鲁迅先生儿时就读的私塾名为“三味书屋”，教参上有一种解释：“三味指读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”。笔者认为这是就学习内容而言的。度娘上还有一种说法：“三味即再三体味，反复钻研、体会、思考”，这是就学习方法而言的。诗意晨读，就该读出这些味道来。诗意晨读关乎学生一天学习生命的质量。
　　一、分类鉴赏，外露诗意
　　语文晨读的时间并不长，大约40分钟。苏教版语文课本中选择了许多名篇佳作、古诗词曲、典型句段。探究练习的最后一题往往会提出朗诵全文、体悟作者的感情或背诵的要求，如《鼎湖山听泉》探究练习的最后一题就是“从课文中选一段自己喜欢的文字吟哦讽诵”，再如《故乡》的探究练习四是“背诵课文中描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段”，而《岳阳楼记》则直接标明“背诵全文”……
　　有时候课文要求的背诵默写任务学生都完成了，那么笔者就让学生根据自己的喜好朗读些课外名家散文、中考满分作文的片段，或者是欣赏名著。“授人以鱼不如授人以渔”，学生阅读时笔者不忘教会他们方法，大部分学生学会了在阅读时圈点勾画并做批注，增强了阅读的语感，提高了鉴赏、驾驭文本的能力，同时还可以对自己欣赏的语段熟读背诵，为写作积累了不少素材。很显然，这样的晨读滋味多多，一石几鸟。因此，苏霍姆林斯基说，学校的教学不是干巴巴地把知识从一个头脑搬入另一个头脑，而是每时每刻在进行心灵接触。
　　二、师生颂读，浸染诗意
　　语文教学必须以“读”为本，“书读百遍，其义自见”。课本中的一些经典文章或片段，笔者会利用晨读进行示范朗读，分享朗读时的一些技巧，如句读的停顿、声调的把控、情感的处理……根据文体的不同，组织学生齐读、分角色朗读、个别特色朗读，把晨读进行得有声有色。那些较为复杂、文章偏长而且语言文字艰涩难懂的文言文，笔者会选择在晨读时帮学生捋一捋，顺一顺，有时候还可以借助学生的肢体语言来加深对课文的理解。
　　教学《核舟记》时，三四两段介绍了船头三人，船尾两人，对于他们的位置以及各异的姿态学生背诵时老是容易混淆。于是笔者想到了请一位学生朗读，五位学生根据课文内容登台表演，或坐或立，或蹲或躺，即兴发挥。几位学生出神入化的表演：苏轼黄庭坚的儒雅研读，佛印和尚的放荡不羁、不拘礼俗，两位舟子的粗犷平静，使得大家一下子就记住了课文的相关情节，背诵收获了事半功倍的效果。
　　学生晨读，笔者也不闲着。笔者喜欢在这种朗朗的读书声中跟读，或者读课本上的优秀段落，或者读自己喜欢的散文随笔，或者读名家的教育论文，适当做做笔记。自己提升的同时，也给学生做了专注读书的榜样。著名教育家赞可夫曾经说过：“课堂要使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”诗意的晨读，就是师生共同自由呼吸书香的过程。
　　三、不忘默写，留住诗意
　　晨读是中学生完成课标任务达成的重要机会，作为老师，要引导学生有效地默写、巩固、深化课堂教学的主要内容。中考语文试卷的默写一般10分左右，包括记忆型默写、理解型默写、应用型默写等。默写范围一般为初中6册语文书上要求背诵的古诗词及经典段落或文章。筆者要求学生必须拿满分。单是背诵远远不行，要理解，不能写错别字，因此默写这一环节显得特别重要。
　　晨读恰好给了笔者们这一机会。先读再默，读原文，读书下注释，读词句解析。有默必改，不管多忙，笔者都要亲自批改，及时反馈给学生默写的信息。如若默得太差，就争取进行第二次默写，相信功到自然成。正是因为晨读默写抓得实实在在，学生对文章的内容意境主旨才有了更深一层的理解，考试时也才能轻松应对。
　　四、开导情绪，拓展诗意
　　学生学习的自觉性和主动性需要老师来鼓励和激活。激励、启发性的语言要是使用适时、真诚，既可以激发学生的学习兴趣，还可以刺激学生的中枢神经，强化学生的自觉行为，扩大思维能量。
　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书使人心眼明亮”、“书读百遍，其义自见”……这些名人关于读书学习的名言成为黑板角落的座上宾。当然笔者也会自创一些激励性话语以飨学生，比如“读书永远不晚”、“读活文章，写美习作”、“阅读，擦亮你的眼睛，开启你的智慧”、“把握现在，你才有美好的未来”等。在晨读心语的陪伴下，学生读书的热情高涨，不仅任务完成得迅速，质量也是非常好，还能挪出一点时间读自己喜欢的美文佳作。
　　《初中语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶。”晨读在语文教学中有着不可替代的作用，是提高语文教学效果的有效途径。有诗意的晨读不仅可以愉悦身心、陶冶情操，还可以提高学生的语文素质和人文素养。
　　作者单位：江苏省海安县雅周镇初级中学（226641）