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2019 年3月25日上午，新教育基金会理事长卢志文发来消息：“朱老师，张勇今晨没有睡醒来，已离世，我在往北京途中。先报告你。对外保密中。”
收到短信的我，顿时懵了，不敢相信这是事实。好端端的他，怎么说走就走了？
几天后，举行遗体告别仪式，我因为在外地参加会议而未能前往。发去挽联寄托我的哀思——
云路仰天高，杏坛评价有孤雁;
风亭悲月冷，学宫嘈杂无张生。
一
认识张勇，是因为卢志文的介绍。
大约在2010年左右，卢志文在许多场合向我推荐张勇，告诉我张勇是中国做教育评价最牛的人。他15岁就进入北京大学数学系，后来到美国Princeton University学习文化人类学，回国后研修数学应用、心理学、教育评价学、哲学、人力资源学等专业，是一位文理兼通的才子。他研发的中小学学生课业评价系统在国内处于绝对的领先地位。
虽然长期做教育研究，但是对于教育评价技术，我基本上还是门外汉。2011年初，我有机会见到张勇，他矮矮胖胖的身材，憨憨厚厚的样子，一看就是一个实在人。他给我讲评价原理与技术，告诉我，其实同样分数的学生可能学习能力是完全不一样的。仅仅以分数看人，也是不公平的。
第一次参加公众教育评价的活动，是2011年暑假他们举办的一个夏令营。我拿到了他们的一份学业成绩报告单。这份报告单不是我们通常的一个简单分数，而是包括了知识、能力与方法的特征，能够给每个学生的学科思维与学科能力准确画像，是一份把评价与诊断结合起来的学业成绩报告。当时我就非常惊喜。我对张勇说，考试不改，教育难兴。教育考试与评价的改革太重要了！希望新教育能够携手，与公众学业评价一起，为中国教育的改革发展做一些事情。
2012年1月，在新教育元旦论坛上，我们合作成立了新考试与评价研究所。当时我们新阅读研究所正在进行中小学生基础阅读书目的研制工作和分级阅读的研究项目。我当场邀请他参与进来。张勇笑呵呵地答应了。
2012年5月左右，我邀请张勇在国家图书馆与新阅读研究所时任所长王林以及朱寅年、岳坤等研究人员见面交流，开始了最初的合作。
不久，张勇就分级阅读评价的问题提出了一个研究方案。他认为，进行分级阅读的基础评析和应用，无论我们如何去推理和想象，其实基本手段只有：1.先解析、再实证;2.先测量、再评估，最后按照设定的目的和结构，进行合成分级阅读评价的测量、评估、评价系统。在一封长达数千字的信件中，他详细介绍了自己对于阅读理解的基础描述和界定。他提出，阅读理解属于人类行为之一，存在其方向（目的）、方式（模式）、方法（技术）、方略（艺术）四大结构要素（或说存在性维度）。阅读行为发生的事实是“符号→信号→信息或知识”。阅读，是从接触符号（文字、数、图等）开始，发生信号行为（视觉、听觉），转化为信息（实质是数据）或知识（数据 意义 价值）。而阅读理解行为的发生之内涵和实质是“符号→信号（数据）→知识（数据 意义 价值）”，而不应该是“符号→信号→信息（数据）”。
在这个认识的基础上，张勇又具体对阅读理解行为的生态系统、阅读理解的目的系统和基础环境系统测定与评价、阅读理解的资源系统的测定与评价、阅读理解行為系统的测定与评价等问题进行了比较深入的分析。
后来，由于某些原因这个研究没有最后深入下去，但是我与张勇兄成为非常好的朋友，张勇也积极关注新教育实验的进展，开始融入我们的团队。
二
2013年2月1日，张勇参加了新教育内部的一次会议。新教育团队都是一些比较纯粹的年轻人，内部为一些学术问题和发展战略讨论、辩论、争论甚至吵架，是经常发生的事情。刚刚接触团队的张勇，一开始就遇到了“对手”，感觉到新教育内部的“民主”氛围。
第二天，张勇发邮件给我，说他准备好好推动新评价研究所，为新教育的评价工作做一点贡献。他在信中说：“昨天我现场一直乐呵呵地说话，也没有与其他人有一点争议。朱老师，这次我是真的理解了你的烦恼和困扰。我也当场明白了很多事。朱老师放心，此事反而使我更加坚定了一些想法：投入更多的精力和资金为新教育做事，并把‘英语认知与应用’‘基础数学教育与评价’‘发展性教育质量评估’‘综合素质评估’四个课题的研究成果尽快进行转化——做教程、学生素质训练项目等，拿到新教育里来。”
张勇在信中还推荐了一些有才华和抱负的年轻人，认为“类似这种力量和资源，如果能找到一种合适的方法和机制合作的话，将会为新教育增加很强的科研、教研、实操力量。”
张勇的这封信让我非常感动。我回复他，新教育就是这样一路走来的。人才，总是有个性有脾气的。少了谁，地球都会转。但是，新教育应该团结一切可以团结的力量。
此后，张勇果然更用心地投入、谋划和实施新教育的评价工作。
2013年5月18日，张勇给我报告了几个“小喜讯”：
第一，历经一年多的沉溺和黑暗中的摸索和不断验证，最终得出了一个分级阅读“可读性公式之元公式”——可读性公式和阅读理解力公式，是分级阅读的两大核心基础，只有有了这两个公式，分级阅读研究才具备了基础。（另，阅读理解力公式，我们早在数年前已作出，一直在用，成效很好。）有了元公式，才有可能做出应用公式——即针对不同文本、不同年龄阶段的可读性公式。
第二，美国政府层面和学区层面开始纷纷认可ACTS和TAST
第三，美国州立大学系统开始纷纷认可ACTS和TAST。
2014年4月，张勇和他的团队完成了“新教育实验区（校）发展指导指标框架（建议稿）”。这个框架由三级指标、评估要点以及要点分数构成。一级指标分为三大类，分别为：新教育实验的组织管理（30%，包括组织领导、队伍建设、行动计划、资金支持、课题管理、底线管理、榜样教师、重点学校、校本教研、开放活动等），新教育实验的主要项目（40%，包括校园文化建设、教师专业发展、营造书香校园、构筑理想课堂、研发卓越课程、缔造完美教室、师生共写随笔、聆听窗外声音、建设数码社区、推进每月一事、培养卓越口才、家校合作共育）及新教育实验的阶段成果（30%，包括学生发展、教师成长、学校成绩、实验影响等），每个要点都有具体的评价细则。 根据我们最初的设计，这个“发展指导指标框架”，主要是想通过指标框架中所列的指标项及评估要点，一方面引导新教育实验区（校）在开展新教育实验时能以自查的方式更好地开展本（区）校的新教育实验活动;另一方面也为新教育实验（区）校的管理者们指导和帮助实验区（校）发展时提供参考信息。通过评估得出的量化结果是为了激励以往取得良好成绩的实验区（校），鼓励尚存在不足的实验区（校），找出差距，更好地发展。
作为新教育实验的第一个评价指导框架，张勇领导的新评价研究所做出了重要的贡献。我多次参加了研制会议，为张勇的敬业精神而感动。
三
很长一段时间，每年元旦都有一个我与学生们的聚会。新教育团队的很多骨干也是我的学生，所以我们往往同时在苏州举行新教育理事会，讨论新教育发展的重大问题。
2014年的元旦，张勇缺席了新教育理事会。他告诉我，自己的身体遇到了问题。大约在5月中旬，他的身体开始不舒服，腿部无力、身体长时间酸痛，并且眼睛开始胀痛、看电脑屏幕不到两小时就开始模糊不清。在哈医大附院体检后被告知：因为长期过度用眼，球体发炎严重，左眼视网膜有脱落危险，需要尽快治疗;发现隐蔽性脂肪肝;颈椎因为长期疲惫出现错位和肿胀——颈椎已经增生。虽然没有参加会议，但是他认真给理事会写了一封热情洋溢的信。他在信中说：
新教育，是一项了不起的事业。
她是中国有史以来第一次以独立于国家教育宗旨、思想之外的体系而起源、发展，并将对中国教育的改革与发展起到巨大推动作用，她承载着几代人的教育梦想和希望。
基于此，我将一直支持和服务于新教育的发展。
2015年10月21日，新教育杂志的主编李玉龙先生去世，引起了我对于张勇身体的警惕。我邀请他到民进中央附近的咖啡馆喝茶。知道我要和他讨论健康问题，他竟然对我说：
健康问题，免讨论，我是小强型的，身体棒得很。
另外，我已开始走路锻炼。所以，这不是个问题。
如果讨论其他问题，当然很好了。
不过，最好的怀念玉龙的方式是：1.把他留下的事情做好;2.继续开创教育的辉煌。
我与玉龙今生见面少、聊过的话也少，但，很奇怪的是一切认识是基本一致的。
“新教育可是个真正牛逼的事！新教育对中国教育的影响，那是不可估量的！”——我不会这么说，但，我的意思与此基本一致。
2016年10月18日，我应张勇邀请参加了“公众学业·社会第三方教育评价项目”的发布会。在会上我做了一个题为《教育技术推动教育变革与发展》的主旨讲演。我在讲演中回顾了张勇领导的公众教育评价技术的发展历程，对他们未来的发展给予了很大的期待。我在发言中说：
“短短几年时间，公众教育评价一步步进入国家教育的主流阵地，在专业技术应用上取得了卓越的成就，在中国教育评价改革中发挥了重要作用，这在中国民办教育界也是非常罕见的。如果说有独角兽存在，这是我所亲眼看到的教育独角兽。今天，在‘全国中小学教育质量综合评价改革实验工作现场交流会’即将召开之际，在公众教育评价技术基础上潜心研发实验了六年之久的‘公众学业智能服务云平台’第一期‘公众学业K12iedu学科教学智能服务云平台’，及社会第三方学业评价、教育技术办学系统，面向社会和教培业发布，是值得大力推荐和庆贺的事情。”
我在讲演中，也对考试与评价制度与方法的改革提出了自己的一些思考——
