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摘要：作为未来社会的主人，现代的学前幼儿也需要了解很多信息技术，教师需要培养并提高其信息素质，并使其在后续的教育中逐渐培养和形成更为良好的信息技术使用意识和相关的综合能力。
关键词：学前幼儿；信息素质；素质教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)06-0029-03
随着信息技术的快速发展，人们已经习惯了各种信息技术带来的种种便利，信息技术也早已广泛深入地影响着人们的生产和生活。因此。作为未来社会的主人，现代的学前幼儿也需要了解很多信息技术，培养并提高自身的信息素质，并在后续的教育中逐渐培养和形成更为良好的信息技术使用意识和相关的综合能力。然而，纵观国内学前幼儿教育，关于幼儿信息素质的培养还未形成一个共识，特别在具体行动上，很多幼儿园都没有给出明确的教育目标和实施措施。鉴于这种现实情况，笔者结合几年来的幼儿教育经验，深感幼儿信息素质培养的重要性和迫切性，因此根据工作中的一些心得和体会，想对幼儿信息素质教育的几个主要问题做一些探讨，抛砖引玉，以利于相关工作得以更好的开展。
一、幼儿信息素质培养的含义
信息素质是由美国信息工业协会会长Paul ZurkOWSki于1974年首次提出，20世纪70年代的美国正处于信息技术高速发展的早期，人们已经意识到信息素质培养的必要性。信息素质的关键内容在于强调“人们具有利用大量的信息工具及主要信息源来解决问题的技术和技能”，具体可以包括三个层次：一是信息意识，指人们应该具有可以获取信息来解决问题的敏感性：二是信息能力，如信息发现、信息获取、信息利用等具体能力：三是信息道德，指人们在各种信息活动中自发形成并且应当遵守的各种规范。
客观上，幼儿仍处于培养形成学习习惯和各种社会能力的早期。真实的世界和日常生活才是他们获取信息的主要来源。因此。多鼓励他们认识世界、认识环境，形成一些良好的生活习惯和行为习惯。具体到学习环节上，我们应当避免过多传授一些技能性的知识，应该更多地培养他们的想象力。
二、幼儿信息素质培养的必要性
理清必要性是开展实践活动的基础。可以肯定地说，现代社会对青少年和成人的信息素质教育必要性已经达成很多共识，然而，对于学前幼儿教育来说，国内很多幼儿园，包括不少幼儿教师都对幼儿信息素质的培养必要性仍然存在一些认识上的误区，这也导致了相关实践难以有效开展。
由于信息技术具有技能性要求强的特点，所以，通常我们会认为幼儿并不适合了解和掌握信息技术。而且很多幼教人员自身的相关信息技术掌握程度也极大地限制了传授信息技能的能力，甚至借助信息技术平台进行教育的方式还没普及。中国台湾地区也存在相似的问题。…然而，从社会的发展角度来看，笔者认为这是值得商榷的。现代幼儿教育并不排斥纸质书本、画笔颜料、手工玩具等教育工具的使用，同时我们也想象不出来不使用录音机、电视等各种多媒体工具的幼儿教育方式，不过，这些工具和手段都不是人类从古至今一直都具有的，也都是随着社会技术的发展而逐渐出现的。我们从未要求过幼儿能够读书，他们只需知道读书可以获取故事和知识，从未要求他们都能画出美丽的画，只要求他们知道画笔画出来的图案是美丽的，也从未要求他们能够播放VCD，只要求他们知道如何才能看到想看的动画片。既然信息科技已成为幼儿真实生活的一部分，为什么不能让他们知道借助诸如网络和电脑等先进信息技术，可以和父母实时异地联系，或者获取想要的各种信息资源呢?
