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学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这是最深刻的，也是最容易掌握知识的内在规律、性质和联系的。让学生带着问题去进行有效的预习，正是让他们自学的一种方式，下文将进行四种不同预习案例的研究。
一、课型不同，结构有异
译林小学英语五六年级每个单元都设置了story time，grammar time等课型，不同的课型有不同的学习侧重点，要根据不同的课型，设置不同的预习内容。
译林小学英语6A Unit8 Chinese New Year（story time）预习单
What is Anna going to do at Chinese New Year？（听磁带、读课文）
·Before Chinese New Year
·On Chinese New Year’s Eve
·On Chinese New Year’s Day
·On the 2 day of Chinese New Year
此篇预习单的设计是为了让学生能整体理解语篇服务，以时间顺序为线索，让学生梳理中国人做的一些传统事情。本单元主要涉及一般将来时，但在本学习单中没设计此项内容，主要让学生通过听、读，对中国传统的春节有个解码过程。就阅读课而言，需要学生掌握：1.能从语篇中获得信息的能力；2.能掌握语篇中的语言知识；3.训练阅读技巧。此三项是以上阅读部分学习单设计需注意的地方。
语篇课、语法课、练习课，每种课所要求达到的目标有所不同，教师应研究好教材，确定学生在这节课中需要获得什么样的技能，再根据所需技能设计不同的预习单。
二、内容不同，呈现有异
英语教学中，不同的单元有不同的教学内容，有的以交际用语为主，有的以中西方国家文化背景为主，不同的教学内容，不能设计千篇一律的预习形式。
译林小学英语5B Unit3 Asking the way（story time）预习单
·How to ask the
·How to show the way
请根据课文内容，画出杨玲到苏海家的线路图
本课时的教学围绕着“问路”这个话题展开，在学习单的第一项内容中，设计了让学生写出如何问路并指路的题目，让学生了解本节课在讨论什么，如何讨论，让他们了解本节课的交际用语功能。
不同的教学内容，重难点不同，针对这节课预设的重难点，呈现不同的预习内容，让预习内容为教学内容服务，做到有的放矢，引领学生的预习思路。预习内容的设计要符合教学内容的难易程度，切不可太偏离内容，要让学生在预习的过程中，感受到自我学习的成功体验，树立他们的信心。
三、学生不同，层次有异
不同的学生基础不同，学习能力不同，对语言的感知、理解不同，所以不可能要求每个学生都能达到同一个学习的层次，针对每个学生的差异性，设置坡度不同的预习单。
译林小学英语5A Unit4 Hobbies（grammar time）预习单
The present tense
SentencesGroup 1：
I amateacher.
She is a student.
Sentences Group 2：
We like English.
Mike likes apples.
Sentences Group 3：
They listen t0 the teacher carefully.
The cat has a long tail.
Nancy watches TV every weekend.
My brother always studies in his bedroom.
I.Work outthe rules
（读读以上句子，你发现了什么？）
什么是一般现在时？
be动词的变化是
一般的行为动词的变化是
特殊的行为动词的变化是
II.Have atry
（试着写几个一般现在时的句子）
①You——（be）very happy today.
②My father andI always——（run）
③Miss Li——（sing）very well.