考试与评价的改革却是一件技术性、政策性都非常强的大工程。自二十世纪七十年代以来，人类教育评价大发展，从最初单一的测量功能（第一代教育评价），经过导向目标功能（第二代教育评价）、区分评定功能（第三代教育评价），发展至第四代教育评价——以认知、成长为目的、以诊断（改进）和甄别（多元发展）为核心，实现了对学生个性化、多元化、全面综合发展的评价。
第三代教育评价理论的代表人物，美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）曾经提出过一个著名论断：“评价最重要的意图不是为了证明（prove）而是为了改進（improve）。”
这个论断深刻地影响了教育评价发展，突出了诊断和甄别的重要性，并指向了教育评价结果解读和应用——教育咨询的关键。第四代教育评价理论的创立者、美国教育评价专家库巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）也把教育评价看做是一种通过“回应”与“协商”而形成的“共同建构”，继续强化了教育咨询的问题，认为教育咨询是实现教育改进的核心和关键。
公众教育评价技术系统，正是这样一个技术系统，可以把上述梦想变为现实。公众教育评价系统以第四代教育评价理念和理论为基础，融合认知诊断理论、多维项目反应理论和实质性评价理论为一体，集成了“评定、甄别、诊断”三大基本功能，不仅可以科学可靠地服务于教育决策和管理（评定功能），而且科学可靠地解决了“因材施教→育才”（精细化甄别功能）、“因人施教→育人”（精准化诊断功能）。在科学的教育诊断基础上，科学有效的咨询才有可能进行。
公众教育评价技术系统对于学生、教师和学校都具有重要的价值。对于学生来说，多元、多维度的评价指标有助于学生了解自己在学习中的长短板，多方位、多角度的对比有助于学生认识自己在学习上的优劣势，知识、技能、能力的显性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于学生发现和确诊学习上存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到解决问题的方向和方法。同时，学生相同的分数，可能具有不同的知识、技能和能力结构，有助于学生更正确地认识和看待自己，建立更为优秀的学习方法和学习习惯，从而树立更明确和准确的学习目标和提高方向。
对于教师来说，能够帮助教师更客观、直观地了解自己在教学和教研中的长短板、实际目标和偏好，以及侧重点，显性三维关联分析则有助于教师发现和确认自己在教学目标及教学中存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到解决问题的方向和方法。 对于学校来说，好的评价有利于推进学校的教研、教管工作。可以根据“学生成绩报告单”“班级成绩报告单”“年级成绩报告单”中所发现的问题，学校组织教师进行教学研讨，可以找到更为优化的教学法，从而推进学校的教研工作。
2013年6月，教育部颁发了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。意见中明确提出，要“建立健全中小学教育质量综合评价体系” 。在这个体系中，对“科学运用评价结果”提出了明确的界定，一个是结果呈现，一个是结果使用。
所谓结果呈现，就是要对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学生和学校教育质量进行总体性的等级评价。
所谓结果使用，就是要把教育质量综合评价结果作为改善教学过程、完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学生与评价学校教育工作的主要依据。要指导学生和学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用。
所以，考试与评价的改革，不再是简单的给分数、排名次，而是真正能够以可靠的数据为决策依据、以可信的事实为管理基础，实现因材施教和因人施教，促进学生多元、个性、全面综合发展。在这个意义上讲，公众教育评价技术对国家教育改革、学校管理、学生发展，具有很高的意义和价值。
我在这次会议上阐发了我对于未来教育考试与评价的思考以及我对于公众教育评价的期待——
我们知道，全球教育革命、教育人本化、教育科学化与教育信息化浪潮汹涌澎湃而来，正以势不可挡之势冲击中国教育的方方面面，一场基于教育技术与教育互联网的教育革命已经来临。
我认为，在这样的技术革命背景下，学校教育会有这样一些新的变化：第一，现在的学校（school）将演变成为学习中心（learning center）。传统的学校概念将被新的学习中心取代，人们不必要每天按时去学校，不必按部就班地学习各门课程。第二，现在教学（teaching）的概念将变为学习（learning）的概念。传统的教师教、学生学的教学活动将变为学习。学生的学习活动成为学习中心的主旋律。第三，现在的教师（teacher）将成为成长伙伴（parterner）。传统的教师角色变为助教或者成长伙伴。第四，现在的教室（classroom）将成为学习室（learning-room）。传统的教室变成了学生学习的场所。第五，现在的标准化（standardization）教育将变为定制化和个性化（Customization and personalization）。传统学校按照统一的标准教学和评价的模式，将变为定制化和个性化。
未来的学生，完全能够做到一人一张课表，而且随时调节学习内容，他们的大部分时间是在家里或者在学校的图书馆、学习室等，通过网络学习、团队学习，自己解决学习过程中的大部分问题，而且网络通过大数据的方式自动记录他们的学习过程，作为评价的依据。学生的学习，“是新建构主义所倡导的零存整取式的学习，是基于个人兴趣和问题解决需要的自发学习，是大规模的网络协作学习。”学生可能不再需要专家学者为他们提供完整的知识结构，而是通过自主的学习建构能满足自己需要的个性化知识结构。在这样的学习和建构中，课程、学分、学历、学校等不是最重要的，唯一重要的是“我学到了什么、我分享了什么、我建构了什么、我创造了什么。”
因此，基于互联网的教育技术将极大程度地改变教育生态。它是以教育评价技术、资源技术、大数据技术、学习技术为核心，以信息技术为载体，实现教育科学化和教育效率最大化。教育技术，是教育科学化和教育信息化的产物，也是互联网教育成立的前提和基础。
也因此，基于互联网的教育评价技术也将应运而生。我非常高兴地看到，公众教育已经敏锐地发现了这一问题，并且已在解决教育评价科学化、教育资源科学化、学习与教学科学化等基础上，形成发展了公众学业智能服务平台，这是一个融合了教育评价技术、资源技术、大数据技术、学习与教学技术，并融合了互联网交互和服务的教育技术云平台。
公眾学业智能服务云平台的发布，将改变教培业和社会教育的招生、教学、学习、评价和办学体系。我们期待公众教育评价以此为良好的开端，在市场上树立和做出第一权威的、并与国际接轨的第三方教育评价，形成融先进科学的评价技术与教育技术于一体的互联网教育评价系统，革新和提升中国教培业、在线教育，为家庭教育提供先进科学的技术服务和资源服务，进一步推进国家教育评价等改革，从而让中国教育更加科学化、人文化、个性化、多元化。
会议结束以后，张勇对我的讲演大加赞赏，他说，知我者，朱老师也。
四
张勇与新教育之间，还有一笔没有了结的经济账。
2015年夏，有一次和张勇、喜喜等人开会。他突然对我说，“朱老师，未来我可能是给新教育捐款最多的人。我的公司市值会超过20亿！”我有点意外，但是很认真地对他说，“勇哥，我在意的是你的身体。希望你好好地保重自己的身体。”
张勇建议新教育购买一些公众的股份，说这将是新教育未来最大的一笔资产。他说，一年以后，会有6到10倍的回报。同时，他将分三年每年捐赠100万给苏州大学新教育研究院，把我们的300万元股本金还给新教育实验。
新教育实验作为一项公益事业，各项工作一直都受到经费不足的制约。我在许多场合下说过，新教育要成为一个百年老店，但是我们不能够走商业化的道路，一定要坚持新教育的公益性。张勇的捐赠正是为新教育的长远利益着想，为了新教育的可持续发展。这样的条件，可见完全是为新教育考虑，自然让人心动。几天后，我找一位朋友借了300万打到了张勇的账号上。新教育所拥有的公众教育1.5%、公众学业1.5%的股份，仍由张勇代持。
2017年7月19日，张勇给新教育研究院全体理事长和常务理事写了一封邮件，详细说明了公司运营的情况与新教育的股份问题。信中这样写道： 从2015年下半年公众教育集团开始筹备融资，但因为我们还拿不准企业发展的进度和缺乏融资经验等，进展有些缓慢。
2016年下半年我们才下定了决心做融资，并决定了如何融资。
经历了一年的反复谈判和思考，2016年末，公众教育确定了这轮融资方案。
简单地说：经过了严格、复杂的律师事务所、会计事务所、税务事务所、咨询公司等调查、审计等，由他们联合给出了方案：公众教育旗下所有企业进行股份合并，并成立控股公司——北京时代公众教育科技股份有限公司（已核准），同时这个公司也是作为集团总公司，100%控股旗下所有企业。
整合完成后，公众教育集团——北京时代公众教育科技股份有限公司（总公司）及旗下100%控股的公众教育、公众学业、公众资优、泰思考试四大全资公司，总估值6亿人民币。
经过反复研究，投资方与公众教育及律师事务所等达成共识：
公众教育目前还不算是完整的企业形态——缺乏运营和市场队伍等。那么这期融资，只能算是为基础建设投资——也即投资资金实现公众教育由专业机构转型为商业机构。