那为什么还会存在对幼儿信息素质教育必要性的怀疑呢?我们来看一个调查结论：据上海市嘉定区多所幼儿园的现代信息技术应用现状调查结果反映，在被调查的10所幼儿园中有84.2％的幼儿园拥有10台以上的电脑，95.8％的幼儿园电脑可以连接In-temet，74.7％的幼儿园教师也配有电脑，甚至有54.7％的教师也认为信息技术对优化教学内容具有辅助作用。这些事实数据充分说明了各个幼儿园其实是知道并且愿意在信息技术上给予大量的投入，并希望以此来改进教育效果。然而，与此相反的一个事实就是教师对信息技术的教学和应用却相对较低，只有13，7％的教师经常使用各种软件来制作简单的教学课件，而只有不到10％的教师每周有3次及以上运用信息技术进行教学。
事实说明。提高幼儿信息素质教育中的一个重要手段，就是有效提高教师的信息素质，提高幼儿教师的信息技术水平，鼓励他们更多地使用信息技术来辅助开展教学。在这方面，幼儿教师的学历并非主要原因，年龄和教师对信息技术的掌握程度才是最为相关的影响因素。当然，上述调研资料来自于沿海发达城市，对于我国内地其他地区，甚至包括一些发达城市的部分城郊结合地区，很多幼儿园可能仍然存在着基础信息设施投入不足的问题。
另外，从另一个层面来看，通过对信息素质概念的分析，我们可以看出信息能力只是信息素质的一项内容，信息素质还包括信息意识和信息道德，这些更适合在学前阶段进行必要的启蒙教育，让幼儿从小形成对信息技术使用的认识和所应遵守的道德规范。事实上，这种教育也必须在人的幼年阶段来完成，到了成人阶段，意识和观念已经形成，再进行这种教育为时已晚。当前社会存在的很多信息技术滥用现象也可以从一个侧面印证幼儿信息素质教育的必要性。
三、幼儿信息素质教育的实施原则
不同于成人，幼儿教育有其自身的客观性限制，有其特殊性，我们不应该超越他们的发展能力来单方面地强调。因此我们必须采取适应幼儿特点的教育方法，同时还需考虑我国的幼教现实。从总体来看，可以包括以下四个主要方面：
1 确定培养的具体计划
这包含两层含义：在横向上，不同的幼儿园由于自身师资力量和办学条件的差异，并不能达到同样的软硬件设备条件，而且不同区域的要求也各不一样。因此，每个幼儿园都需要结合自身的情况给出明确而且具有自身特点的培养计划。在纵向上，不同年龄阶段的幼儿接收信息技术的能力和要求也各不一样，我们也需要具体地给出每个年级的详细培养计划。这些计划确定好以后，可以要求教师在授课时予以体现，并指导全程的教学管理活动。比如有教师就认为小班学生相对更易于接受电脑中直观的、易于操作的图像或者视频形式，中班学生可以适应一些软件并尝试简单的电脑操作，而大班则可以使用多媒体系统自主进行探索学习。
2 在日常教学中全程融入信息技术的启蒙教育
不同于一般的知识教学内容，信息技术的价值更多的是以工具 形式提供服务来体现。从教师角度来看，幼儿教师不能仅将自己定位在传授操作信息技术这个简单层面上，而是要尝试将信息技术和教学活动结合起来。我们应该不去着力于专门教授幼儿具体的信息技术，而是将信息技术融入到各种形式的教学环节中，通过让幼儿获取一种直观的理解来加深对信息技术的认识。比如在我们班的美术教学中，大家需要一副较好看的米奇图片，笔者首先询问他们有没有带来，然后通过电脑访问Internet给大家展示了从网络获取的方法，并显示在电脑屏幕上。再如，对于一些数的概念，笔者也结合一些幼儿数学教学游戏软件，让幼儿从游戏中获得对数和计算机软件的一些认识。同时，笔者通过实践也发现相关的教学软件和环境的建设并非一蹴而就的事情，需要有意识的长期累积和不断的改革和创新。
3，以兴趣为导向，使用多种展示形式
