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摘要：教学艺术是教师遵循教育教学规律，运用教育学、心理学等专业知识，智慧、机智地进行教学劳动和再创造的艺术。本文论述了教师的赏识艺术、教师营造良好课堂气氛的艺术、教师的启发诱导艺术，并介绍了具体的操作方法。
关键词：课堂；教学；艺术
教学艺术是教师遵循教育教学规律，运用教育学、心理学等专业知识，智慧、机智地进行教学劳动和再创造的艺术；是唤起学生情感、产生需要和求知欲望的艺术；是启迪智慧、完善人格的艺术。教学艺术源于情：爱是尊重、是激励、是信任、是鞭策，用爱唤起每一位学生心底的热情是教师的重要责任。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人的心灵深处！”
一、教师的赏识艺术
从“以人为本”的教育理念出发，必须充分尊重学生，要承认差异，允许失败，不要轻易地把学生的顽皮、调皮和恶作剧行为当做违规或严重违纪，不要把分数低和时常出错或不懂不会当做重大缺点，否则就是压抑个性、就是强迫完美，就是以“教师为中心”的不科学体现。
有一位优秀教师回忆，多年前的一个学生，（她现在已经事业成功）曾对他说：“上学时，只有您提问过我，注意过我，而我在其他老师的眼里是那么的不重要！”教师追忆往昔，朦胧中的印象是：当时她个子小，胆子小，坐第一排，一上课便低着头不敢看老师。有一次我提问她，她十分局促，回答问题时很慢，很紧张，一般地讲，这样回答问题会影响教学进度，可以放弃提问下一个便可以了。但我没有，而是用赏识的目光鼓励她，耐心地等她用不十分连贯的话满脸通红地勉强答完了问题。对于她的回答我仍然给予了肯定！这么一个小片段，不曾想在她心中留下了深刻的印象，并起到了鼓励她前进和努力的效果。
1. 表扬的技巧
教师不要吝啬表扬。对于优秀生的表扬要有分寸，以不使其骄傲为目的；要细心地观察差生的长处并进行公开的表扬，鼓励他发扬优点克服不足。要学会用赏识的眼光对待各类学生。
2. 批评和开导的技巧
教师不应该养成责备、责问、训斥的习惯。对待学生的错误和不足要询问，要耐心听取学生的解释。不要轻易地揭露和指责学生推卸责任的行为甚至是谎言，要以不伤其自尊心、不形成对立或对抗为目的。不要轻易地当众训斥学生，批评和开导学生最好不惊动他人，给学生留有台阶可下。
二、教师的“营造良好的课堂气氛”的艺术
教师要设法去营造一个“良好的课堂气氛”来克服呆板的教学，避免“一成不变，平淡如水”的流俗。
1. 课堂引趣的技巧
趣味性是一种艺术，幽默是一种高层次的智慧，在引课、重难点知识的强调等环节上教师若能“巧设机关”“故布疑阵”，一定能克服“死气沉沉”的课堂状况，达到“起调”扣人心弦的良好效果。
常见的课堂导入艺术有三：其一是从熟悉的生活实例中引入问题，可以使学生引发需要，体验价值，心理学观点叫做从形象思维向抽象思维过渡。其二是从生动的故事或演示实验引入，可以激发兴趣，明理升华。课伊始，趣已生；课已完，意未尽。其三是以疑激欲来创设良好的思维情境，其心理学观点是“兴趣自疑问和惊奇开始”。
2. 课堂鼓励的技巧
教师对待学生不可以挖苦和讽刺，不允许“心灵施暴”，严禁各种方式的体罚和变相体罚。应该承认差异、允许失败，要努力寻求各种鼓励和鞭策的手段和技巧。
提问、板演和小测验时，教师应巧妙满足学生的自尊心，科学地安排学生的露脸机会，鼓励学生展示自我价值的三种主要手段。
在具体操作时，教师应注意根据不同学生设置不同难度的问题，因人而异、因题而异，循序渐进，才能找到鼓励的最佳时机，才能达到让每个学生都能满足内心需求，达到鼓励的最佳效果。切不可为难学生，打击学生的积极性和自信心。如果学生长时期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理；有的学生可能采取淘气、恶作剧及捣乱的方式来表现自己，以获得老师和同学的注意。
3. 课堂回旋的技巧
教师要尊重学生的不同意见，保护学生异想天开，允许学生逆反，允许学生提出让教师不会或难堪的问题。巧妙机智地处理不合自己心愿的场面和事件，这就是课堂上的教师回旋能力。教师在课堂上要努力做到不和学生发生争执、不演变成师生矛盾或直接冲突，始终保持教师在学生眼中的高大形象。例如，当教师在课堂上严厉地批评或体罚某个学生时，至少有一半的学生会对教师的做法表示默然并同情那个学生。
“设问、反问、故意示弱、课下解决”是处理课堂突发事件的四种回旋技巧。