所投资金主要用于：建设完整的企业团队、基本完成公众教育四大板块的信息化、扩大专业团队、形成商业模式。
此次共融资3000万元人民币，出让股份为5%。
围绕北京时代公众教育科技股份有限公司，注册股东设计为：
原始股东持股公司——北京公众时代技术中心（合伙人制）：
持有所有原小股东原始股份，共占北京时代公众教育科技股份有限公司25%股份;（属于新教育的股份包含在其中。）
经投资方和律师事务所等同意，以我个人拿出15%股份作为期权为代价，北京公众时代技术中心在上市前的最后一轮融资前，不参与稀释股份。
这样，最大限度地保护了原始小股东利益——其中包括新教育的股份。
整合完毕，新教育共获得公众教育集团的原始股份为600万原始股（原始股值为600万元人民币）。
2017年底轉型完成后，为1200万元人民币。
——这样，新教育在公众教育集团的股份远超过了最初所议，并获得最大股值保护。
因为新的工商注册下，控制严格。
为便于注册尽快完成和保护新教育的股权利益，特建议：
新教育名下的股份暂时由我个人代持。
在注册完成、资产整合后，随时转给新教育旗下的合法机构。
请朱老师及各位理事长定夺。
2017年底，我发短信给张勇，邀请他参加元旦在苏州大学举行的新教育研究院工作会议，如果他的捐赠资金能够到位的话，就为他举行一个捐赠仪式。如果有困难，也不要勉强。张勇回答说，资金没有问题，2017年他们做了几千万元的项目，“2018年可预见的营业收入保守估计1.5个亿。”他准备月底前打款50万，2018年初再捐赠50万。
2018年1月5日，张勇发来给新教育基金会30万的捐款凭证。1月7日，我们在苏州大学为他举行了捐赠仪式。
此后，张勇的捐款没有继续。我耳闻了他陷入资金困境的消息。
9月25日，我发短信给他：“勇哥，据说你要借钱？有什么困难？”他回答：“朱老师，真是祸不单行。我妈得了癌症，需要集中治疗;家里又失火。”
不久，他又请我介绍两家我熟悉的上市公司，准备融资。我知道，他的确日子不好过了。
正在我积极为他想办法的时候，有一天他电话告诉我，“朱老师，融资问题已经解决，公众教育评价已经在往上市方向前行，新教育就等着分钱吧！”他仍然洋溢着一以贯之的乐观自信。后来我得知，他的公司的确得到了诸多投资方的认可，融资进展顺利。
没有想到，在张勇人生最后的岁月，是在那样的紧张忙碌、大喜大悲中度过的。
五
我们共同的一位朋友曾经对我说过，“张勇是真正懂得新教育好的人”。
作为一个国内教育评价的顶级专家，张勇对自己专业的自信无与伦比。记得2018年9月11日，我请他推荐两位中国最著名的教育评价专家。他回答说：“这个啊，一个是北师大的辛涛，一个是我。辛涛代表着官方评价，国家教育质量监测;我代表着半官方及社会第三方教育评价，中小学教育综合评价及学校教育质量评价和学业质量评价。这在国内教育评价界已经形成初步共识。”
2016年《教育家》杂志的主编姚曦先生曾经对张勇进行过一次专访，请他回答了“如何评价新教育”的问题。
张勇的回答是：新教育给他印象最深刻的一点，就是她“真的是走人本化、个性化、全面、公正的教育路线。”
那一次，张勇对新教育的问题，说出了他多年的思考：
人类走入二十一世纪，全球最先进也是最文明的教育理念和理论是——人本教育、全面教育、全纳教育，也即以人本、全面、公正为核心和未来的现代教育。现代教育有一个基本结构，构成了一个完整的教育生态系统：学校教育、家庭教育和社会教育。
学校教育主要承担国家任务，它往往有两个关键任务，第一是知识文化普及，第二是为国家育才。所以从主要任务和目的来看，学校教育并不是面向每个孩子的个体成长，而是知识文化普及和国家育才。从根本上讲，每个孩子只有在家长那里才是独一无二的、最受关注的，是不可替代的。独一无二、最为关怀，才有真正的个性化、全面化、公正化的教育的可能，所以家庭教育跟学校教育是要严格区分的。社会教育则主要满足社会需求，它以社会标准为标准，所以，从根本上而言，社会教育也难以实现个性化教育。家庭、学校、社会教育的标准不一样、目的不一样，有的地方有重合，但根本目的和任务是有区别的。
我为什么以这个为前提？全日制学校，尤其是中国的学校教育，无论公立学校或民办学校，不管它怎么讲求人本、公正和全面，这也只是它的追求，并不是主要任务和目的。它的主要任务和目的还是普及和育才。但新教育卓然不同，它从产生的那一天起，就始终如一地努力从各地教育局、公立学校去改变，推动每一所学校、每一位老师、每一个家长，尊重每一个孩子，给每一个孩子以尽可能的自由、尊重和选择，对每一个孩子进行以孩子为本的个体化、全面化的教育。也就是说，新教育真的是走人本化、个性化、全面、公正的教育路线。这大致也是朱永新老师和新教育的理想实践内核——过一种幸福而完整的教育生活。 不但如此，新教育的发起人朱永新教授在中国教育学会家庭教育专业委员会亲自担任理事长，并成立了新家庭教育研究院、新父母研究所等组织，与新教育实验（主要针对学校教育）一起，多方位地推动人本、公正、全面的个性化教育。这种大规模、兼具深度和广度的努力，在中国当代乃至全球独一无二。
张勇在访谈中说：“新教育这些年努力追求和实现对每一个人的尊重，尊重每一个人的存在、自由、选择和心愿，于理想和实践中自觉播下了人本种子，开出了绚丽的人本之花。人本、全面、公正作为深层意义和价值，贯穿了新教育的所有思想、行动和实践。”
他在访谈中讲述了西西弗斯的故事——
古希腊诸神之一的西西弗斯因为绑架了死神，导致人间长久以来都没有人死去，被诸神惩罚，要求他把一块巨石推上山顶，而由于那巨石太重了，每每未上山顶就又滚下山去，前功尽弃，于是他就不断重复、永无止境地做这件事——诸神认为再也没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩罚了。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当中慢慢消耗殆尽。把石头推上山，又滚下来，西西弗斯的生命存在是永恒的、不死的，这种折磨是无止境的。但西西弗斯在推石头上山的过程中，生发出了对生命的一种感悟：他不知道神对世界有什么意义。这个和佛教的思想是一样的，轮回。由此他获得幸福和快乐，西西弗斯无声的快乐就在于：他的命运是属于他的，他的岩石是他的事情。西西弗斯告诉我们，最高的虔诚是否认诸神并且搬掉石头。他也认为自己是幸福的。
而我们每个人的生命都很短暂，如果受困于生命意义的焦虑当中，你永远是停留的。只有把生命进行着，就像西西弗斯用全力推石头，石头滚下来，我再推上去，这就是生命的一种坚韧和不拔，而当这种坚韧和不拔成为常态，深刻的存在意义就诞生了。就像我的很多工作一样，我也知道我的很多工作可能都要推倒重来，但这过程了不得，这个过程它改变了你很多，给了你生命最丰厚的馈赠。所以结果并不重要，只有过程和体验最重要，这是西西弗斯原理。并且，西西弗斯的发现是感悟、是体验，而不是被赋予。
说这个是什么意思呢？新教育在做，并且确确实实做到了让每一个孩子可以自由选择自己的存在、体验和感悟，得到了尊重和心灵的自由，这是叫我服气的。比如，新教育要求每位老师关注每个孩子，每个孩子都有生日，每个孩子都有喜欢的名称，每个孩子都是好的等等。孩子处在这样一个环境当中，首先他是自由的，他没有那么多困扰;第二，他是公正的;第三，他是被关注和更重要的是被需要的。在很多公立学校，没有几个老师知道学生的生日，也不知道学生的嗜好，不知道学生的家庭有什么困难。你再去看新教育学校的建筑、一草一木，不是为校长创造的，不是为完成任务创造的，而是为学生和老师创造的，这是一种高度的人本体现。
在这篇访谈中，记者有一个这样的问题：这些年来，您走过看过很多新教育学校，在这个过程中，还有没有什么学校、事情触动到您，让您印象深刻？
张勇举了一个石家庄桥西區的新教育的实验学校的例子：
前不久我去了（那所小学），校长领着我转学校，那学校很可怜，生长城乡接合部的商业夹缝之中。你知道商业区的小孩最容易出问题，车水马龙，吃的东西又那么多。我问校长，你们有多少孩子，他说600多个，我又问他，平均每天有几个拉肚子的，校长一乐，说，赶上季节不好的时候，有，平时都很正常。他为什么乐呢，他一听我这问题就知道我为什么关注这个，因为校园外面的环境，孩子很容易乱吃东西。我问，是不是学校、老师有规定。他说，不是，新教育强调尊重和相信每一个孩子！孩子都有这个自制能力，老师耐心地告诉他们了，他们已经觉醒，门口那些东西，就算给孩子吃，孩子也不吃。
还有一个现象，学校的两栋教学楼之间有一个一米多宽的夹缝，以前，小孩子在里面钻来钻去，老出问题。现在，学校把这夹缝分为三层，盖成一个小图书馆，只要学生有胸牌，便可以随时随地看书。里面还设置有可以接水的装置，小孩不用出来，渴了就在里面接水喝，每个孩子可以自由自在地在这里读书。
我去的时候，正赶上学校有一个活动。因为基本算是农村学校，小男孩儿小女孩儿一个个都晒得黑黑的，也看不出和一般农村学校的孩子有什么不同。结果那些小不点一跳拉丁舞，那气质啊！你亲眼看到那些孩子充满了自信和阳光，跟城里孩子没有两样。你就知道新教育在对中国教育和孩子们发生些什么。我就站在那里看，一站就站了半小时，我似乎能看到这些孩子们阳光和健康的未来，我看到了中国教育的生机勃勃焕发出巨大的能量。我看到了、更体验到了新教育对教育、对孩子们的生命存在的根本性变革和影响。