兴趣是幼儿学习的基点，问题是幼儿探索的动力。通过几年的教学实践，笔者深切地感受到幼儿教学的特点，那就是必须以兴趣为导向。这种以兴趣为导向的探究式方法可以有效地促进幼儿发现问题和思考解决问题的途径。对信息素质的教学实践而言，也是如此。通过多媒体等鲜明、活泼的信息展示平台，尽可能地激发幼儿了解并掌握信息技术的需求。但是，笔者也一直认为，在幼儿尚未形成完整思维习惯的早期，这些信息技术的展示切不可以掌握为目标。否则，就如同小学课程下放到幼儿园来上一样，很快失去了幼儿教学的本色，也在客观上不利于幼儿自身综合素质的培养。
另外，对展示形式也需要综合考虑。如上海浦东新区南门幼儿园就利用相互联通的局域网和闭路电视系统，为幼儿搭建了一个信息的采集、制作、交流和发布的统一平台。
4 注重教师团队信息技术水平的培养
教师队伍的建设是解决问题的关键。目前，我国的幼儿教师多以女性为主，学历层次总体不高，使用信息技术的能力也需要提高。而且受信息技术学习的消极体验及传统角色定位等的影响，这些教师易于表现出一种无力感，遇到问题也难以通过自己的能力来解决。因此，幼儿园应该增加对在职教师信息技术水平的培训力度，形成一种长效、持续的机制。同时在教师师资考核和教学能力评估中，相应增加对信息技术的考核，鼓励教师开展这方面的教学研究和实践，并提供诸如网络资源站点或者研讨会议等平台来方便教师共享这方面的资源和实践体会，以此来促进我国幼儿教育事业中信息素质培养工作的快速发展。而且，对幼儿教师的信息技术培训应尽可能在年轻教师中尽早进行，因为很多调研和事实也已表明年纪大的教师接收诸如信息技术等新技术的愿望和能力都相对较低。
参考文献：
[1]陈儒晰，邱方晰，台湾地区幼儿信息教学应用现状[J],早期教育(教师版)，2007，(8)
[2]浦月娟，提高信息素养，促进幼儿教师专业发展[J],上海教育科研，2005，(11)
[3]龚卫玲，探索幼儿信息素养的启蒙教育[J]上海教育，2005，(19)
[4]何磊，黄艳霞，金晓晓，信息技术与幼儿教育的整合[J]，学前教育研究，2009，(1)
[5]陈薇，幼儿信息素养的培养U]，教育评论，2006，(4)
[6]郭力平，王隽，如何看待信息技术在幼儿教育中的应用[J]，人民教育，2005，(11)
关键词：学前幼儿；信息素质；素质教育
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)06-0029-03
随着信息技术的快速发展，人们已经习惯了各种信息技术带来的种种便利，信息技术也早已广泛深入地影响着人们的生产和生活。因此。作为未来社会的主人，现代的学前幼儿也需要了解很多信息技术，培养并提高自身的信息素质，并在后续的教育中逐渐培养和形成更为良好的信息技术使用意识和相关的综合能力。然而，纵观国内学前幼儿教育，关于幼儿信息素质的培养还未形成一个共识，特别在具体行动上，很多幼儿园都没有给出明确的教育目标和实施措施。鉴于这种现实情况，笔者结合几年来的幼儿教育经验，深感幼儿信息素质培养的重要性和迫切性，因此根据工作中的一些心得和体会，想对幼儿信息素质教育的几个主要问题做一些探讨，抛砖引玉，以利于相关工作得以更好的开展。
一、幼儿信息素质培养的含义
信息素质是由美国信息工业协会会长Paul ZurkOWSki于1974年首次提出，20世纪70年代的美国正处于信息技术高速发展的早期，人们已经意识到信息素质培养的必要性。信息素质的关键内容在于强调“人们具有利用大量的信息工具及主要信息源来解决问题的技术和技能”，具体可以包括三个层次：一是信息意识，指人们应该具有可以获取信息来解决问题的敏感性：二是信息能力，如信息发现、信息获取、信息利用等具体能力：三是信息道德，指人们在各种信息活动中自发形成并且应当遵守的各种规范。