4. 暗示效应和方法
暗示可理解为“心灵对话”。语言不是万能的，许多暗示的手段和技巧可以起到“此时无声胜有声”的良好效果。
暗示的手段有许多，常见的有：书面的批语或提示；眼神及头部的动作；手势及其他肢体语言。
三、教师的启发和诱导艺术
启发式教学在当代仍是重要的教学方法之一。启发式教学体现出了“要你学”转变为“我要学”的先进理念。
那么，怎么才叫启发？启发和诱导艺术怎样去把握？请注意：课堂上齐声回答老师的问题不叫启发，诸如“是不是”“对不对”“会不会”等判断性问题更不是启发！
从下面两个例子中体会怎样叫启发：日本有一个典型的案例，教师在黑板上写下了一个题目《冬天的雪化做了什么》，当第一个学生很快答出“化成雪球”后，老师评语是“不错，再想想？”当有学生答出“冬天的雪化做江河”并得到其他同学的掌声时，教师的评语是“好，还有没有更好的？”最终创新的火花被启发和点燃，当“冬天的雪化做了春天”被一个学生大胆提出时，学生思维的空间被无限地打开了！
小学语文课教师让学生以“上”字造句。开始时学生有些困惑，教师便举例“上学”，于是学生便模仿着回答：“上课、上班、上树、上飞机、上电视”等许多，不过都是一个类型。教师进一步启发，还有没有其他类型，比如第一个字不是“上”的？当个别学生胆怯地回答出“上下”“跟上”“在上学的路上”等句子时，思维的空间被真正地打开了！
真正的启发和诱导就是开发创造品质、挖掘创新潜质！
下面介绍两种课堂启发、诱导的提问方式：
1. 发散式提问（扩散思维）
最大限度地提供联想空间和内容，充分挖掘学生的思维深度是发散式提问的最终目的。
比如：请列出你所想到的全部方法，请说出你所想到的全部方法等。
常用语诸如：假如……可能……比较一下……除了……还有……
2. 反向引导式提问（逆向思维）
许多新事物的发明或创造性思维的产生都是经过对现有事物进行“反一反”“变一变”“加一加”“缩一缩”等逆向或侧向思维活动的结果。
例如：“草船借箭”“法拉第电磁感应定律”“钟和手表”“照相机和闪光照相机”等。
在课堂教学中，可以采取一题多变、一题多问、一问多解等方法或原因和结果互换位置进行提问。
总之，将各种教学艺术科学、灵活地引入课堂，无疑会大幅度提高教学效率，全面提高学生成绩。希望各位老师在教学实践中不断学习，不断创新，形成自己的教学艺术，形成自己独特的教学风格。
（抚宁县教师进修学校）
关键词：课堂；教学；艺术
教学艺术是教师遵循教育教学规律，运用教育学、心理学等专业知识，智慧、机智地进行教学劳动和再创造的艺术；是唤起学生情感、产生需要和求知欲望的艺术；是启迪智慧、完善人格的艺术。教学艺术源于情：爱是尊重、是激励、是信任、是鞭策，用爱唤起每一位学生心底的热情是教师的重要责任。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人的心灵深处！”
一、教师的赏识艺术
从“以人为本”的教育理念出发，必须充分尊重学生，要承认差异，允许失败，不要轻易地把学生的顽皮、调皮和恶作剧行为当做违规或严重违纪，不要把分数低和时常出错或不懂不会当做重大缺点，否则就是压抑个性、就是强迫完美，就是以“教师为中心”的不科学体现。
有一位优秀教师回忆，多年前的一个学生，（她现在已经事业成功）曾对他说：“上学时，只有您提问过我，注意过我，而我在其他老师的眼里是那么的不重要！”教师追忆往昔，朦胧中的印象是：当时她个子小，胆子小，坐第一排，一上课便低着头不敢看老师。有一次我提问她，她十分局促，回答问题时很慢，很紧张，一般地讲，这样回答问题会影响教学进度，可以放弃提问下一个便可以了。但我没有，而是用赏识的目光鼓励她，耐心地等她用不十分连贯的话满脸通红地勉强答完了问题。对于她的回答我仍然给予了肯定！这么一个小片段，不曾想在她心中留下了深刻的印象，并起到了鼓励她前进和努力的效果。
1. 表扬的技巧
教师不要吝啬表扬。对于优秀生的表扬要有分寸，以不使其骄傲为目的；要细心地观察差生的长处并进行公开的表扬，鼓励他发扬优点克服不足。要学会用赏识的眼光对待各类学生。
2. 批评和开导的技巧
教师不应该养成责备、责问、训斥的习惯。对待学生的错误和不足要询问，要耐心听取学生的解释。不要轻易地揭露和指责学生推卸责任的行为甚至是谎言，要以不伤其自尊心、不形成对立或对抗为目的。不要轻易地当众训斥学生，批评和开导学生最好不惊动他人，给学生留有台阶可下。
二、教师的“营造良好的课堂气氛”的艺术