桥西区的教师普遍有一个观念，“无限相信师生的潜力”，这句话也是新教育重要理念之一。那天我到学校，看到一个小不点女孩儿搬着一堆东西上楼梯，那堆东西堆到了小不点的下巴之上了。我说我来帮你搬吧，她说，谢谢老师，我自己完全可以的。了不得！你要知道，生命在常态下怒放是最宝贵的。你看桥西区孩子的自信和阳光，看到的是什么呢？生命的自由飞扬和怒放属于常态，而这会从根本上决定孩子们的未来！我们国家教育改革提出的教改的核心是树德立人，新教育实实在在地做到了，而且提前数年做到了。
除了新教育，我也很少看到长相普通甚至不那么好看的老师，站在观众上千人的舞台上侃侃而谈，那种自信和自若，他（她）没有按照社会的评价标准，来选择甚至否定自己的存在和本质。同样一个人，心态积极者和心态消极者的能力发育是不一样的，换句话说，越积极，能力的培育、发育越快;积极的程度越高，能力发展越全面。当生命走入一种积极的自发的状态时，能力几乎无限制地成长，只要给他足够的阳光、水分和土壤。
新教育至少在学校当中，解放了老师和学生，她让老师感受到了这份职业的美和价值。在新教育学校里面，你很难看到教师产生的职业倦怠。这不是一个行政命令能做到的，它是一种实实在在的文化养成。
最后，记者提出了一个更加直接的问题：“新教育实验学校学生的发展情况如何，是否有具体数据可以说明？张老师您本人研究并从事教育评价工作多年，是否对新教育实验学校做过评价？” 张勇的回答也更加充满自信：
新教育实验学校常常有各种活动，包括阅读、亲子阅读等等，看起来花样不断。其实多年来，新教育实验学校、实验区拒绝应试教育道路，但在考试上却是占了绝对优势。作为新教育主要实验区的南通海门市，一个县一年考了16个清华北大学生，这是什么概念？！一个县啊！海门市搞新教育搞得很早很深入，学生的成绩普遍往上涨。
前不久，美国华裔学者叶仁敏教授和苏州大学李东琴博士在全国基础教育领域做抽样调查。结果显示，新教育实验区、学校的学生阅读面更宽，阅读理解能力分值普遍偏高，在词汇掌握量、对词汇的灵活把握度，均远远超过非新教育的县区和学校。
我再举第三个例子。还是石家庄桥西区。石家庄桥西区是新教育较早的一个实验区。前不久，我们通过招标给石家庄桥西区做了学业质量检测，采用的是最新的学业评价标准和技术——ACTS学业评价。ACTS学业（素养与能力）评价系统，目前也在为教育部中小学教育质量综合评价改革实验提供专业支持和技术服务。数据出来之后，连我这个经历过中国最好区域、最好学校的人都吓了一跳。第一，学生总成绩、各项成绩分化度普遍偏低。分化度越高，意味着教师发挥的作用越低，对学生帮助越小;反之，分化度越低，意味着教师发挥的作用越大，对学生帮助越大。桥西区的分化度数值基本都在18以内，这是什么概念？也就是我国最好的学校才能达到这个水平，而它是一个区域;第二，很明显，桥西区教师的专业水平普通，但中位数很高，这意味着什么？教师的专业发挥程度高;第三，桥西区学生的阅读习惯、阅读量、阅读能力、词汇掌握能力得分普遍偏高。汉语之外的英语阅读能力也都出众。一般来说，两者是不好兼顾的。
这次测试我还看到了一个希望，我们有全国各地的数据可以做对比，结果显示，桥西区的孩子进入初中之后，数学平均成绩高于非新教育实验区。并且，孩子们的学习热情及动力更足，知识、技能、能力等方面，比较均衡，大部分孩子能力得分高于知识得分——后劲很足。
2018年5月，张勇领导的新评价研究所制定了一个《新教育“新评价”实验计划》。这个计划准备对参与学校进行为期3年的学业评价，并提供专业的评价服务和技术支持，形成新教育实验体系教育质量的系列数据，根据数据进行解读，诊断教学中相关问题，给出改进和提升建议，以便进一步提升学生学习、教师教学教研、学校教管水平，真正做到靶向教育，提高教育质量，使教育更科学有效。此外，实验计划还将在三年内举行一次发展潜能评价（或综合素质评价），指导学生选择学习发展方向，为学生的个性、多元、全面发展提供科学的数据支持。根据这个计划，研究所将不断提供新教育实验成果的实证数据，推广新教育实验学校的教育成果，并在科学数据的支持下进行靶向的改进，以扎实提高教育质量，使新教育实验更科学、更有效。
张勇还表示，首批选出的20个新评价实验计划单位，费用全部由他领导的北京時代公众教育科技股份有限公司提供赞助，由新评价与新考试研究所无偿提供每次评价的评价工具及阅卷系统的使用，无偿提供数据处理和电子版本评价报告，并提供统一的网络解读一次。经验交流、研讨会及教师培训等将按照需要统一组织安排，费用采用自助方式，即按照实际成本分摊。
可惜，包括新评价实验计划等在内的许多宏大的梦想，由于张勇的去世，都没有来得及真正实施。真所谓“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
六
张勇有许多头衔：公众教育科学研究院院长、中关村教育评价创新研究会执行会长兼学术委员会主任、北京时代公众教育科技股份有限公司董事长、中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室副主任、中华教育改进社副理事长、全国第三方教育评价联谊会副主席、学术委员会委员教育部《全国教育治理现代化指数研究》首席专家等。
张勇在教育评价方面有许多重要的贡献。
他历时16年研制的公众教育·综合评价系统（AIP系统），包括ACTS学业评价、ICTS综合素质评价、PCTS发展潜能评价三大子系统，是国内唯一获得欧美部分主要国家专业认可，在科学性、先进性、成熟度上都领先的评价系统，被教育部中小学教育质量综合评价改革实验采用为专业支持与技术服务之一，服务了教育部中小学教育质量综合评价改革多个主要实验区，也被中国大学先修课程（CAP）考试、部分主流省份的中考、高考学业水平考试改革采用为专业支持和技术服务。
他主持研制的公众教育·教师专业发展评价系统，包括教师专业胜任评价系统、教师专业能力评价系统、教师专业素养评价系统，被教育部委托中国教育学会承办的全国教师专业发展服务项目所采用，面向各省市教育厅局开展全国教师专业发展评价。另外，还有TAST考试系统、拔尖创新人才评估与选拔系统等。
在张勇去世的第二天，北京时代公众教育科技股份有限公司发出了讣告：“作为国内领先教育测评技术的缔造者和践行者，张勇先生呕心沥血，开拓创新，在十几年的创业历程中，以积土成山、聚水成渊的耐心与毅力，全力以赴把教育评价事业推至新的高度，获得了众多学界成就，以来自社会各界的好评与赞许，并得到众多教育工作者的推崇和拥趸，我们深信，在未来的教育评价事业之路上，我们将继续携手同行，砥砺奋进，以竞张勇先生未尽之遗愿。”
2019年5月12日，张勇先生追思会隆重举行，与会专家高度评价了他为中国教育评价事业做出的贡献。我在书面发言中说：“张勇以他的智慧和才华，凝聚了公众教育评价的一个专业团队，在教育评价方面做了很多开拓性的工作，他们为中国的教育评价发展做出了非常卓越的贡献。他们开发出各种各样的评价量表，包括对区域的素质教育评价，对学生的学业评价、潜能和特长评价，在国内都处于领先水平……”
在教育评价事业蓬勃发展、如入中天的时候，张勇先生突然撒手而去，对新教育来说是一个很大的损失，对公众教育评价事业来说是一个很大的损失，对中国的教育评价事业也是一个很大的损失。 检测、评价、诊断、甄别、选拔、鉴定，探究公众教育
博学、创新、执著、激情、严谨、仗义，书写率真人生
一只骄傲而自信的教育评价孤雁飞往了天堂。张勇的未竟事业，会有更多的雁群完成。张勇兄，一路走好！
（作者单位：中国民主促进会中央委员会、中国教育政策研究院、蘇州大学）
张勇在信中还推荐了一些有才华和抱负的年轻人，认为“类似这种力量和资源，如果能找到一种合适的方法和机制合作的话，将会为新教育增加很强的科研、教研、实操力量。”
张勇的这封信让我非常感动。我回复他，新教育就是这样一路走来的。人才，总是有个性有脾气的。少了谁，地球都会转。但是，新教育应该团结一切可以团结的力量。
公众教育评价系统以第四代教育评价理念和理论为基础，融合认知诊断理论、多维项目反应理论和实质性评价理论为一体，集成了“评定、甄别、诊断”三大基本功能，不仅可以科学可靠地服务于教育决策和管理（评定功能），而且科学可靠地解决了“因材施教→育才”（精细化甄别功能）、“因人施教→育人”（精准化诊断功能）。在科学的教育诊断基础上，科学有效的咨询才有可能进行。
也因此，基于互联网的教育评价技术也将应运而生。我非常高兴地看到，公众教育已经敏锐地发现了这一问题，并且已在解决教育评价科学化、教育资源科学化、学习与教学科学化等基础上，形成发展了公众学业智能服务平台，这是一个融合了教育评价技术、资源技术、大数据技术、学习与教学技术，并融合了互联网交互和服务的教育技术云平台。
学校教育主要承担国家任务，它往往有两个关键任务，第一是知识文化普及，第二是为国家育才。所以从主要任务和目的来看，学校教育并不是面向每个孩子的个体成长，而是知识文化普及和国家育才。
同样一个人，心态积极者和心态消极者的能力发育是不一样的，换句话说，越积极，能力的培育、发育越快;积极的程度越高，能力发展越全面。当生命走入一种积极的自发的状态时，能力几乎无限制地成长，只要给他足够的阳光、水分和土壤。
在教育评价事业蓬勃发展、如入中天的时候，张勇先生突然撒手而去，对新教育来说是一个很大的损失，对公众教育评价事业来说是一个很大的损失，对中国的教育评价事业也是一个很大的损失。
检测、评价、诊断、甄别、选拔、鉴定，探究公众教育