客观上，幼儿仍处于培养形成学习习惯和各种社会能力的早期。真实的世界和日常生活才是他们获取信息的主要来源。因此。多鼓励他们认识世界、认识环境，形成一些良好的生活习惯和行为习惯。具体到学习环节上，我们应当避免过多传授一些技能性的知识，应该更多地培养他们的想象力。
二、幼儿信息素质培养的必要性
理清必要性是开展实践活动的基础。可以肯定地说，现代社会对青少年和成人的信息素质教育必要性已经达成很多共识，然而，对于学前幼儿教育来说，国内很多幼儿园，包括不少幼儿教师都对幼儿信息素质的培养必要性仍然存在一些认识上的误区，这也导致了相关实践难以有效开展。
由于信息技术具有技能性要求强的特点，所以，通常我们会认为幼儿并不适合了解和掌握信息技术。而且很多幼教人员自身的相关信息技术掌握程度也极大地限制了传授信息技能的能力，甚至借助信息技术平台进行教育的方式还没普及。中国台湾地区也存在相似的问题。…然而，从社会的发展角度来看，笔者认为这是值得商榷的。现代幼儿教育并不排斥纸质书本、画笔颜料、手工玩具等教育工具的使用，同时我们也想象不出来不使用录音机、电视等各种多媒体工具的幼儿教育方式，不过，这些工具和手段都不是人类从古至今一直都具有的，也都是随着社会技术的发展而逐渐出现的。我们从未要求过幼儿能够读书，他们只需知道读书可以获取故事和知识，从未要求他们都能画出美丽的画，只要求他们知道画笔画出来的图案是美丽的，也从未要求他们能够播放VCD，只要求他们知道如何才能看到想看的动画片。既然信息科技已成为幼儿真实生活的一部分，为什么不能让他们知道借助诸如网络和电脑等先进信息技术，可以和父母实时异地联系，或者获取想要的各种信息资源呢?
那为什么还会存在对幼儿信息素质教育必要性的怀疑呢?我们来看一个调查结论：据上海市嘉定区多所幼儿园的现代信息技术应用现状调查结果反映，在被调查的10所幼儿园中有84.2％的幼儿园拥有10台以上的电脑，95.8％的幼儿园电脑可以连接In-temet，74.7％的幼儿园教师也配有电脑，甚至有54.7％的教师也认为信息技术对优化教学内容具有辅助作用。这些事实数据充分说明了各个幼儿园其实是知道并且愿意在信息技术上给予大量的投入，并希望以此来改进教育效果。然而，与此相反的一个事实就是教师对信息技术的教学和应用却相对较低，只有13，7％的教师经常使用各种软件来制作简单的教学课件，而只有不到10％的教师每周有3次及以上运用信息技术进行教学。
事实说明。提高幼儿信息素质教育中的一个重要手段，就是有效提高教师的信息素质，提高幼儿教师的信息技术水平，鼓励他们更多地使用信息技术来辅助开展教学。在这方面，幼儿教师的学历并非主要原因，年龄和教师对信息技术的掌握程度才是最为相关的影响因素。当然，上述调研资料来自于沿海发达城市，对于我国内地其他地区，甚至包括一些发达城市的部分城郊结合地区，很多幼儿园可能仍然存在着基础信息设施投入不足的问题。
另外，从另一个层面来看，通过对信息素质概念的分析，我们可以看出信息能力只是信息素质的一项内容，信息素质还包括信息意识和信息道德，这些更适合在学前阶段进行必要的启蒙教育，让幼儿从小形成对信息技术使用的认识和所应遵守的道德规范。事实上，这种教育也必须在人的幼年阶段来完成，到了成人阶段，意识和观念已经形成，再进行这种教育为时已晚。当前社会存在的很多信息技术滥用现象也可以从一个侧面印证幼儿信息素质教育的必要性。
三、幼儿信息素质教育的实施原则
不同于成人，幼儿教育有其自身的客观性限制，有其特殊性，我们不应该超越他们的发展能力来单方面地强调。因此我们必须采取适应幼儿特点的教育方法，同时还需考虑我国的幼教现实。从总体来看，可以包括以下四个主要方面：
1 确定培养的具体计划
