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摘要：音乐作为一种特殊的艺术，是创作者的情感宣泄，能够带给听者愉悦的身心体验。为了在欣赏音乐的过程中做到身心合一，加深学习者对音乐的理解和感知，聲势律动成为了音乐课上的教学方法之一，该教学方法的作用和优势得到了广大教师和学生的肯定。本文将介绍几点声势律动在初中音乐教学中的运用方法，希望促进该教学法的进一步推广。
;关键词：声势律动;初中;音乐教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
声势律动就是通过肢体、身体上的动作来表现出音乐的节奏、旋律，是一种用身体来“听”音乐的方法，同时也可以通过拍手、跺脚、吹口哨等方式来营造“声势”。这种带有趣味性和独特体验的学习方式大大激发出了学生学音乐的兴趣，也能够将一些难以理解的乐理知识转化为形象的感知，可令音乐教学事半功倍。
1.巧借声势律动，激发学生学习兴趣
有过实践经验的教师都发现，在课堂上采用声势律动教学法可以在短时间内营造出热烈的课堂氛围，学生不再通过听教师讲课来学习，主体体验被增强，情感也更加丰富，这充分说明了这种教学方法所具有的趣味性。声势律动的方式不是统一的，所学的音乐知识以及音乐作品不同，教师设计的律动形式也应该是不同的，在贴合教学需求的同时，应尽可能满足学生兴趣需要，强化整个学习过程的娱乐性。
比如，在学习《青春舞曲》时，为了突出这首新疆舞曲富有动感的魅力，营造出热烈的课堂氛围，教师可以让学生们随着音乐舞动起来，有的学生模仿新疆舞，在踱步的同时左右晃动脖子，有的一边随着节奏起舞一边合着节拍打响指，课堂上好不热闹。既让学生感受到了《青春舞曲》在旋律和节奏上的特色，也感受到了民族音乐鲜明的风格。此外，教师还可以用声势律动和学生玩一玩音乐游戏，教师用拍手或者拍腿的方式拍出一段节奏，让学生模仿，看谁出错，训练他们的节奏感和听音能力。层出不穷的多样化声势律动活动，为音乐课注入了源源不竭的活力，也让学生充满了学习动力。
2.巧借声势律动，训练学生音乐技能
音乐的技能和技巧性知识是教学的重点，但也是学生们理解的难点。一些知识本身就因为抽象而难以被学生掌握，教师如果再运用机械性的教学方式，很容易将学生困在难题中，无法挣脱。声势律动不仅具有强化教学趣味性的作用，还能帮助学生摆脱一些难题。教师要教会学生运用声势律动的方式将音乐知识转化为技能，灵活的运用不同方式去表现音乐特征。比如，在学习《溜冰者圆舞曲》时，为了让学生理解这首歌曲的三拍子节奏特点，教师可以和学生们一起通过拍手的方式来打节奏，并且通过拍手力度的大小来表现出拍子的强弱。声势律动的方式可以因“歌”而异，学生对歌曲有不同的理解，可以允许他们用不同的律动方式去表现。比如，有的学生在演绎《溜冰者圆舞曲》时，用脚点地打出三拍子的节奏，有的打响指，还有的设计出了连贯性的身体动作。在这个过程中，无形的掌握了乐曲的基本要素，对三拍子的节奏特点有了准确的把握。