博学、创新、执著、激情、严谨、仗义，书写率真人生
一只骄傲而自信的教育评价孤雁飞往了天堂。张勇的未竟事业，会有更多的雁群完成。张勇兄，一路走好！
收到短信的我，顿时懵了，不敢相信这是事实。好端端的他，怎么说走就走了？
几天后，举行遗体告别仪式，我因为在外地参加会议而未能前往。发去挽联寄托我的哀思——
云路仰天高，杏坛评价有孤雁;
风亭悲月冷，学宫嘈杂无张生。
一
认识张勇，是因为卢志文的介绍。
大约在2010年左右，卢志文在许多场合向我推荐张勇，告诉我张勇是中国做教育评价最牛的人。他15岁就进入北京大学数学系，后来到美国Princeton University学习文化人类学，回国后研修数学应用、心理学、教育评价学、哲学、人力资源学等专业，是一位文理兼通的才子。他研发的中小学学生课业评价系统在国内处于绝对的领先地位。
虽然长期做教育研究，但是对于教育评价技术，我基本上还是门外汉。2011年初，我有机会见到张勇，他矮矮胖胖的身材，憨憨厚厚的样子，一看就是一个实在人。他给我讲评价原理与技术，告诉我，其实同样分数的学生可能学习能力是完全不一样的。仅仅以分数看人，也是不公平的。
第一次参加公众教育评价的活动，是2011年暑假他们举办的一个夏令营。我拿到了他们的一份学业成绩报告单。这份报告单不是我们通常的一个简单分数，而是包括了知识、能力与方法的特征，能够给每个学生的学科思维与学科能力准确画像，是一份把评价与诊断结合起来的学业成绩报告。当时我就非常惊喜。我对张勇说，考试不改，教育难兴。教育考试与评价的改革太重要了！希望新教育能够携手，与公众学业评价一起，为中国教育的改革发展做一些事情。
2012年1月，在新教育元旦论坛上，我们合作成立了新考试与评价研究所。当时我们新阅读研究所正在进行中小学生基础阅读书目的研制工作和分级阅读的研究项目。我当场邀请他参与进来。张勇笑呵呵地答应了。
2012年5月左右，我邀请张勇在国家图书馆与新阅读研究所时任所长王林以及朱寅年、岳坤等研究人员见面交流，开始了最初的合作。
不久，张勇就分级阅读评价的问题提出了一个研究方案。他认为，进行分级阅读的基础评析和应用，无论我们如何去推理和想象，其实基本手段只有：1.先解析、再实证;2.先测量、再评估，最后按照设定的目的和结构，进行合成分级阅读评价的测量、评估、评价系统。在一封长达数千字的信件中，他详细介绍了自己对于阅读理解的基础描述和界定。他提出，阅读理解属于人类行为之一，存在其方向（目的）、方式（模式）、方法（技术）、方略（艺术）四大结构要素（或说存在性维度）。阅读行为发生的事实是“符号→信号→信息或知识”。阅读，是从接触符号（文字、数、图等）开始，发生信号行为（视觉、听觉），转化为信息（实质是数据）或知识（数据 意义 价值）。而阅读理解行为的发生之内涵和实质是“符号→信号（数据）→知识（数据 意义 价值）”，而不应该是“符号→信号→信息（数据）”。
在这个认识的基础上，张勇又具体对阅读理解行为的生态系统、阅读理解的目的系统和基础环境系统测定与评价、阅读理解的资源系统的测定与评价、阅读理解行為系统的测定与评价等问题进行了比较深入的分析。
后来，由于某些原因这个研究没有最后深入下去，但是我与张勇兄成为非常好的朋友，张勇也积极关注新教育实验的进展，开始融入我们的团队。
二
2013年2月1日，张勇参加了新教育内部的一次会议。新教育团队都是一些比较纯粹的年轻人，内部为一些学术问题和发展战略讨论、辩论、争论甚至吵架，是经常发生的事情。刚刚接触团队的张勇，一开始就遇到了“对手”，感觉到新教育内部的“民主”氛围。
第二天，张勇发邮件给我，说他准备好好推动新评价研究所，为新教育的评价工作做一点贡献。他在信中说：“昨天我现场一直乐呵呵地说话，也没有与其他人有一点争议。朱老师，这次我是真的理解了你的烦恼和困扰。我也当场明白了很多事。朱老师放心，此事反而使我更加坚定了一些想法：投入更多的精力和资金为新教育做事，并把‘英语认知与应用’‘基础数学教育与评价’‘发展性教育质量评估’‘综合素质评估’四个课题的研究成果尽快进行转化——做教程、学生素质训练项目等，拿到新教育里来。”
张勇在信中还推荐了一些有才华和抱负的年轻人，认为“类似这种力量和资源，如果能找到一种合适的方法和机制合作的话，将会为新教育增加很强的科研、教研、实操力量。”
张勇的这封信让我非常感动。我回复他，新教育就是这样一路走来的。人才，总是有个性有脾气的。少了谁，地球都会转。但是，新教育应该团结一切可以团结的力量。
此后，张勇果然更用心地投入、谋划和实施新教育的评价工作。
2013年5月18日，张勇给我报告了几个“小喜讯”：
第一，历经一年多的沉溺和黑暗中的摸索和不断验证，最终得出了一个分级阅读“可读性公式之元公式”——可读性公式和阅读理解力公式，是分级阅读的两大核心基础，只有有了这两个公式，分级阅读研究才具备了基础。（另，阅读理解力公式，我们早在数年前已作出，一直在用，成效很好。）有了元公式，才有可能做出应用公式——即针对不同文本、不同年龄阶段的可读性公式。
第二，美国政府层面和学区层面开始纷纷认可ACTS和TAST
第三，美国州立大学系统开始纷纷认可ACTS和TAST。
2014年4月，张勇和他的团队完成了“新教育实验区（校）发展指导指标框架（建议稿）”。这个框架由三级指标、评估要点以及要点分数构成。一级指标分为三大类，分别为：新教育实验的组织管理（30%，包括组织领导、队伍建设、行动计划、资金支持、课题管理、底线管理、榜样教师、重点学校、校本教研、开放活动等），新教育实验的主要项目（40%，包括校园文化建设、教师专业发展、营造书香校园、构筑理想课堂、研发卓越课程、缔造完美教室、师生共写随笔、聆听窗外声音、建设数码社区、推进每月一事、培养卓越口才、家校合作共育）及新教育实验的阶段成果（30%，包括学生发展、教师成长、学校成绩、实验影响等），每个要点都有具体的评价细则。 根据我们最初的设计，这个“发展指导指标框架”，主要是想通过指标框架中所列的指标项及评估要点，一方面引导新教育实验区（校）在开展新教育实验时能以自查的方式更好地开展本（区）校的新教育实验活动;另一方面也为新教育实验（区）校的管理者们指导和帮助实验区（校）发展时提供参考信息。通过评估得出的量化结果是为了激励以往取得良好成绩的实验区（校），鼓励尚存在不足的实验区（校），找出差距，更好地发展。
作为新教育实验的第一个评价指导框架，张勇领导的新评价研究所做出了重要的贡献。我多次参加了研制会议，为张勇的敬业精神而感动。
三
很长一段时间，每年元旦都有一个我与学生们的聚会。新教育团队的很多骨干也是我的学生，所以我们往往同时在苏州举行新教育理事会，讨论新教育发展的重大问题。
2014年的元旦，张勇缺席了新教育理事会。他告诉我，自己的身体遇到了问题。大约在5月中旬，他的身体开始不舒服，腿部无力、身体长时间酸痛，并且眼睛开始胀痛、看电脑屏幕不到两小时就开始模糊不清。在哈医大附院体检后被告知：因为长期过度用眼，球体发炎严重，左眼视网膜有脱落危险，需要尽快治疗;发现隐蔽性脂肪肝;颈椎因为长期疲惫出现错位和肿胀——颈椎已经增生。虽然没有参加会议，但是他认真给理事会写了一封热情洋溢的信。他在信中说：
新教育，是一项了不起的事业。
她是中国有史以来第一次以独立于国家教育宗旨、思想之外的体系而起源、发展，并将对中国教育的改革与发展起到巨大推动作用，她承载着几代人的教育梦想和希望。
基于此，我将一直支持和服务于新教育的发展。
2015年10月21日，新教育杂志的主编李玉龙先生去世，引起了我对于张勇身体的警惕。我邀请他到民进中央附近的咖啡馆喝茶。知道我要和他讨论健康问题，他竟然对我说：
健康问题，免讨论，我是小强型的，身体棒得很。
另外，我已开始走路锻炼。所以，这不是个问题。
如果讨论其他问题，当然很好了。
不过，最好的怀念玉龙的方式是：1.把他留下的事情做好;2.继续开创教育的辉煌。
我与玉龙今生见面少、聊过的话也少，但，很奇怪的是一切认识是基本一致的。
“新教育可是个真正牛逼的事！新教育对中国教育的影响，那是不可估量的！”——我不会这么说，但，我的意思与此基本一致。
2016年10月18日，我应张勇邀请参加了“公众学业·社会第三方教育评价项目”的发布会。在会上我做了一个题为《教育技术推动教育变革与发展》的主旨讲演。我在讲演中回顾了张勇领导的公众教育评价技术的发展历程，对他们未来的发展给予了很大的期待。我在发言中说：
“短短几年时间，公众教育评价一步步进入国家教育的主流阵地，在专业技术应用上取得了卓越的成就，在中国教育评价改革中发挥了重要作用，这在中国民办教育界也是非常罕见的。如果说有独角兽存在，这是我所亲眼看到的教育独角兽。今天，在‘全国中小学教育质量综合评价改革实验工作现场交流会’即将召开之际，在公众教育评价技术基础上潜心研发实验了六年之久的‘公众学业智能服务云平台’第一期‘公众学业K12iedu学科教学智能服务云平台’，及社会第三方学业评价、教育技术办学系统，面向社会和教培业发布，是值得大力推荐和庆贺的事情。”
我在讲演中，也对考试与评价制度与方法的改革提出了自己的一些思考——
考试与评价的改革却是一件技术性、政策性都非常强的大工程。自二十世纪七十年代以来，人类教育评价大发展，从最初单一的测量功能（第一代教育评价），经过导向目标功能（第二代教育评价）、区分评定功能（第三代教育评价），发展至第四代教育评价——以认知、成长为目的、以诊断（改进）和甄别（多元发展）为核心，实现了对学生个性化、多元化、全面综合发展的评价。
