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《义务教育小学科学课程標准》（2017版）中指出：小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，增强学生问题意识，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。随着课程改革的不断推进，一度被忽视的关于在课堂教学中培养学生问题意识的话题，越来越受到科学教师的关注。日前，笔者观看了全省小学科学优秀课例展示交流活动的录像课，上饶县李坤老师执教的《像火箭那样驱动小车》一课，给我留下了深刻印象。李老师在实施课堂教学过程中，关注培养学生的问题意识，让学生通过对身边自然事物的观察，激发学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
一、营造民主的课堂气氛，让学生敢于提问
（课前，学生自由玩气球）
师：你能根据刚才的玩气球游戏，提出一些有价值的科学问题吗？
生1：气球吹足气后为什么会爆炸？
生2：气球为什么会飞？
生3：气球为什么到处乱飞？
生4：是什么力量使气球飞？
活动：在小组内交流自己提出的问题，每小组筛选出一个全组同学都感兴趣的问题；然后全班进行筛选，讨论出全班同学都想研究的问题：吹足气的气球放开后，为什么会飞出去？气球是怎样运动的？
【赏析】
《小学科学课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。而探究式学习有时也被人称为“问题导向”式的学习，问题是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”
在科学研究中，提出问题比解决问题难得多。那么，让学生在科学探究中大胆地提出问题就显得尤为重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框架，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题，提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，教师都应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，帮助他们自己建构知识。学习主题的问题是由学生提出的，解决问题的方法也是学生自己提出的，实验过程同样要学生自己独立完成。
学生天生好动是科学学习的起点。他们对周围的一切事物都充满好奇心，只要善加引导就能够将好奇心转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且学生想象力丰富，思维活跃，他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础。教师要紧抓这一有利条件，促进学生提出新问题，激发好奇心。在这些问题中，不同学生就会有不用的疑问，教师要根据学生的实际情况，有针对性地引导，不让学生感到困惑，让他们乐于提问。
二、注重学生的亲历活动，让学生善于提问
师：（吹足气球）现在这个气球是静止的。那是一种什么样的神奇力量使气球飞走呢？谁愿意起来说说。
生1：气球喷气使气球运动。
师：下面我们通过一个挑战来揭开这神奇力量的面纱，这个挑战需要两位同学帮忙，演示实验：气球绕直线运动。
（学生演示）
师：你发现了什么？
生2：气球喷气方向和运动方向相反。
【赏析】
南宋朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理基础上，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生有内容可提问的情境。
根据学生提出的问题，通过小组讨论和全班汇报，老师适时设置悬念：这是一种什么样的神奇力量使气球飞走的呢？
在科学教学中，适时适当地进行悬念的精心设置，能让学生始终保持热情，消除由于被动思维带来的疲劳感觉，在积极快乐的气氛中感觉学习的奇妙，进而掌握好知识。
三、创设丰富的提问情境，让学生乐于提问
（师生欣赏火箭发射视频）
师：科学家们已经应用反冲原理将火箭送上了太空，那我们能利用反冲力做些什么呢？
生1：驱动汽车。
生2：驱动船只。
师：那我们要像火箭那样驱动小车，需要哪些简易器材呢？
生3：要一辆小车。
生4：要一个气球。
【赏析】
在主题活动的教学设计中，教师可以问题来引发学生学习的兴趣。知识的学习很重要，但能充分应用知识更重要。科学家们已经应用反冲原理将火箭送上了太空，那我们能利用反冲力做些什么呢？要像火箭那样驱动小车，我们需要些什么实验器材？通过这些问题的碰撞，让学生充分发挥自己的想象，乐于提出自己感兴趣的问题，小组讨论并完善活动实验方案，积极合作探究，进而充分应用和理解本课所学的科学知识，构建自己的知识体系。
培养学生问题意识的方法是多种多样的。让学生敢问、善问和乐问，是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。只有学生具备了问题意识，才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。学生能质疑，发表独立见解，才能促进学生主动、创造性地学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果，这样才能保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究。
（作者单位：南昌大学附属小学）
□责任编辑 胡波波
一、营造民主的课堂气氛，让学生敢于提问
（课前，学生自由玩气球）
师：你能根据刚才的玩气球游戏，提出一些有价值的科学问题吗？
生1：气球吹足气后为什么会爆炸？
生2：气球为什么会飞？
生3：气球为什么到处乱飞？
生4：是什么力量使气球飞？
活动：在小组内交流自己提出的问题，每小组筛选出一个全组同学都感兴趣的问题；然后全班进行筛选，讨论出全班同学都想研究的问题：吹足气的气球放开后，为什么会飞出去？气球是怎样运动的？
【赏析】
《小学科学课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。而探究式学习有时也被人称为“问题导向”式的学习，问题是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”
在科学研究中，提出问题比解决问题难得多。那么，让学生在科学探究中大胆地提出问题就显得尤为重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框架，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题，提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，教师都应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，帮助他们自己建构知识。学习主题的问题是由学生提出的，解决问题的方法也是学生自己提出的，实验过程同样要学生自己独立完成。
学生天生好动是科学学习的起点。他们对周围的一切事物都充满好奇心，只要善加引导就能够将好奇心转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且学生想象力丰富，思维活跃，他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础。教师要紧抓这一有利条件，促进学生提出新问题，激发好奇心。在这些问题中，不同学生就会有不用的疑问，教师要根据学生的实际情况，有针对性地引导，不让学生感到困惑，让他们乐于提问。
二、注重学生的亲历活动，让学生善于提问
师：（吹足气球）现在这个气球是静止的。那是一种什么样的神奇力量使气球飞走呢？谁愿意起来说说。
生1：气球喷气使气球运动。
师：下面我们通过一个挑战来揭开这神奇力量的面纱，这个挑战需要两位同学帮忙，演示实验：气球绕直线运动。
（学生演示）
师：你发现了什么？
生2：气球喷气方向和运动方向相反。
【赏析】
南宋朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理基础上，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出一种让学生有内容可提问的情境。
根据学生提出的问题，通过小组讨论和全班汇报，老师适时设置悬念：这是一种什么样的神奇力量使气球飞走的呢？
在科学教学中，适时适当地进行悬念的精心设置，能让学生始终保持热情，消除由于被动思维带来的疲劳感觉，在积极快乐的气氛中感觉学习的奇妙，进而掌握好知识。
三、创设丰富的提问情境，让学生乐于提问
（师生欣赏火箭发射视频）
师：科学家们已经应用反冲原理将火箭送上了太空，那我们能利用反冲力做些什么呢？
生1：驱动汽车。
生2：驱动船只。
师：那我们要像火箭那样驱动小车，需要哪些简易器材呢？
生3：要一辆小车。
生4：要一个气球。
【赏析】
在主题活动的教学设计中，教师可以问题来引发学生学习的兴趣。知识的学习很重要，但能充分应用知识更重要。科学家们已经应用反冲原理将火箭送上了太空，那我们能利用反冲力做些什么呢？要像火箭那样驱动小车，我们需要些什么实验器材？通过这些问题的碰撞，让学生充分发挥自己的想象，乐于提出自己感兴趣的问题，小组讨论并完善活动实验方案，积极合作探究，进而充分应用和理解本课所学的科学知识，构建自己的知识体系。
培养学生问题意识的方法是多种多样的。让学生敢问、善问和乐问，是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。只有学生具备了问题意识，才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。学生能质疑，发表独立见解，才能促进学生主动、创造性地学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果，这样才能保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究。
（作者单位：南昌大学附属小学）
□责任编辑 胡波波