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摘 要：文言句式的判断，有助于学生与小古文展开对话，激发学生阅读小古文的兴趣，培养学生养成良好的小古文阅读习惯，提升学生的语文素养，提高课堂效率。教师要注重激发学生主动寻找文言句式的判断的兴趣；引导学生把握句式判断的内容，主动探究小古文；合理地分配句式判断时间，更有效地开展课堂教学；运用多种评价方式，促进学生阅读小古文，思考质疑，实现个性化阅读。
关键词：句式判断；个性化阅读；小古文
《语文课程标准》中要求小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，“能借助工具书阅读浅易的文言文”。小古文阅读教学是学生、教师、小古文文本之间的对话过程。通过句式判断，学生在阅读小古文时能更深入地理解小古文内容，与文本展开对话，激发学生的阅读兴趣。句式判断培养了学生良好阅读小古文习惯的同时，也全面提升了学生的语文素养。
1 句式判断符号的个性化——激趣
“不动笔墨不读书”。教师要引导学生养成边阅读小古文边做注解的好习惯。让学生在阅读时，在勾画、品句过程中，与小古文展开对话。基于此，教师可给学生展示一些简明的判断符号。
句式判断是学生个体在其心理特点、成长经历、知识积累的背景下，与小古文进行对话的过程。教师可以鼓励学生进行个性化符号的句式判断，激发他们主动阅读小古文的兴趣。
如：《一张合约》中教书先生是怎样对“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”的理解。学生用“～ ～ ～”划出了“无鸡鸭，无鱼肉”，用“·”标出了“亦可”这句话，并用“△△△”标出了“青菜一碟”，在一旁写上了词义。接着在便签条上写下了自己对这《一张合约》小古文的理解。还有的学生使用荧光笔标记一些有深意的词语或句子。
便签条、荧光笔等工具，以及一些富有创意的句式判断符号，都凸显了学生小古文阅读的个性，带给了学生个性化的阅读感受，激发了他们与小古文对话的兴趣。
2 句式判断方法的专题化——品文
教师可以根据小古文的句型、语境、重难点等几个方面来确定句式判断方法的专题，引导学生“品文”。
2.1 关注句型
小古文比较浅显易懂，相应出现的句式也比较简单，出现最多的句型有四种。依次是判断句，省略句，倒装句和被动句。为了激发学生对小古文句式判断的学习及兴趣。以下的判断容易让学生接受：
如六下《学奕》时，学生根据句式判断很快就找出了“弈秋，通国之善弈者也。”“曰：非然也。”这两句话，是判断句。
这种方法，可以帮助学生轻松掌握文言句型，增加他们的自信，有助于学生阅读小古文的兴趣。
2.2 分析词句
字、词、句构成了一篇篇精彩的文章，要想领会文本的含义，就得先跟随着作者一起咬文嚼字。经过一番推敲之后，作者的情感，文章的内涵也就浮出水面了。《两小儿辨日》一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”的一个字“汤”，对这个字的感悟，教师要有意识地去引导：“这个'汤'和我们现在的汤有什么不同？”在学生品悟后再深入挖掘两小儿善于从生活实际出发的，探究的精神品质。
2.3 感悟語境
让学生读懂小古文，还要结合具体的语境。小古文阅读的课堂教学本身就存在一定的枯燥性与乏味性，还原句子语境，增加课堂情趣。
结合语境我们知道孔君平和杨氏之子是老熟人了，孔君平意图戏弄杨氏之子，说杨梅是你们杨家的水果。而聪明机智的杨氏之子，听出来孔君平的话中话，马上用“未闻孔雀是夫子家禽。”巧妙地作了应答。通过感悟语境，学生体会到了《杨氏之子》的故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。也增加了小古文课堂的趣味性，调动大家思考的积极性。
3 句式判断时间的合理化——提效
为了提高课堂效率，充分的利用时间，让句式判断成为学生理解小古文的关键，就需要教师进行课堂安排。
3.1 课前导学，掌握基础
课前，学生初读小古文时，他们的疑问最多，也是想法最多的时候。我们给学生充分阅读的同时，要引导他们利用各种教学资源，搜集小古文的知识信息，结合句式判断的符号进行圈、点、划等，巩固基础知识。