第三代教育评价理论的代表人物，美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）曾经提出过一个著名论断：“评价最重要的意图不是为了证明（prove）而是为了改進（improve）。”
这个论断深刻地影响了教育评价发展，突出了诊断和甄别的重要性，并指向了教育评价结果解读和应用——教育咨询的关键。第四代教育评价理论的创立者、美国教育评价专家库巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）也把教育评价看做是一种通过“回应”与“协商”而形成的“共同建构”，继续强化了教育咨询的问题，认为教育咨询是实现教育改进的核心和关键。
公众教育评价技术系统，正是这样一个技术系统，可以把上述梦想变为现实。公众教育评价系统以第四代教育评价理念和理论为基础，融合认知诊断理论、多维项目反应理论和实质性评价理论为一体，集成了“评定、甄别、诊断”三大基本功能，不仅可以科学可靠地服务于教育决策和管理（评定功能），而且科学可靠地解决了“因材施教→育才”（精细化甄别功能）、“因人施教→育人”（精准化诊断功能）。在科学的教育诊断基础上，科学有效的咨询才有可能进行。
公众教育评价技术系统对于学生、教师和学校都具有重要的价值。对于学生来说，多元、多维度的评价指标有助于学生了解自己在学习中的长短板，多方位、多角度的对比有助于学生认识自己在学习上的优劣势，知识、技能、能力的显性三维的测量、评价、甄别与诊断，有助于学生发现和确诊学习上存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到解决问题的方向和方法。同时，学生相同的分数，可能具有不同的知识、技能和能力结构，有助于学生更正确地认识和看待自己，建立更为优秀的学习方法和学习习惯，从而树立更明确和准确的学习目标和提高方向。
对于教师来说，能够帮助教师更客观、直观地了解自己在教学和教研中的长短板、实际目标和偏好，以及侧重点，显性三维关联分析则有助于教师发现和确认自己在教学目标及教学中存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制，进而找到解决问题的方向和方法。 对于学校来说，好的评价有利于推进学校的教研、教管工作。可以根据“学生成绩报告单”“班级成绩报告单”“年级成绩报告单”中所发现的问题，学校组织教师进行教学研讨，可以找到更为优化的教学法，从而推进学校的教研工作。
2013年6月，教育部颁发了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。意见中明确提出，要“建立健全中小学教育质量综合评价体系” 。在这个体系中，对“科学运用评价结果”提出了明确的界定，一个是结果呈现，一个是结果使用。
所谓结果呈现，就是要对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学生和学校教育质量进行总体性的等级评价。
所谓结果使用，就是要把教育质量综合评价结果作为改善教学过程、完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学生与评价学校教育工作的主要依据。要指导学生和学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用。
所以，考试与评价的改革，不再是简单的给分数、排名次，而是真正能够以可靠的数据为决策依据、以可信的事实为管理基础，实现因材施教和因人施教，促进学生多元、个性、全面综合发展。在这个意义上讲，公众教育评价技术对国家教育改革、学校管理、学生发展，具有很高的意义和价值。
我在这次会议上阐发了我对于未来教育考试与评价的思考以及我对于公众教育评价的期待——
我们知道，全球教育革命、教育人本化、教育科学化与教育信息化浪潮汹涌澎湃而来，正以势不可挡之势冲击中国教育的方方面面，一场基于教育技术与教育互联网的教育革命已经来临。
我认为，在这样的技术革命背景下，学校教育会有这样一些新的变化：第一，现在的学校（school）将演变成为学习中心（learning center）。传统的学校概念将被新的学习中心取代，人们不必要每天按时去学校，不必按部就班地学习各门课程。第二，现在教学（teaching）的概念将变为学习（learning）的概念。传统的教师教、学生学的教学活动将变为学习。学生的学习活动成为学习中心的主旋律。第三，现在的教师（teacher）将成为成长伙伴（parterner）。传统的教师角色变为助教或者成长伙伴。第四，现在的教室（classroom）将成为学习室（learning-room）。传统的教室变成了学生学习的场所。第五，现在的标准化（standardization）教育将变为定制化和个性化（Customization and personalization）。传统学校按照统一的标准教学和评价的模式，将变为定制化和个性化。
未来的学生，完全能够做到一人一张课表，而且随时调节学习内容，他们的大部分时间是在家里或者在学校的图书馆、学习室等，通过网络学习、团队学习，自己解决学习过程中的大部分问题，而且网络通过大数据的方式自动记录他们的学习过程，作为评价的依据。学生的学习，“是新建构主义所倡导的零存整取式的学习，是基于个人兴趣和问题解决需要的自发学习，是大规模的网络协作学习。”学生可能不再需要专家学者为他们提供完整的知识结构，而是通过自主的学习建构能满足自己需要的个性化知识结构。在这样的学习和建构中，课程、学分、学历、学校等不是最重要的，唯一重要的是“我学到了什么、我分享了什么、我建构了什么、我创造了什么。”
因此，基于互联网的教育技术将极大程度地改变教育生态。它是以教育评价技术、资源技术、大数据技术、学习技术为核心，以信息技术为载体，实现教育科学化和教育效率最大化。教育技术，是教育科学化和教育信息化的产物，也是互联网教育成立的前提和基础。
也因此，基于互联网的教育评价技术也将应运而生。我非常高兴地看到，公众教育已经敏锐地发现了这一问题，并且已在解决教育评价科学化、教育资源科学化、学习与教学科学化等基础上，形成发展了公众学业智能服务平台，这是一个融合了教育评价技术、资源技术、大数据技术、学习与教学技术，并融合了互联网交互和服务的教育技术云平台。
公眾学业智能服务云平台的发布，将改变教培业和社会教育的招生、教学、学习、评价和办学体系。我们期待公众教育评价以此为良好的开端，在市场上树立和做出第一权威的、并与国际接轨的第三方教育评价，形成融先进科学的评价技术与教育技术于一体的互联网教育评价系统，革新和提升中国教培业、在线教育，为家庭教育提供先进科学的技术服务和资源服务，进一步推进国家教育评价等改革，从而让中国教育更加科学化、人文化、个性化、多元化。
会议结束以后，张勇对我的讲演大加赞赏，他说，知我者，朱老师也。
四
张勇与新教育之间，还有一笔没有了结的经济账。
2015年夏，有一次和张勇、喜喜等人开会。他突然对我说，“朱老师，未来我可能是给新教育捐款最多的人。我的公司市值会超过20亿！”我有点意外，但是很认真地对他说，“勇哥，我在意的是你的身体。希望你好好地保重自己的身体。”
张勇建议新教育购买一些公众的股份，说这将是新教育未来最大的一笔资产。他说，一年以后，会有6到10倍的回报。同时，他将分三年每年捐赠100万给苏州大学新教育研究院，把我们的300万元股本金还给新教育实验。
新教育实验作为一项公益事业，各项工作一直都受到经费不足的制约。我在许多场合下说过，新教育要成为一个百年老店，但是我们不能够走商业化的道路，一定要坚持新教育的公益性。张勇的捐赠正是为新教育的长远利益着想，为了新教育的可持续发展。这样的条件，可见完全是为新教育考虑，自然让人心动。几天后，我找一位朋友借了300万打到了张勇的账号上。新教育所拥有的公众教育1.5%、公众学业1.5%的股份，仍由张勇代持。
2017年7月19日，张勇给新教育研究院全体理事长和常务理事写了一封邮件，详细说明了公司运营的情况与新教育的股份问题。信中这样写道： 从2015年下半年公众教育集团开始筹备融资，但因为我们还拿不准企业发展的进度和缺乏融资经验等，进展有些缓慢。
2016年下半年我们才下定了决心做融资，并决定了如何融资。
经历了一年的反复谈判和思考，2016年末，公众教育确定了这轮融资方案。
简单地说：经过了严格、复杂的律师事务所、会计事务所、税务事务所、咨询公司等调查、审计等，由他们联合给出了方案：公众教育旗下所有企业进行股份合并，并成立控股公司——北京时代公众教育科技股份有限公司（已核准），同时这个公司也是作为集团总公司，100%控股旗下所有企业。
整合完成后，公众教育集团——北京时代公众教育科技股份有限公司（总公司）及旗下100%控股的公众教育、公众学业、公众资优、泰思考试四大全资公司，总估值6亿人民币。
经过反复研究，投资方与公众教育及律师事务所等达成共识：
公众教育目前还不算是完整的企业形态——缺乏运营和市场队伍等。那么这期融资，只能算是为基础建设投资——也即投资资金实现公众教育由专业机构转型为商业机构。
所投资金主要用于：建设完整的企业团队、基本完成公众教育四大板块的信息化、扩大专业团队、形成商业模式。