再举一例，在《青春舞曲》教学期间，教师可以鼓励班级中那些具有音乐特长的学生大胆应用一些自己比较擅长的乐器开展舞曲配乐演奏，并可以让他们在演奏的过程中适当地加入一些舞蹈化的音乐节奏动作，力求展现出个人的音乐演奏风格与特色，期间可以配合音乐伴奏中的声势律动，强化伴奏乐曲的明快节奏，这样可以促使全体参与演唱的学生在演唱过程中更容易被现场的音乐情境所感染，声势律动教学的应用效果也会更加理想。为了有效调动学生的学习积极性，教师可以及时对那些表现积极或优秀的学生进行表彰与鼓励，以此激励他们积极、自主地学习必要的音乐技能，这样更有利于提高初中生的音乐技能。又如，针对《铃儿响叮当》这首音乐作品的教学，它的固定音型为“3 3 3”，教师在应用声势律动时，可以在固定音型伴奏法第二段伴奏音乐中加入“3 3 3”这一固定音型的伴唱，并指导学生唱固定音型，这样可以实现利用固定音型当成声势伴奏的音乐教学目标，有利于学生更好地掌握相关音乐节奏，提高他们的音乐节奏控制力。
3.巧借声势律动，提高音乐鉴赏能力
音乐传达的是情感，学习音乐需要从中感悟这种情感。声势律动的目的不是单纯的让学生掌握音乐知识和技巧，还可以通过调动他们的情绪来加深对音乐作品的理解，拓展音乐鉴赏的深度和广度。因此，教师也要从激发情感的目的出发去设计不同的律动方式和教学活动。
例如，教学《进行曲》期间，教师可以先为学生准备必要的音乐器材，之后和学生共同利用这些乐器进行演奏，让学生沉浸于其中，闭眼聆听和感受后，指导学生采取舞蹈化的一些肢体演奏动作去体会与感受这首音乐作品中的内在意境与思想情感，将音乐和舞蹈结合，用特殊的律动方式深化他们对音乐特色与规律的理解与认识，这样可以逐步提高学生对音乐作品的鉴赏能力。
4.结语
声势律动是一种独特的音乐教学方式，只要用好这种方法，让学生轻松、愉快、高效的学习音乐不是难事。只是由于这种教学方法具有开放性和多变性，需要教师在每一课的教学中分别设计出贴合音乐特点和知识特征的不同律动方式，需要付出一些精力去研究和完善。相信随着声势律动在音乐课程中的推广，我们的音乐课程一定能够取得更大的突破和更多的收获。
参考文献
[1]陈黎萍.声势律动在初中音乐教学中的运用分析[J].才智，2017，09：157.
[2]薛莎.声势律动在初中音乐教学中的运用[J].大众文艺，2016，10：241.
[3]汪常仙.声势律动在初中音乐教学中的运用[J].学周刊，2016，10：193-194.
;关键词：声势律动;初中;音乐教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
声势律动就是通过肢体、身体上的动作来表现出音乐的节奏、旋律，是一种用身体来“听”音乐的方法，同时也可以通过拍手、跺脚、吹口哨等方式来营造“声势”。这种带有趣味性和独特体验的学习方式大大激发出了学生学音乐的兴趣，也能够将一些难以理解的乐理知识转化为形象的感知，可令音乐教学事半功倍。
1.巧借声势律动，激发学生学习兴趣
有过实践经验的教师都发现，在课堂上采用声势律动教学法可以在短时间内营造出热烈的课堂氛围，学生不再通过听教师讲课来学习，主体体验被增强，情感也更加丰富，这充分说明了这种教学方法所具有的趣味性。声势律动的方式不是统一的，所学的音乐知识以及音乐作品不同，教师设计的律动形式也应该是不同的，在贴合教学需求的同时，应尽可能满足学生兴趣需要，强化整个学习过程的娱乐性。
比如，在学习《青春舞曲》时，为了突出这首新疆舞曲富有动感的魅力，营造出热烈的课堂氛围，教师可以让学生们随着音乐舞动起来，有的学生模仿新疆舞，在踱步的同时左右晃动脖子，有的一边随着节奏起舞一边合着节拍打响指，课堂上好不热闹。既让学生感受到了《青春舞曲》在旋律和节奏上的特色，也感受到了民族音乐鲜明的风格。此外，教师还可以用声势律动和学生玩一玩音乐游戏，教师用拍手或者拍腿的方式拍出一段节奏，让学生模仿，看谁出错，训练他们的节奏感和听音能力。层出不穷的多样化声势律动活动，为音乐课注入了源源不竭的活力，也让学生充满了学习动力。
