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幼儿年龄非常小，对于社会的认识不足，在上课的过程中，很难长时间地集中精力，幼儿普遍比较好动，根本不会长时间保持不动，如果幼儿教师以讲课的方式来让幼儿感知社会角色，不仅需要很长时间，而且幼儿很可能感到厌烦。在幼儿感知社会角色的过程中，幼儿不会感到任何快乐，而且以讲课的方式只能交给幼儿理论性的东西，只有让幼儿进一步进行思考与琢磨，才能够彻底明白，这些不论是对于幼儿教师的讲课还是对于幼儿的认知，都有着一定的难度。而让幼儿在游戏中體验不同的角色，教师在精心设计好的游戏中让幼儿获得知识，是非常符合幼儿的生理特点与心理特点的。在游戏的过程，幼儿可以保持在一种放松的状态，动作不受限制，幼儿的心情相对愉悦，在进行游戏时，幼儿可以变换各种动作，可以重复做他们喜欢的各种动作而不受限制，可以不断地与其他游戏者进行交流和沟通，不仅加强了幼儿的沟通与思维能力，而且充分锻炼了幼儿的身体。对于幼儿所扮演的不同角色，幼儿将会在亲身体验中加深对角色的感知，逐渐走向理性。这样来看，幼儿对于角色感知的意义远远大于游戏角色本身的意义。
但是，目前在游戏中，对于幼儿社会角色感知的培养存在很多不足：
（一）教师对于游戏的参与过多
在整个游戏中，不论是前期游戏规则的制定，还是角色的分配，以及游戏的具体进行，教师的参与都非常多，这也大大限制了幼儿的想象力与思考问题的能力，幼儿在教师的操控下根本不会去思考自身游戏的特点、游戏可能出现的问题，以及自身角色的具体工作，只是机械地按照教师的要求去执行，虽然愉悦了幼儿的身心，但是，幼儿并没有在游戏中充分体验和认识到自身所扮演角色的特点与责任。
（二）教师没有营造出良好的游戏氛围
在游戏中，要求教师不能过分参与并不意味着教师的工作量被减少，反而在一定程度上加大了教师的工作量，由于整场游戏是由幼儿来执行的，因此，可能会面临各种各样的问题，例如，在进行角色分配时，每个人都想要扮演游戏中的某一个角色，或者在游戏的过程中，幼儿不知道自己所扮演的角色应该做哪些事情，甚至幼儿本身对教师所提供的角色游戏根本不感兴趣而去玩一些其他的游戏，这些都是由于教师在前期游戏设计不完善和游戏过程中教师没有充分营造好游戏的氛围造成的。
（三）游戏材料的问题
游戏材料是大多数角色游戏所必须具备的东西，它可以使得游戏更加有趣，幼儿所扮演的角色更加逼真，对于角色游戏中应该用到的一些材料，学校所提供的大多是成品，这大大限制了幼儿的创新性思维，无法锻炼幼儿的创造力，也难以让学生完全在游戏中感知自己的社会角色，教师在前期进行游戏设计的时候，也只能设计针对这些材料的游戏，有着很大的局限性。
那我们该如何改善游戏中幼儿对社会角色感知的培养方法呢？
（一）发挥幼儿在角色游戏中的主体作用
要充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，教师起到的是引导的作用，不能够把幼儿的角色游戏限制在固有的框架中，要让幼儿根据实际情况自己去丰富游戏形式与游戏内容，让幼儿发挥游戏的主体作用也不是让教师什么都不去管，而是让教师在游戏之外做更多的工作，教师应该在备课过程中对游戏进行精心设计，考虑到学生的可能遇到的各个方面的问题，同时，还要让学生的想象力与认知能力充分地发挥出来，让幼儿在最大限度上发挥出自身的独立意识与自制能力，这也是幼儿感知社会角色的一个重要部分，在幼儿独立进行游戏的过程中，会逐渐使他们集中注意力做一件事而不受其他因素的干扰。当幼儿独立完成游戏的每一个环节或者独立解决游戏中所遇到的问题时，教师应该立即对学生进行赞赏，让幼儿感受到成就感，增强幼儿的信心。
（二）营造良好氛围，重视游戏的环境
在游戏开始之前，教师应该创设出良好的游戏氛围，例如，教师可以以一个故事为开头引出游戏，增强幼儿的好奇心，让幼儿产生一种想要做游戏的欲望，当学生产生想要做游戏的欲望后，教师应该抓住机会，迅速安排幼儿展开游戏。在开放的环境中为幼儿提供相应的指导，并以幼儿的操能力作为基础，具有可操作性。其次，教师提供的游戏形式要不断变化，游戏环境也要不断进行调整，不断地吸引幼儿，激发其兴趣，锻炼幼儿对环境的适应能力。
（三）丰富游戏材料