此次共融资3000万元人民币，出让股份为5%。
围绕北京时代公众教育科技股份有限公司，注册股东设计为：
原始股东持股公司——北京公众时代技术中心（合伙人制）：
持有所有原小股东原始股份，共占北京时代公众教育科技股份有限公司25%股份;（属于新教育的股份包含在其中。）
经投资方和律师事务所等同意，以我个人拿出15%股份作为期权为代价，北京公众时代技术中心在上市前的最后一轮融资前，不参与稀释股份。
这样，最大限度地保护了原始小股东利益——其中包括新教育的股份。
整合完毕，新教育共获得公众教育集团的原始股份为600万原始股（原始股值为600万元人民币）。
2017年底轉型完成后，为1200万元人民币。
——这样，新教育在公众教育集团的股份远超过了最初所议，并获得最大股值保护。
因为新的工商注册下，控制严格。
为便于注册尽快完成和保护新教育的股权利益，特建议：
新教育名下的股份暂时由我个人代持。
在注册完成、资产整合后，随时转给新教育旗下的合法机构。
请朱老师及各位理事长定夺。
2017年底，我发短信给张勇，邀请他参加元旦在苏州大学举行的新教育研究院工作会议，如果他的捐赠资金能够到位的话，就为他举行一个捐赠仪式。如果有困难，也不要勉强。张勇回答说，资金没有问题，2017年他们做了几千万元的项目，“2018年可预见的营业收入保守估计1.5个亿。”他准备月底前打款50万，2018年初再捐赠50万。
2018年1月5日，张勇发来给新教育基金会30万的捐款凭证。1月7日，我们在苏州大学为他举行了捐赠仪式。
此后，张勇的捐款没有继续。我耳闻了他陷入资金困境的消息。
9月25日，我发短信给他：“勇哥，据说你要借钱？有什么困难？”他回答：“朱老师，真是祸不单行。我妈得了癌症，需要集中治疗;家里又失火。”
不久，他又请我介绍两家我熟悉的上市公司，准备融资。我知道，他的确日子不好过了。
正在我积极为他想办法的时候，有一天他电话告诉我，“朱老师，融资问题已经解决，公众教育评价已经在往上市方向前行，新教育就等着分钱吧！”他仍然洋溢着一以贯之的乐观自信。后来我得知，他的公司的确得到了诸多投资方的认可，融资进展顺利。
没有想到，在张勇人生最后的岁月，是在那样的紧张忙碌、大喜大悲中度过的。
五
我们共同的一位朋友曾经对我说过，“张勇是真正懂得新教育好的人”。
作为一个国内教育评价的顶级专家，张勇对自己专业的自信无与伦比。记得2018年9月11日，我请他推荐两位中国最著名的教育评价专家。他回答说：“这个啊，一个是北师大的辛涛，一个是我。辛涛代表着官方评价，国家教育质量监测;我代表着半官方及社会第三方教育评价，中小学教育综合评价及学校教育质量评价和学业质量评价。这在国内教育评价界已经形成初步共识。”
2016年《教育家》杂志的主编姚曦先生曾经对张勇进行过一次专访，请他回答了“如何评价新教育”的问题。
张勇的回答是：新教育给他印象最深刻的一点，就是她“真的是走人本化、个性化、全面、公正的教育路线。”
那一次，张勇对新教育的问题，说出了他多年的思考：
人类走入二十一世纪，全球最先进也是最文明的教育理念和理论是——人本教育、全面教育、全纳教育，也即以人本、全面、公正为核心和未来的现代教育。现代教育有一个基本结构，构成了一个完整的教育生态系统：学校教育、家庭教育和社会教育。
学校教育主要承担国家任务，它往往有两个关键任务，第一是知识文化普及，第二是为国家育才。所以从主要任务和目的来看，学校教育并不是面向每个孩子的个体成长，而是知识文化普及和国家育才。从根本上讲，每个孩子只有在家长那里才是独一无二的、最受关注的，是不可替代的。独一无二、最为关怀，才有真正的个性化、全面化、公正化的教育的可能，所以家庭教育跟学校教育是要严格区分的。社会教育则主要满足社会需求，它以社会标准为标准，所以，从根本上而言，社会教育也难以实现个性化教育。家庭、学校、社会教育的标准不一样、目的不一样，有的地方有重合，但根本目的和任务是有区别的。
我为什么以这个为前提？全日制学校，尤其是中国的学校教育，无论公立学校或民办学校，不管它怎么讲求人本、公正和全面，这也只是它的追求，并不是主要任务和目的。它的主要任务和目的还是普及和育才。但新教育卓然不同，它从产生的那一天起，就始终如一地努力从各地教育局、公立学校去改变，推动每一所学校、每一位老师、每一个家长，尊重每一个孩子，给每一个孩子以尽可能的自由、尊重和选择，对每一个孩子进行以孩子为本的个体化、全面化的教育。也就是说，新教育真的是走人本化、个性化、全面、公正的教育路线。这大致也是朱永新老师和新教育的理想实践内核——过一种幸福而完整的教育生活。 不但如此，新教育的发起人朱永新教授在中国教育学会家庭教育专业委员会亲自担任理事长，并成立了新家庭教育研究院、新父母研究所等组织，与新教育实验（主要针对学校教育）一起，多方位地推动人本、公正、全面的个性化教育。这种大规模、兼具深度和广度的努力，在中国当代乃至全球独一无二。
张勇在访谈中说：“新教育这些年努力追求和实现对每一个人的尊重，尊重每一个人的存在、自由、选择和心愿，于理想和实践中自觉播下了人本种子，开出了绚丽的人本之花。人本、全面、公正作为深层意义和价值，贯穿了新教育的所有思想、行动和实践。”
他在访谈中讲述了西西弗斯的故事——
古希腊诸神之一的西西弗斯因为绑架了死神，导致人间长久以来都没有人死去，被诸神惩罚，要求他把一块巨石推上山顶，而由于那巨石太重了，每每未上山顶就又滚下山去，前功尽弃，于是他就不断重复、永无止境地做这件事——诸神认为再也没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩罚了。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当中慢慢消耗殆尽。把石头推上山，又滚下来，西西弗斯的生命存在是永恒的、不死的，这种折磨是无止境的。但西西弗斯在推石头上山的过程中，生发出了对生命的一种感悟：他不知道神对世界有什么意义。这个和佛教的思想是一样的，轮回。由此他获得幸福和快乐，西西弗斯无声的快乐就在于：他的命运是属于他的，他的岩石是他的事情。西西弗斯告诉我们，最高的虔诚是否认诸神并且搬掉石头。他也认为自己是幸福的。
而我们每个人的生命都很短暂，如果受困于生命意义的焦虑当中，你永远是停留的。只有把生命进行着，就像西西弗斯用全力推石头，石头滚下来，我再推上去，这就是生命的一种坚韧和不拔，而当这种坚韧和不拔成为常态，深刻的存在意义就诞生了。就像我的很多工作一样，我也知道我的很多工作可能都要推倒重来，但这过程了不得，这个过程它改变了你很多，给了你生命最丰厚的馈赠。所以结果并不重要，只有过程和体验最重要，这是西西弗斯原理。并且，西西弗斯的发现是感悟、是体验，而不是被赋予。
说这个是什么意思呢？新教育在做，并且确确实实做到了让每一个孩子可以自由选择自己的存在、体验和感悟，得到了尊重和心灵的自由，这是叫我服气的。比如，新教育要求每位老师关注每个孩子，每个孩子都有生日，每个孩子都有喜欢的名称，每个孩子都是好的等等。孩子处在这样一个环境当中，首先他是自由的，他没有那么多困扰;第二，他是公正的;第三，他是被关注和更重要的是被需要的。在很多公立学校，没有几个老师知道学生的生日，也不知道学生的嗜好，不知道学生的家庭有什么困难。你再去看新教育学校的建筑、一草一木，不是为校长创造的，不是为完成任务创造的，而是为学生和老师创造的，这是一种高度的人本体现。
在这篇访谈中，记者有一个这样的问题：这些年来，您走过看过很多新教育学校，在这个过程中，还有没有什么学校、事情触动到您，让您印象深刻？
张勇举了一个石家庄桥西區的新教育的实验学校的例子：
前不久我去了（那所小学），校长领着我转学校，那学校很可怜，生长城乡接合部的商业夹缝之中。你知道商业区的小孩最容易出问题，车水马龙，吃的东西又那么多。我问校长，你们有多少孩子，他说600多个，我又问他，平均每天有几个拉肚子的，校长一乐，说，赶上季节不好的时候，有，平时都很正常。他为什么乐呢，他一听我这问题就知道我为什么关注这个，因为校园外面的环境，孩子很容易乱吃东西。我问，是不是学校、老师有规定。他说，不是，新教育强调尊重和相信每一个孩子！孩子都有这个自制能力，老师耐心地告诉他们了，他们已经觉醒，门口那些东西，就算给孩子吃，孩子也不吃。
还有一个现象，学校的两栋教学楼之间有一个一米多宽的夹缝，以前，小孩子在里面钻来钻去，老出问题。现在，学校把这夹缝分为三层，盖成一个小图书馆，只要学生有胸牌，便可以随时随地看书。里面还设置有可以接水的装置，小孩不用出来，渴了就在里面接水喝，每个孩子可以自由自在地在这里读书。
我去的时候，正赶上学校有一个活动。因为基本算是农村学校，小男孩儿小女孩儿一个个都晒得黑黑的，也看不出和一般农村学校的孩子有什么不同。结果那些小不点一跳拉丁舞，那气质啊！你亲眼看到那些孩子充满了自信和阳光，跟城里孩子没有两样。你就知道新教育在对中国教育和孩子们发生些什么。我就站在那里看，一站就站了半小时，我似乎能看到这些孩子们阳光和健康的未来，我看到了中国教育的生机勃勃焕发出巨大的能量。我看到了、更体验到了新教育对教育、对孩子们的生命存在的根本性变革和影响。