2.巧借声势律动，训练学生音乐技能
音乐的技能和技巧性知识是教学的重点，但也是学生们理解的难点。一些知识本身就因为抽象而难以被学生掌握，教师如果再运用机械性的教学方式，很容易将学生困在难题中，无法挣脱。声势律动不仅具有强化教学趣味性的作用，还能帮助学生摆脱一些难题。教师要教会学生运用声势律动的方式将音乐知识转化为技能，灵活的运用不同方式去表现音乐特征。比如，在学习《溜冰者圆舞曲》时，为了让学生理解这首歌曲的三拍子节奏特点，教师可以和学生们一起通过拍手的方式来打节奏，并且通过拍手力度的大小来表现出拍子的强弱。声势律动的方式可以因“歌”而异，学生对歌曲有不同的理解，可以允许他们用不同的律动方式去表现。比如，有的学生在演绎《溜冰者圆舞曲》时，用脚点地打出三拍子的节奏，有的打响指，还有的设计出了连贯性的身体动作。在这个过程中，无形的掌握了乐曲的基本要素，对三拍子的节奏特点有了准确的把握。
再举一例，在《青春舞曲》教学期间，教师可以鼓励班级中那些具有音乐特长的学生大胆应用一些自己比较擅长的乐器开展舞曲配乐演奏，并可以让他们在演奏的过程中适当地加入一些舞蹈化的音乐节奏动作，力求展现出个人的音乐演奏风格与特色，期间可以配合音乐伴奏中的声势律动，强化伴奏乐曲的明快节奏，这样可以促使全体参与演唱的学生在演唱过程中更容易被现场的音乐情境所感染，声势律动教学的应用效果也会更加理想。为了有效调动学生的学习积极性，教师可以及时对那些表现积极或优秀的学生进行表彰与鼓励，以此激励他们积极、自主地学习必要的音乐技能，这样更有利于提高初中生的音乐技能。又如，针对《铃儿响叮当》这首音乐作品的教学，它的固定音型为“3 3 3”，教师在应用声势律动时，可以在固定音型伴奏法第二段伴奏音乐中加入“3 3 3”这一固定音型的伴唱，并指导学生唱固定音型，这样可以实现利用固定音型当成声势伴奏的音乐教学目标，有利于学生更好地掌握相关音乐节奏，提高他们的音乐节奏控制力。
3.巧借声势律动，提高音乐鉴赏能力
音乐传达的是情感，学习音乐需要从中感悟这种情感。声势律动的目的不是单纯的让学生掌握音乐知识和技巧，还可以通过调动他们的情绪来加深对音乐作品的理解，拓展音乐鉴赏的深度和广度。因此，教师也要从激发情感的目的出发去设计不同的律动方式和教学活动。
例如，教学《进行曲》期间，教师可以先为学生准备必要的音乐器材，之后和学生共同利用这些乐器进行演奏，让学生沉浸于其中，闭眼聆听和感受后，指导学生采取舞蹈化的一些肢体演奏动作去体会与感受这首音乐作品中的内在意境与思想情感，将音乐和舞蹈结合，用特殊的律动方式深化他们对音乐特色与规律的理解与认识，这样可以逐步提高学生对音乐作品的鉴赏能力。
4.结语
声势律动是一种独特的音乐教学方式，只要用好这种方法，让学生轻松、愉快、高效的学习音乐不是难事。只是由于这种教学方法具有开放性和多变性，需要教师在每一课的教学中分别设计出贴合音乐特点和知识特征的不同律动方式，需要付出一些精力去研究和完善。相信随着声势律动在音乐课程中的推广，我们的音乐课程一定能够取得更大的突破和更多的收获。
参考文献
[1]陈黎萍.声势律动在初中音乐教学中的运用分析[J].才智，2017，09：157.
[2]薛莎.声势律动在初中音乐教学中的运用[J].大众文艺，2016，10：241.
[3]汪常仙.声势律动在初中音乐教学中的运用[J].学周刊，2016，10：193-194.