（第一部分的题型I.Work out the rules，设置为绿色字体，所有学生都练习。第二部分题型II.Have a try有一定难度，设置为蓝色字体，学生可以自由选择做或者不做。）
本案例中，我提出问题，让学生自己去探索答案。给出三组句型，be动词、一般行为动词加s的情况，一般行为动词加s的变化。让学生自己发现，什么是一般现在时；比较一般现在时中第三人称单数后动词的变化。基础弱的学生只要了解一般现在时的意义及用法，基础好的学生，试试做一做题目。这样的预习单，既有梯度，又能让学生带着目的性、带着问题去学习，提高课堂教学效率。
学生的学习能力、学习基础有差异，预习单会设置成有一定坡度的两种题型，并用绿色和蓝色两种颜色标注字体。绿色的基础题，全班绝大多数学生在思考后都能完成；蓝色的拔高题，基础好的孩子在理解的基礎上进一步思考运用。不同层次的学生，都能“跳一跳，摘到离自己最近的那个桃子”，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。
四、目的不同，评价有异
现有的教学体系中，大多数的评价方式都是以勾叉、分数或者等第判定的，评价方式单一呆板，让学生提不起很大兴趣。在预习单的设计中，笔者尝试不同的评价方式。
译林小学英语3A Unit7 Would you like a pie？（story time）预习单
Helen would like——（在正确的食物后面打“v”）
an ice cream——a sweet——
an egg——a pie——
a cake——a hot dog——
Su Hal怎么给Helen提供食物的，Helen又是怎么回答的？
Yang Ling怎么给Helen提供食物的，Helen又是怎么回答的？
（请给爸爸妈妈说说第一题选项后的6种食物都是什么意思，以及第二题的回答。并请爸爸妈妈记录下回答正确的题目数，就可以得到相应数目的食物卡片哦！）
此次的预习单，设计了让父母评价的方式，并能根据回答对的题目数，获得相应数目的食物卡片。评价方式新颖有趣，而且有更大的用处，孩子们可以用食物卡片操练交际用语。
教学评价是教学中一个重要的环节，根据目的的不同，采用多元的评价主体，如自评、小组评、家长评、老师评等；或者采取多样的评价方式，如等第、评分或者发小贴画等。评价过程中，要尊重学生的个体性，激发学生的预习热情，提高他们的预习正确率。
笔者认为，预习单有以下两点作用：
1.有助于学生预习习惯的培养及提高预习质量。学生在预习时有了具体的预习任务，可以督促他们预习，而且比起小和尚念经式的听读预习，预习单能引导学生思考，并让学生带着任务投入到课堂学习中去。
2.有助于改进教师的教学。《新课标》中提出“以学定教”的新教学理念，预习单以学生为主体，在老师教学前，先帮助老师了解到学生已有知识和需要学习的知识，便于教师调整自己的教学内容和重难点，做到真正以生为本地教学，而不是闭门造车。
在使用预习单的过程中，切忌三天打鱼，两天晒网，并且布置了就要有检查。只有坚持这种好的学习态度和学习方法，才能使它内化成学生自己的一种能力。
[作者单位：南京市古平岗小学 江苏]
一、课型不同，结构有异
译林小学英语五六年级每个单元都设置了story time，grammar time等课型，不同的课型有不同的学习侧重点，要根据不同的课型，设置不同的预习内容。
译林小学英语6A Unit8 Chinese New Year（story time）预习单
What is Anna going to do at Chinese New Year？（听磁带、读课文）
·Before Chinese New Year
·On Chinese New Year’s Eve
·On Chinese New Year’s Day
·On the 2 day of Chinese New Year
此篇预习单的设计是为了让学生能整体理解语篇服务，以时间顺序为线索，让学生梳理中国人做的一些传统事情。本单元主要涉及一般将来时，但在本学习单中没设计此项内容，主要让学生通过听、读，对中国传统的春节有个解码过程。就阅读课而言，需要学生掌握：1.能从语篇中获得信息的能力；2.能掌握语篇中的语言知识；3.训练阅读技巧。此三项是以上阅读部分学习单设计需注意的地方。
语篇课、语法课、练习课，每种课所要求达到的目标有所不同，教师应研究好教材，确定学生在这节课中需要获得什么样的技能，再根据所需技能设计不同的预习单。
二、内容不同，呈现有异
英语教学中，不同的单元有不同的教学内容，有的以交际用语为主，有的以中西方国家文化背景为主，不同的教学内容，不能设计千篇一律的预习形式。
译林小学英语5B Unit3 Asking the way（story time）预习单
·How to ask the
·How to show the way
请根据课文内容，画出杨玲到苏海家的线路图
本课时的教学围绕着“问路”这个话题展开，在学习单的第一项内容中，设计了让学生写出如何问路并指路的题目，让学生了解本节课在讨论什么，如何讨论，让他们了解本节课的交际用语功能。
不同的教学内容，重难点不同，针对这节课预设的重难点，呈现不同的预习内容，让预习内容为教学内容服务，做到有的放矢，引领学生的预习思路。预习内容的设计要符合教学内容的难易程度，切不可太偏离内容，要让学生在预习的过程中，感受到自我学习的成功体验，树立他们的信心。
三、学生不同，层次有异
不同的学生基础不同，学习能力不同，对语言的感知、理解不同，所以不可能要求每个学生都能达到同一个学习的层次，针对每个学生的差异性，设置坡度不同的预习单。
译林小学英语5A Unit4 Hobbies（grammar time）预习单
The present tense
SentencesGroup 1：
I amateacher.