教师要设法去营造一个“良好的课堂气氛”来克服呆板的教学，避免“一成不变，平淡如水”的流俗。
1. 课堂引趣的技巧
趣味性是一种艺术，幽默是一种高层次的智慧，在引课、重难点知识的强调等环节上教师若能“巧设机关”“故布疑阵”，一定能克服“死气沉沉”的课堂状况，达到“起调”扣人心弦的良好效果。
常见的课堂导入艺术有三：其一是从熟悉的生活实例中引入问题，可以使学生引发需要，体验价值，心理学观点叫做从形象思维向抽象思维过渡。其二是从生动的故事或演示实验引入，可以激发兴趣，明理升华。课伊始，趣已生；课已完，意未尽。其三是以疑激欲来创设良好的思维情境，其心理学观点是“兴趣自疑问和惊奇开始”。
2. 课堂鼓励的技巧
教师对待学生不可以挖苦和讽刺，不允许“心灵施暴”，严禁各种方式的体罚和变相体罚。应该承认差异、允许失败，要努力寻求各种鼓励和鞭策的手段和技巧。
提问、板演和小测验时，教师应巧妙满足学生的自尊心，科学地安排学生的露脸机会，鼓励学生展示自我价值的三种主要手段。
在具体操作时，教师应注意根据不同学生设置不同难度的问题，因人而异、因题而异，循序渐进，才能找到鼓励的最佳时机，才能达到让每个学生都能满足内心需求，达到鼓励的最佳效果。切不可为难学生，打击学生的积极性和自信心。如果学生长时期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理；有的学生可能采取淘气、恶作剧及捣乱的方式来表现自己，以获得老师和同学的注意。
3. 课堂回旋的技巧
教师要尊重学生的不同意见，保护学生异想天开，允许学生逆反，允许学生提出让教师不会或难堪的问题。巧妙机智地处理不合自己心愿的场面和事件，这就是课堂上的教师回旋能力。教师在课堂上要努力做到不和学生发生争执、不演变成师生矛盾或直接冲突，始终保持教师在学生眼中的高大形象。例如，当教师在课堂上严厉地批评或体罚某个学生时，至少有一半的学生会对教师的做法表示默然并同情那个学生。
“设问、反问、故意示弱、课下解决”是处理课堂突发事件的四种回旋技巧。
4. 暗示效应和方法
暗示可理解为“心灵对话”。语言不是万能的，许多暗示的手段和技巧可以起到“此时无声胜有声”的良好效果。
暗示的手段有许多，常见的有：书面的批语或提示；眼神及头部的动作；手势及其他肢体语言。
三、教师的启发和诱导艺术
启发式教学在当代仍是重要的教学方法之一。启发式教学体现出了“要你学”转变为“我要学”的先进理念。
那么，怎么才叫启发？启发和诱导艺术怎样去把握？请注意：课堂上齐声回答老师的问题不叫启发，诸如“是不是”“对不对”“会不会”等判断性问题更不是启发！
从下面两个例子中体会怎样叫启发：日本有一个典型的案例，教师在黑板上写下了一个题目《冬天的雪化做了什么》，当第一个学生很快答出“化成雪球”后，老师评语是“不错，再想想？”当有学生答出“冬天的雪化做江河”并得到其他同学的掌声时，教师的评语是“好，还有没有更好的？”最终创新的火花被启发和点燃，当“冬天的雪化做了春天”被一个学生大胆提出时，学生思维的空间被无限地打开了！
小学语文课教师让学生以“上”字造句。开始时学生有些困惑，教师便举例“上学”，于是学生便模仿着回答：“上课、上班、上树、上飞机、上电视”等许多，不过都是一个类型。教师进一步启发，还有没有其他类型，比如第一个字不是“上”的？当个别学生胆怯地回答出“上下”“跟上”“在上学的路上”等句子时，思维的空间被真正地打开了！
真正的启发和诱导就是开发创造品质、挖掘创新潜质！
下面介绍两种课堂启发、诱导的提问方式：
1. 发散式提问（扩散思维）
最大限度地提供联想空间和内容，充分挖掘学生的思维深度是发散式提问的最终目的。
比如：请列出你所想到的全部方法，请说出你所想到的全部方法等。
常用语诸如：假如……可能……比较一下……除了……还有……
2. 反向引导式提问（逆向思维）
许多新事物的发明或创造性思维的产生都是经过对现有事物进行“反一反”“变一变”“加一加”“缩一缩”等逆向或侧向思维活动的结果。
例如：“草船借箭”“法拉第电磁感应定律”“钟和手表”“照相机和闪光照相机”等。
在课堂教学中，可以采取一题多变、一题多问、一问多解等方法或原因和结果互换位置进行提问。
总之，将各种教学艺术科学、灵活地引入课堂，无疑会大幅度提高教学效率，全面提高学生成绩。希望各位老师在教学实践中不断学习，不断创新，形成自己的教学艺术，形成自己独特的教学风格。
（抚宁县教师进修学校）