3.2 课中交流，攻克难点
课堂上，教师将解决学生在课前导学中句式判断存在的共性问题，以及对小古文的疑惑之处。可以采用小组合作交流、探讨的方式，让学生表达出自己的阅读收获，并与同学分享，让学生的思维火花相互碰撞，让学生体验成功的喜悦。
比如，在《晏子使楚》一课预习句式判断时，我们可以设计以“晏子的独白”的情景剧导入，让学生在具体的语境中，体会主人公的内心情感，继而体会作者的思想感情。让学生与古人对话，拉近了学生与小古文的距离，重点突出，在解读了人物心理变化之后，小古文的内容也就呼之欲出了。我们的课堂教学也更具实效。
3.3 课后拓展，练笔生花
小古文阅读是一种由浅入深、由表及里的理解过程。读完小古文后，学生的思想、认识、情感比起初读时，会有新的认识，此时让学生进行句式判断的积累，学生会有一种全新的感受。如教学《伯牙绝弦》后，引导学生对小古文进行拓展延伸：“伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”什么是“世再无知音”？为什么“破琴绝弦”？伯牙那么喜欢音乐“终身不复鼓”原因又是什么？在课后拓展的小练笔里，让学生再次走进小古文，聆听伯牙的内心深处的琴音，探寻作者的情感，抒发自己内心的感受。
4 句式判断评价的多元化——促思
要促进学生思考，教师就要注重丰富句式判断的评价的方式。“有效的评价能激励学生学习的兴趣。”因此，在学生积累句式判断后，教师可以利用知识墙将比较优秀的句式判断展示出来，供全班学习和借鉴。这于学生来说，是一种极其有效的方法，可以激励他主动进行阅读小古文，思考质疑。叶圣陶先生说过，教师无非是帮着学生学习的一串过程。也就是说知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。有效的文言句式的判断，就是学生手中的“新华字典”，让学生自主地与小古文创造性地对话，展现学生阅读小古文的个性，开发学习小古文的潜能，培养良好的小古文阅读习惯，学会主动思考，实现生本、生生、师生之间的真正对话。
参考文献
[1]何小丽.语文教学要让学生学会批注[J].中小学教育，2010，（10）.
[2]颜全斌.文言文的语境及语感教学[J].语文教学与研究[M].2004.
[3]王力.汉语史稿[M].北京：中华书局出版社，2008.
关键词：句式判断；个性化阅读；小古文
《语文课程标准》中要求小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，“能借助工具书阅读浅易的文言文”。小古文阅读教学是学生、教师、小古文文本之间的对话过程。通过句式判断，学生在阅读小古文时能更深入地理解小古文内容，与文本展开对话，激发学生的阅读兴趣。句式判断培养了学生良好阅读小古文习惯的同时，也全面提升了学生的语文素养。
1 句式判断符号的个性化——激趣
“不动笔墨不读书”。教师要引导学生养成边阅读小古文边做注解的好习惯。让学生在阅读时，在勾画、品句过程中，与小古文展开对话。基于此，教师可给学生展示一些简明的判断符号。
句式判断是学生个体在其心理特点、成长经历、知识积累的背景下，与小古文进行对话的过程。教师可以鼓励学生进行个性化符号的句式判断，激发他们主动阅读小古文的兴趣。
如：《一张合约》中教书先生是怎样对“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”的理解。学生用“～ ～ ～”划出了“无鸡鸭，无鱼肉”，用“·”标出了“亦可”这句话，并用“△△△”标出了“青菜一碟”，在一旁写上了词义。接着在便签条上写下了自己对这《一张合约》小古文的理解。还有的学生使用荧光笔标记一些有深意的词语或句子。
便签条、荧光笔等工具，以及一些富有创意的句式判断符号，都凸显了学生小古文阅读的个性，带给了学生个性化的阅读感受，激发了他们与小古文对话的兴趣。
2 句式判断方法的专题化——品文
教师可以根据小古文的句型、语境、重难点等几个方面来确定句式判断方法的专题，引导学生“品文”。
2.1 关注句型
小古文比较浅显易懂，相应出现的句式也比较简单，出现最多的句型有四种。依次是判断句，省略句，倒装句和被动句。为了激发学生对小古文句式判断的学习及兴趣。以下的判断容易让学生接受：