这包含两层含义：在横向上，不同的幼儿园由于自身师资力量和办学条件的差异，并不能达到同样的软硬件设备条件，而且不同区域的要求也各不一样。因此，每个幼儿园都需要结合自身的情况给出明确而且具有自身特点的培养计划。在纵向上，不同年龄阶段的幼儿接收信息技术的能力和要求也各不一样，我们也需要具体地给出每个年级的详细培养计划。这些计划确定好以后，可以要求教师在授课时予以体现，并指导全程的教学管理活动。比如有教师就认为小班学生相对更易于接受电脑中直观的、易于操作的图像或者视频形式，中班学生可以适应一些软件并尝试简单的电脑操作，而大班则可以使用多媒体系统自主进行探索学习。
2 在日常教学中全程融入信息技术的启蒙教育
不同于一般的知识教学内容，信息技术的价值更多的是以工具 形式提供服务来体现。从教师角度来看，幼儿教师不能仅将自己定位在传授操作信息技术这个简单层面上，而是要尝试将信息技术和教学活动结合起来。我们应该不去着力于专门教授幼儿具体的信息技术，而是将信息技术融入到各种形式的教学环节中，通过让幼儿获取一种直观的理解来加深对信息技术的认识。比如在我们班的美术教学中，大家需要一副较好看的米奇图片，笔者首先询问他们有没有带来，然后通过电脑访问Internet给大家展示了从网络获取的方法，并显示在电脑屏幕上。再如，对于一些数的概念，笔者也结合一些幼儿数学教学游戏软件，让幼儿从游戏中获得对数和计算机软件的一些认识。同时，笔者通过实践也发现相关的教学软件和环境的建设并非一蹴而就的事情，需要有意识的长期累积和不断的改革和创新。
3，以兴趣为导向，使用多种展示形式
兴趣是幼儿学习的基点，问题是幼儿探索的动力。通过几年的教学实践，笔者深切地感受到幼儿教学的特点，那就是必须以兴趣为导向。这种以兴趣为导向的探究式方法可以有效地促进幼儿发现问题和思考解决问题的途径。对信息素质的教学实践而言，也是如此。通过多媒体等鲜明、活泼的信息展示平台，尽可能地激发幼儿了解并掌握信息技术的需求。但是，笔者也一直认为，在幼儿尚未形成完整思维习惯的早期，这些信息技术的展示切不可以掌握为目标。否则，就如同小学课程下放到幼儿园来上一样，很快失去了幼儿教学的本色，也在客观上不利于幼儿自身综合素质的培养。
另外，对展示形式也需要综合考虑。如上海浦东新区南门幼儿园就利用相互联通的局域网和闭路电视系统，为幼儿搭建了一个信息的采集、制作、交流和发布的统一平台。
4 注重教师团队信息技术水平的培养
教师队伍的建设是解决问题的关键。目前，我国的幼儿教师多以女性为主，学历层次总体不高，使用信息技术的能力也需要提高。而且受信息技术学习的消极体验及传统角色定位等的影响，这些教师易于表现出一种无力感，遇到问题也难以通过自己的能力来解决。因此，幼儿园应该增加对在职教师信息技术水平的培训力度，形成一种长效、持续的机制。同时在教师师资考核和教学能力评估中，相应增加对信息技术的考核，鼓励教师开展这方面的教学研究和实践，并提供诸如网络资源站点或者研讨会议等平台来方便教师共享这方面的资源和实践体会，以此来促进我国幼儿教育事业中信息素质培养工作的快速发展。而且，对幼儿教师的信息技术培训应尽可能在年轻教师中尽早进行，因为很多调研和事实也已表明年纪大的教师接收诸如信息技术等新技术的愿望和能力都相对较低。
参考文献：
[1]陈儒晰，邱方晰，台湾地区幼儿信息教学应用现状[J],早期教育(教师版)，2007，(8)
[2]浦月娟，提高信息素养，促进幼儿教师专业发展[J],上海教育科研，2005，(11)
[3]龚卫玲，探索幼儿信息素养的启蒙教育[J]上海教育，2005，(19)
[4]何磊，黄艳霞，金晓晓，信息技术与幼儿教育的整合[J]，学前教育研究，2009，(1)
[5]陈薇，幼儿信息素养的培养U]，教育评论，2006，(4)
[6]郭力平，王隽，如何看待信息技术在幼儿教育中的应用[J]，人民教育，2005，(11)