桥西区的教师普遍有一个观念，“无限相信师生的潜力”，这句话也是新教育重要理念之一。那天我到学校，看到一个小不点女孩儿搬着一堆东西上楼梯，那堆东西堆到了小不点的下巴之上了。我说我来帮你搬吧，她说，谢谢老师，我自己完全可以的。了不得！你要知道，生命在常态下怒放是最宝贵的。你看桥西区孩子的自信和阳光，看到的是什么呢？生命的自由飞扬和怒放属于常态，而这会从根本上决定孩子们的未来！我们国家教育改革提出的教改的核心是树德立人，新教育实实在在地做到了，而且提前数年做到了。
除了新教育，我也很少看到长相普通甚至不那么好看的老师，站在观众上千人的舞台上侃侃而谈，那种自信和自若，他（她）没有按照社会的评价标准，来选择甚至否定自己的存在和本质。同样一个人，心态积极者和心态消极者的能力发育是不一样的，换句话说，越积极，能力的培育、发育越快;积极的程度越高，能力发展越全面。当生命走入一种积极的自发的状态时，能力几乎无限制地成长，只要给他足够的阳光、水分和土壤。
新教育至少在学校当中，解放了老师和学生，她让老师感受到了这份职业的美和价值。在新教育学校里面，你很难看到教师产生的职业倦怠。这不是一个行政命令能做到的，它是一种实实在在的文化养成。
最后，记者提出了一个更加直接的问题：“新教育实验学校学生的发展情况如何，是否有具体数据可以说明？张老师您本人研究并从事教育评价工作多年，是否对新教育实验学校做过评价？” 张勇的回答也更加充满自信：
新教育实验学校常常有各种活动，包括阅读、亲子阅读等等，看起来花样不断。其实多年来，新教育实验学校、实验区拒绝应试教育道路，但在考试上却是占了绝对优势。作为新教育主要实验区的南通海门市，一个县一年考了16个清华北大学生，这是什么概念？！一个县啊！海门市搞新教育搞得很早很深入，学生的成绩普遍往上涨。
前不久，美国华裔学者叶仁敏教授和苏州大学李东琴博士在全国基础教育领域做抽样调查。结果显示，新教育实验区、学校的学生阅读面更宽，阅读理解能力分值普遍偏高，在词汇掌握量、对词汇的灵活把握度，均远远超过非新教育的县区和学校。
我再举第三个例子。还是石家庄桥西区。石家庄桥西区是新教育较早的一个实验区。前不久，我们通过招标给石家庄桥西区做了学业质量检测，采用的是最新的学业评价标准和技术——ACTS学业评价。ACTS学业（素养与能力）评价系统，目前也在为教育部中小学教育质量综合评价改革实验提供专业支持和技术服务。数据出来之后，连我这个经历过中国最好区域、最好学校的人都吓了一跳。第一，学生总成绩、各项成绩分化度普遍偏低。分化度越高，意味着教师发挥的作用越低，对学生帮助越小;反之，分化度越低，意味着教师发挥的作用越大，对学生帮助越大。桥西区的分化度数值基本都在18以内，这是什么概念？也就是我国最好的学校才能达到这个水平，而它是一个区域;第二，很明显，桥西区教师的专业水平普通，但中位数很高，这意味着什么？教师的专业发挥程度高;第三，桥西区学生的阅读习惯、阅读量、阅读能力、词汇掌握能力得分普遍偏高。汉语之外的英语阅读能力也都出众。一般来说，两者是不好兼顾的。
这次测试我还看到了一个希望，我们有全国各地的数据可以做对比，结果显示，桥西区的孩子进入初中之后，数学平均成绩高于非新教育实验区。并且，孩子们的学习热情及动力更足，知识、技能、能力等方面，比较均衡，大部分孩子能力得分高于知识得分——后劲很足。
2018年5月，张勇领导的新评价研究所制定了一个《新教育“新评价”实验计划》。这个计划准备对参与学校进行为期3年的学业评价，并提供专业的评价服务和技术支持，形成新教育实验体系教育质量的系列数据，根据数据进行解读，诊断教学中相关问题，给出改进和提升建议，以便进一步提升学生学习、教师教学教研、学校教管水平，真正做到靶向教育，提高教育质量，使教育更科学有效。此外，实验计划还将在三年内举行一次发展潜能评价（或综合素质评价），指导学生选择学习发展方向，为学生的个性、多元、全面发展提供科学的数据支持。根据这个计划，研究所将不断提供新教育实验成果的实证数据，推广新教育实验学校的教育成果，并在科学数据的支持下进行靶向的改进，以扎实提高教育质量，使新教育实验更科学、更有效。
张勇还表示，首批选出的20个新评价实验计划单位，费用全部由他领导的北京時代公众教育科技股份有限公司提供赞助，由新评价与新考试研究所无偿提供每次评价的评价工具及阅卷系统的使用，无偿提供数据处理和电子版本评价报告，并提供统一的网络解读一次。经验交流、研讨会及教师培训等将按照需要统一组织安排，费用采用自助方式，即按照实际成本分摊。
可惜，包括新评价实验计划等在内的许多宏大的梦想，由于张勇的去世，都没有来得及真正实施。真所谓“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
六
张勇有许多头衔：公众教育科学研究院院长、中关村教育评价创新研究会执行会长兼学术委员会主任、北京时代公众教育科技股份有限公司董事长、中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室副主任、中华教育改进社副理事长、全国第三方教育评价联谊会副主席、学术委员会委员教育部《全国教育治理现代化指数研究》首席专家等。
张勇在教育评价方面有许多重要的贡献。
他历时16年研制的公众教育·综合评价系统（AIP系统），包括ACTS学业评价、ICTS综合素质评价、PCTS发展潜能评价三大子系统，是国内唯一获得欧美部分主要国家专业认可，在科学性、先进性、成熟度上都领先的评价系统，被教育部中小学教育质量综合评价改革实验采用为专业支持与技术服务之一，服务了教育部中小学教育质量综合评价改革多个主要实验区，也被中国大学先修课程（CAP）考试、部分主流省份的中考、高考学业水平考试改革采用为专业支持和技术服务。
他主持研制的公众教育·教师专业发展评价系统，包括教师专业胜任评价系统、教师专业能力评价系统、教师专业素养评价系统，被教育部委托中国教育学会承办的全国教师专业发展服务项目所采用，面向各省市教育厅局开展全国教师专业发展评价。另外，还有TAST考试系统、拔尖创新人才评估与选拔系统等。
在张勇去世的第二天，北京时代公众教育科技股份有限公司发出了讣告：“作为国内领先教育测评技术的缔造者和践行者，张勇先生呕心沥血，开拓创新，在十几年的创业历程中，以积土成山、聚水成渊的耐心与毅力，全力以赴把教育评价事业推至新的高度，获得了众多学界成就，以来自社会各界的好评与赞许，并得到众多教育工作者的推崇和拥趸，我们深信，在未来的教育评价事业之路上，我们将继续携手同行，砥砺奋进，以竞张勇先生未尽之遗愿。”
2019年5月12日，张勇先生追思会隆重举行，与会专家高度评价了他为中国教育评价事业做出的贡献。我在书面发言中说：“张勇以他的智慧和才华，凝聚了公众教育评价的一个专业团队，在教育评价方面做了很多开拓性的工作，他们为中国的教育评价发展做出了非常卓越的贡献。他们开发出各种各样的评价量表，包括对区域的素质教育评价，对学生的学业评价、潜能和特长评价，在国内都处于领先水平……”
在教育评价事业蓬勃发展、如入中天的时候，张勇先生突然撒手而去，对新教育来说是一个很大的损失，对公众教育评价事业来说是一个很大的损失，对中国的教育评价事业也是一个很大的损失。 检测、评价、诊断、甄别、选拔、鉴定，探究公众教育
博学、创新、执著、激情、严谨、仗义，书写率真人生
一只骄傲而自信的教育评价孤雁飞往了天堂。张勇的未竟事业，会有更多的雁群完成。张勇兄，一路走好！
（作者单位：中国民主促进会中央委员会、中国教育政策研究院、蘇州大学）
张勇在信中还推荐了一些有才华和抱负的年轻人，认为“类似这种力量和资源，如果能找到一种合适的方法和机制合作的话，将会为新教育增加很强的科研、教研、实操力量。”
张勇的这封信让我非常感动。我回复他，新教育就是这样一路走来的。人才，总是有个性有脾气的。少了谁，地球都会转。但是，新教育应该团结一切可以团结的力量。
公众教育评价系统以第四代教育评价理念和理论为基础，融合认知诊断理论、多维项目反应理论和实质性评价理论为一体，集成了“评定、甄别、诊断”三大基本功能，不仅可以科学可靠地服务于教育决策和管理（评定功能），而且科学可靠地解决了“因材施教→育才”（精细化甄别功能）、“因人施教→育人”（精准化诊断功能）。在科学的教育诊断基础上，科学有效的咨询才有可能进行。
也因此，基于互联网的教育评价技术也将应运而生。我非常高兴地看到，公众教育已经敏锐地发现了这一问题，并且已在解决教育评价科学化、教育资源科学化、学习与教学科学化等基础上，形成发展了公众学业智能服务平台，这是一个融合了教育评价技术、资源技术、大数据技术、学习与教学技术，并融合了互联网交互和服务的教育技术云平台。
学校教育主要承担国家任务，它往往有两个关键任务，第一是知识文化普及，第二是为国家育才。所以从主要任务和目的来看，学校教育并不是面向每个孩子的个体成长，而是知识文化普及和国家育才。
同样一个人，心态积极者和心态消极者的能力发育是不一样的，换句话说，越积极，能力的培育、发育越快;积极的程度越高，能力发展越全面。当生命走入一种积极的自发的状态时，能力几乎无限制地成长，只要给他足够的阳光、水分和土壤。
在教育评价事业蓬勃发展、如入中天的时候，张勇先生突然撒手而去，对新教育来说是一个很大的损失，对公众教育评价事业来说是一个很大的损失，对中国的教育评价事业也是一个很大的损失。
检测、评价、诊断、甄别、选拔、鉴定，探究公众教育
博学、创新、执著、激情、严谨、仗义，书写率真人生
一只骄傲而自信的教育评价孤雁飞往了天堂。张勇的未竟事业，会有更多的雁群完成。张勇兄，一路走好！