She is a student.
Sentences Group 2：
We like English.
Mike likes apples.
Sentences Group 3：
They listen t0 the teacher carefully.
The cat has a long tail.
Nancy watches TV every weekend.
My brother always studies in his bedroom.
I.Work outthe rules
（读读以上句子，你发现了什么？）
什么是一般现在时？
be动词的变化是
一般的行为动词的变化是
特殊的行为动词的变化是
II.Have atry
（试着写几个一般现在时的句子）
①You——（be）very happy today.
②My father andI always——（run）
③Miss Li——（sing）very well.
（第一部分的题型I.Work out the rules，设置为绿色字体，所有学生都练习。第二部分题型II.Have a try有一定难度，设置为蓝色字体，学生可以自由选择做或者不做。）
本案例中，我提出问题，让学生自己去探索答案。给出三组句型，be动词、一般行为动词加s的情况，一般行为动词加s的变化。让学生自己发现，什么是一般现在时；比较一般现在时中第三人称单数后动词的变化。基础弱的学生只要了解一般现在时的意义及用法，基础好的学生，试试做一做题目。这样的预习单，既有梯度，又能让学生带着目的性、带着问题去学习，提高课堂教学效率。
学生的学习能力、学习基础有差异，预习单会设置成有一定坡度的两种题型，并用绿色和蓝色两种颜色标注字体。绿色的基础题，全班绝大多数学生在思考后都能完成；蓝色的拔高题，基础好的孩子在理解的基礎上进一步思考运用。不同层次的学生，都能“跳一跳，摘到离自己最近的那个桃子”，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。
四、目的不同，评价有异
现有的教学体系中，大多数的评价方式都是以勾叉、分数或者等第判定的，评价方式单一呆板，让学生提不起很大兴趣。在预习单的设计中，笔者尝试不同的评价方式。
译林小学英语3A Unit7 Would you like a pie？（story time）预习单
Helen would like——（在正确的食物后面打“v”）
an ice cream——a sweet——
an egg——a pie——
a cake——a hot dog——
Su Hal怎么给Helen提供食物的，Helen又是怎么回答的？
Yang Ling怎么给Helen提供食物的，Helen又是怎么回答的？
（请给爸爸妈妈说说第一题选项后的6种食物都是什么意思，以及第二题的回答。并请爸爸妈妈记录下回答正确的题目数，就可以得到相应数目的食物卡片哦！）
此次的预习单，设计了让父母评价的方式，并能根据回答对的题目数，获得相应数目的食物卡片。评价方式新颖有趣，而且有更大的用处，孩子们可以用食物卡片操练交际用语。
教学评价是教学中一个重要的环节，根据目的的不同，采用多元的评价主体，如自评、小组评、家长评、老师评等；或者采取多样的评价方式，如等第、评分或者发小贴画等。评价过程中，要尊重学生的个体性，激发学生的预习热情，提高他们的预习正确率。
笔者认为，预习单有以下两点作用：
1.有助于学生预习习惯的培养及提高预习质量。学生在预习时有了具体的预习任务，可以督促他们预习，而且比起小和尚念经式的听读预习，预习单能引导学生思考，并让学生带着任务投入到课堂学习中去。
2.有助于改进教师的教学。《新课标》中提出“以学定教”的新教学理念，预习单以学生为主体，在老师教学前，先帮助老师了解到学生已有知识和需要学习的知识，便于教师调整自己的教学内容和重难点，做到真正以生为本地教学，而不是闭门造车。
在使用预习单的过程中，切忌三天打鱼，两天晒网，并且布置了就要有检查。只有坚持这种好的学习态度和学习方法，才能使它内化成学生自己的一种能力。
[作者单位：南京市古平岗小学 江苏]