提供各类游戏材料是幼儿感知社会角色的必备条件，尽管每种游戏都有基本材料（如建构区的积木、菜场的蔬菜、理发店的剪刀、水池等）但是，基本材料只是提供了开展活动的基本条件，要使幼儿在游戏中获得更丰富的经验，还要让材料的投放变得更加丰富、多样。如在建构区添加一些塑料小树、小汽车、指路牌等。幼儿建好房子或道路后，用这些材料加以装饰，一个小城镇就活灵活现了，幼儿的成就感肯定会比投放这些材料前要强。再有，在洗发店添加了烫直发，烫卷发的设备，还有逼真的假发、头绳等。于是本来无人问津的理发店，一下子门庭若市；小朋友在理发店只会剪剪头，洗洗发，现在能为顾客设计发型，扎起发辫来了，这有利于幼儿提高操作能力，让幼儿切实感知到自己所扮演的社会角色。
【作者单位： 苏州工业园区胜浦街道滨江苑幼儿园浪花苑分园 江苏】
但是，目前在游戏中，对于幼儿社会角色感知的培养存在很多不足：
（一）教师对于游戏的参与过多
在整个游戏中，不论是前期游戏规则的制定，还是角色的分配，以及游戏的具体进行，教师的参与都非常多，这也大大限制了幼儿的想象力与思考问题的能力，幼儿在教师的操控下根本不会去思考自身游戏的特点、游戏可能出现的问题，以及自身角色的具体工作，只是机械地按照教师的要求去执行，虽然愉悦了幼儿的身心，但是，幼儿并没有在游戏中充分体验和认识到自身所扮演角色的特点与责任。
（二）教师没有营造出良好的游戏氛围
在游戏中，要求教师不能过分参与并不意味着教师的工作量被减少，反而在一定程度上加大了教师的工作量，由于整场游戏是由幼儿来执行的，因此，可能会面临各种各样的问题，例如，在进行角色分配时，每个人都想要扮演游戏中的某一个角色，或者在游戏的过程中，幼儿不知道自己所扮演的角色应该做哪些事情，甚至幼儿本身对教师所提供的角色游戏根本不感兴趣而去玩一些其他的游戏，这些都是由于教师在前期游戏设计不完善和游戏过程中教师没有充分营造好游戏的氛围造成的。
（三）游戏材料的问题
游戏材料是大多数角色游戏所必须具备的东西，它可以使得游戏更加有趣，幼儿所扮演的角色更加逼真，对于角色游戏中应该用到的一些材料，学校所提供的大多是成品，这大大限制了幼儿的创新性思维，无法锻炼幼儿的创造力，也难以让学生完全在游戏中感知自己的社会角色，教师在前期进行游戏设计的时候，也只能设计针对这些材料的游戏，有着很大的局限性。
那我们该如何改善游戏中幼儿对社会角色感知的培养方法呢？
（一）发挥幼儿在角色游戏中的主体作用
要充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，教师起到的是引导的作用，不能够把幼儿的角色游戏限制在固有的框架中，要让幼儿根据实际情况自己去丰富游戏形式与游戏内容，让幼儿发挥游戏的主体作用也不是让教师什么都不去管，而是让教师在游戏之外做更多的工作，教师应该在备课过程中对游戏进行精心设计，考虑到学生的可能遇到的各个方面的问题，同时，还要让学生的想象力与认知能力充分地发挥出来，让幼儿在最大限度上发挥出自身的独立意识与自制能力，这也是幼儿感知社会角色的一个重要部分，在幼儿独立进行游戏的过程中，会逐渐使他们集中注意力做一件事而不受其他因素的干扰。当幼儿独立完成游戏的每一个环节或者独立解决游戏中所遇到的问题时，教师应该立即对学生进行赞赏，让幼儿感受到成就感，增强幼儿的信心。
（二）营造良好氛围，重视游戏的环境
在游戏开始之前，教师应该创设出良好的游戏氛围，例如，教师可以以一个故事为开头引出游戏，增强幼儿的好奇心，让幼儿产生一种想要做游戏的欲望，当学生产生想要做游戏的欲望后，教师应该抓住机会，迅速安排幼儿展开游戏。在开放的环境中为幼儿提供相应的指导，并以幼儿的操能力作为基础，具有可操作性。其次，教师提供的游戏形式要不断变化，游戏环境也要不断进行调整，不断地吸引幼儿，激发其兴趣，锻炼幼儿对环境的适应能力。
（三）丰富游戏材料
提供各类游戏材料是幼儿感知社会角色的必备条件，尽管每种游戏都有基本材料（如建构区的积木、菜场的蔬菜、理发店的剪刀、水池等）但是，基本材料只是提供了开展活动的基本条件，要使幼儿在游戏中获得更丰富的经验，还要让材料的投放变得更加丰富、多样。如在建构区添加一些塑料小树、小汽车、指路牌等。幼儿建好房子或道路后，用这些材料加以装饰，一个小城镇就活灵活现了，幼儿的成就感肯定会比投放这些材料前要强。再有，在洗发店添加了烫直发，烫卷发的设备，还有逼真的假发、头绳等。于是本来无人问津的理发店，一下子门庭若市；小朋友在理发店只会剪剪头，洗洗发，现在能为顾客设计发型，扎起发辫来了，这有利于幼儿提高操作能力，让幼儿切实感知到自己所扮演的社会角色。
【作者单位： 苏州工业园区胜浦街道滨江苑幼儿园浪花苑分园 江苏】