如六下《学奕》时，学生根据句式判断很快就找出了“弈秋，通国之善弈者也。”“曰：非然也。”这两句话，是判断句。
这种方法，可以帮助学生轻松掌握文言句型，增加他们的自信，有助于学生阅读小古文的兴趣。
2.2 分析词句
字、词、句构成了一篇篇精彩的文章，要想领会文本的含义，就得先跟随着作者一起咬文嚼字。经过一番推敲之后，作者的情感，文章的内涵也就浮出水面了。《两小儿辨日》一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”的一个字“汤”，对这个字的感悟，教师要有意识地去引导：“这个'汤'和我们现在的汤有什么不同？”在学生品悟后再深入挖掘两小儿善于从生活实际出发的，探究的精神品质。
2.3 感悟語境
让学生读懂小古文，还要结合具体的语境。小古文阅读的课堂教学本身就存在一定的枯燥性与乏味性，还原句子语境，增加课堂情趣。
结合语境我们知道孔君平和杨氏之子是老熟人了，孔君平意图戏弄杨氏之子，说杨梅是你们杨家的水果。而聪明机智的杨氏之子，听出来孔君平的话中话，马上用“未闻孔雀是夫子家禽。”巧妙地作了应答。通过感悟语境，学生体会到了《杨氏之子》的故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。也增加了小古文课堂的趣味性，调动大家思考的积极性。
3 句式判断时间的合理化——提效
为了提高课堂效率，充分的利用时间，让句式判断成为学生理解小古文的关键，就需要教师进行课堂安排。
3.1 课前导学，掌握基础
课前，学生初读小古文时，他们的疑问最多，也是想法最多的时候。我们给学生充分阅读的同时，要引导他们利用各种教学资源，搜集小古文的知识信息，结合句式判断的符号进行圈、点、划等，巩固基础知识。
3.2 课中交流，攻克难点
课堂上，教师将解决学生在课前导学中句式判断存在的共性问题，以及对小古文的疑惑之处。可以采用小组合作交流、探讨的方式，让学生表达出自己的阅读收获，并与同学分享，让学生的思维火花相互碰撞，让学生体验成功的喜悦。
比如，在《晏子使楚》一课预习句式判断时，我们可以设计以“晏子的独白”的情景剧导入，让学生在具体的语境中，体会主人公的内心情感，继而体会作者的思想感情。让学生与古人对话，拉近了学生与小古文的距离，重点突出，在解读了人物心理变化之后，小古文的内容也就呼之欲出了。我们的课堂教学也更具实效。
3.3 课后拓展，练笔生花
小古文阅读是一种由浅入深、由表及里的理解过程。读完小古文后，学生的思想、认识、情感比起初读时，会有新的认识，此时让学生进行句式判断的积累，学生会有一种全新的感受。如教学《伯牙绝弦》后，引导学生对小古文进行拓展延伸：“伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”什么是“世再无知音”？为什么“破琴绝弦”？伯牙那么喜欢音乐“终身不复鼓”原因又是什么？在课后拓展的小练笔里，让学生再次走进小古文，聆听伯牙的内心深处的琴音，探寻作者的情感，抒发自己内心的感受。
4 句式判断评价的多元化——促思
要促进学生思考，教师就要注重丰富句式判断的评价的方式。“有效的评价能激励学生学习的兴趣。”因此，在学生积累句式判断后，教师可以利用知识墙将比较优秀的句式判断展示出来，供全班学习和借鉴。这于学生来说，是一种极其有效的方法，可以激励他主动进行阅读小古文，思考质疑。叶圣陶先生说过，教师无非是帮着学生学习的一串过程。也就是说知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。有效的文言句式的判断，就是学生手中的“新华字典”，让学生自主地与小古文创造性地对话，展现学生阅读小古文的个性，开发学习小古文的潜能，培养良好的小古文阅读习惯，学会主动思考，实现生本、生生、师生之间的真正对话。
参考文献
[1]何小丽.语文教学要让学生学会批注[J].中小学教育，2010，（10）.
[2]颜全斌.文言文的语境及语感教学[J].语文教学与研究[M].2004.
[3]王力.汉语史稿[M].北京：中华书局出版社，2008.