结
发散学生思维需要依靠教学设计和教学情境等，因此对于教师的综合能力的要求相对较高，教師不仅要拥有卓越的教学见地，同时还得具备相应的专业教学知识和教学组织能力，所以要想真正意义上发散学生的思维，根本还是要以教师及配套的教学体制改革作为基点。除此以外，语文教学还应当与其他科目教学之间形成一种互动，包括学生基本情况的掌握、教学方式方法的探讨等，实现广泛的讨论、研究和实践的过程，将会提高学生思维发散的效果。
参考文献
[1] 何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].杭州：浙江师范大学 ，2012.
[2] 张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州：广州大学 ，2013.
[3] 程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].成功（教育），2013（20）.
作者简介：钟莉，女，1976年生，四川宜宾人，本科，教科室主任，研究方向：小学语文研究。
（编辑：马梦杰）
【关键字】阅读教学；思维能力；发散
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、语文阅读教学中发散学生思维的重要性
（一）学生思维能力在教学过程中受到抑制
在语文阅读教学中，教师所下达的学习任务一般就是熟读课文、背诵课文、温习课文之类的，很少注重学生主观能动性的发挥和利用，阅读教学成为一种单调且重复的过程，缺少了实质性的培养功能。在这样沉寂的环境之下，学生的思维最多只是跟随阅读而缓慢地发生变化，乃至于对文章的理解，也局限于教材或者是教师所述，难以获得真正的感悟。着力于探究如何发散学生的思维，正是为了打破这样一种教学僵局，在活跃阅读教学环节的同时，让学生获得真正意义的成长。
（二）同语文阅读教学的目的相切合
语文阅读教学主要包含了对文章语段的阅读、记忆、分析、复写等过程，其主要目的是为了通过一些常用办法和途径，锻炼学生使其获得在语文方面的一些知识积累和学习能力，但是教师方面缺乏引导，学生便更多的是按照一些固定、呆板的办法去完成某项任务，所取得的效果必定不很理想。着力于探究学生思维的发散方法，正是为了以更加科学积极地办法，放大阅读教学的这一系列功效，促进该教学环节达到更加理想的状态。
（三）现代化教学理念的直接体现
更加科学地发散学生的思维，从现代教学的角度来看，即是在语文阅读教学中，探究如何实现对学生内在素质进行培养的过程，这对于综合素质教育、学生综合发展和科学教育等都是最为直观地诠释，一方面，这鲜明地展现了现代教育的远大目标和核心任务；另一方面，这将是对未来教育教学工作的一种新尝试、新拓展，它将会带领语文乃至于其他科目教学的深度发展。
二、发散学生思维的具体策略
（一）变更传统式的教学设计
在教学准备阶段，教师应当思考如何结合阅读教学的自身特点，对教学过程中的一些项目进行利用，继而达到发散学生思维的目的，基本思路可以如下：①教学情境的设计，发散学生的思维，必然不能将学生置于封闭沉闷的环境当中，而应当通过构建更加开放的环境，使学生获得释放，例如：课堂纪律的适度放松、师生地位的调整、仿真情节的利用等。②学习任务的设计，主要是变更为学生下达的学习任务，例如将原本的背诵课文变更为课文识记，对于文辞优美的部分，学生可以选择性地记忆，或者是仿写；将原本的朗读模式变更为默读或者是表演，让学生获得多种学习的途径。③教学问题的设计，问题代入式的教学方式已经不是一种新颖的方法，对于语文阅读教学同样适用，教师通过结合文本内容进行提问，可以激发学生在某些方面的探知欲，同时培养学生的分析总结能力，例如“你觉得作者写作时候是怎样的心情”“作者希望表达一些什么样的情怀和观点”等类似题目的提出，将成为学生了解和掌握课本的明灯。
（二）实现课堂教学模式的转变
前文提及传统的阅读教学不过是一种枯燥乏味的模式，学生在教学过程中受到较强的束缚，因而难以获得思维的发散，因此改变教学模式对于发散学生思维具有重要意义。一方面，教师可以将阅读教学的时间进行细致的划分，分段进行朗读、默读、精读（重点语段）、摘录、仿写、分析、观点展示等具体环节，实现阅读教学的程序化。学生层层深入地掌握课文的同时，又能够提高自身各方面的能力，最终获得属于自己的独特观点（发散思维形式的表现）；另一方面可以将教学模式转变成开放活泼的参与型活动模式，以及通过设立多个类别的活动，让学生依据自己的喜好选择对应的活动进行阅读和学习，例如分设背诵、仿写小组，下达不同的指标，以竞赛的形式开展活动，学生完成一个背诵任务或者仿写任务积累一分，分数高的小组获得胜利，并给予相应的鼓励。
（三）学生个性特征的利用和保护
保护学生的个性特征是当代教育的一大亮点，关键是以此为教学的基点，可以实现教学环节中师生矛盾的有效调和，同时提高学生的学习积极性，进而增强教学效果。因此，要发散学生在阅读教学中的思维就要承认学生的个性特征，并且思考如何进行利用和保护。首先教师应当对学生群体有一个较为细致的了解，包括学生的个性特征、擅长、喜好、行为习惯等，以此作为下一步教学工作的参考基础；其次根据已有的一些学生信息，分别制定学习任务或教学设计，努力做到全面兼顾、普遍提高；再次鼓励学生发挥自身的特点进行阅读，对于整个阅读教学过程，教师能够做到放手、而不是处处限制，确保学生个性特征的最大化发挥；最后在适当的时候进行总结与评价，对于学生在阅读教学环节的收获和见解，只是进行客观了解，而不过多地进行正确与否地评价，需要评价时也尽可能多地采取鼓励评价的办法。
三、总结
发散学生思维需要依靠教学设计和教学情境等，因此对于教师的综合能力的要求相对较高，教師不仅要拥有卓越的教学见地，同时还得具备相应的专业教学知识和教学组织能力，所以要想真正意义上发散学生的思维，根本还是要以教师及配套的教学体制改革作为基点。除此以外，语文教学还应当与其他科目教学之间形成一种互动，包括学生基本情况的掌握、教学方式方法的探讨等，实现广泛的讨论、研究和实践的过程，将会提高学生思维发散的效果。
参考文献
[1] 何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].杭州：浙江师范大学 ，2012.
[2] 张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州：广州大学 ，2013.
[3] 程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].成功（教育），2013（20）.
作者简介：钟莉，女，1976年生，四川宜宾人，本科，教科室主任，研究方向：小学语文研究。
（编辑：马梦杰）