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2009年10月12日的《人民日报》刊登了温家宝总理教师节前夕到北京市第三十五中学看望师生后的座谈讲话《教育大计教师为本》。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”在第25个教师节到来前夕,温总理讲这16字是国家的最强音,不仅感动我国1600万教育工作者,更感动全国人民!对于教育事业的改革发展,总理的讲话以“以人为本”思想为立意,以教育事业发展为旨归,积极谋划做好“育人育才”。总理一席话,正如一部忧思录,平实的言语中,饱含了对教育事业的热爱、深思和期望。教育的根本任务是培养人才,是培养未来会合作的国际型人才,是培养20年后社会需要的人才,特别是培养德智体美全面发展的高素质人才。
综观世界历史,国家兴起必然起于教育。教育是国之根本,基础教育为整个教育之基石。而在教育之中,教师是教育的关键,校长乃是学校的灵魂。当前,我国基础教育正处于改革、发展的关键时期,很大程度上依赖于一线教师的教育教学水平和校长管理水平的提高。著名教育家陶行知强调:“一个好校长也就意味着一所好学校”,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“对学校的领导首先是思想上的领导,其次是行政上的领导。”作为学校发展领头羊的校长必须有正确的、充满灵性的教育观,有着学校管理的新概念,用文化建设将学校做大、做强、做长。
学校文化是一种亚文化,一种特殊的组织文化,是整个社会文化体系中的一个有机组成部分。它是一种特有的价值观念以及价值观念下的活动形式、物质形态,包括学校的教育目标、价值标准、基本信念、行为规范、环境及符号等。它是管理过程中流动的血液、为管理制度与管理实施供应足够能量的一个精神支持体系,是组织生存的核心竞争力。它具有偷不去、买不来、拆不开、带不走、流不掉、变不了的特点。
合肥市长江路第三小学(海棠花园小学)文化凝练成“阳光”文化:
向往光明,追求理想;
温暖人心,关爱师生;
传承文明、崇尚科学;
快乐童年,公平教育;
抒写灿烂,生命成长。
让“阳光”撒入每个孩子心灵
物质层面:用眼睛能看到的东西,学校处处呈现具有阳光标志,文化的符号性。
校徽为变形的“CS”是汉语拼音“Chang San”第一个字母的组合,图案像一轮冉冉升起的朝阳,她射出的光芒像一颗颗跳动的萌芽,绿色的地平面象征着生命,红色的光芒象征着青春与活力。
精神层面:
温暖、向上、公平、坚持
师生“爱心做人、用心做事”
用教育为孩子生命奠基
一、以人为本的“阳光”育人环境
高品位的显性校园文化。显形的校园文化是指学校的建筑、设施、制度、标识、环境等有形的、直接体现的校园文化。学校在这些方面下功夫,以提高育人环境的感染效果。学校围绕“阳光教育生命成长”的办学理念,注重人文环境的建设,用心呵护阳光文化,营造阳光氛围,让每一个孩子都像花儿一样在阳光下尽情绽放,感受生活和学习的快乐,鼓励孩子热爱生活,珍爱生命,塑造阳光、健康、积极向上的阳光少年,培养人文精神和科学素养并重的全面人才。
亮点一:班班有特色,人人有特长。
在校园文化建设上,学校讲求阳光文化,师生共进。学校的办学理想是营造宽松、愉悦、和谐的校园文化氛围,让校园成为全体师生温馨的家园,成为学生发展的舞台。学校不仅在校园里特设了棋廊,供学校的小棋手比武切磋,在文化建设上更注重小环境的影响。各具特色的班级黑板报,活泼可爱的班级吉祥物,孩子们自己讨论决定,老师亲手制作,表达师生共同的愿望。07(1)班的吉祥物小神龙是勇敢无畏的象征;07(2)班的小浣熊代表了活跃、积极的班风;07(3)班的小百灵是聪明伶俐的化身;07(4)班的小蜜蜂是老师对学生勤劳好学的期许。08级的班级吉祥物则转为各色植物,借剑兰的坚强、荷的风雅、松的挺拔、竹的高洁、向日葵的朝气蓬勃来营造各具特色的班级文化。
学校在宣传栏处宣传名师、骨干教师和优秀班主任的典型事迹,展示优秀学生的兴趣特长,开展学校“海棠之星”评比,激励了教师的工作热情,激发学生的集体荣誉感。在书画长廊各具特色,展出学生一幅幅精心描绘的书画作品,让学生在课余时间欣赏,激发学生兴趣,陶冶学生情操。在学校走廊、过道中,用小学生喜爱的卡通图片配上贴近小学生生活的语言,制作成教育宣传牌。使学生所到之处都受到潜移默化的影响。
具有特色的隐性校园文化。隐性的校园文化就是一所学校所秉承的始终如一的内在文化。是指校风、教风、学风、人际关系、文化生活、文化积淀、集体舆论等无形、间接体现的校园文化,是学校发展的魂,是学校发展的精神支柱。良好的隐性校园文化可以有效地把师生引导到打动他们的情感、陶冶他们性情的境界。
亮点二:小小路队牌显风采。
9月1日是合肥市长江路第三小学正式上课的第一天,当中午放学的铃声响起的时候,全校学生排着整齐的路队有秩序地走出校门,在有条不紊的队伍中,二(3)班的路队尤其引人注目,因为二(3)班的路队牌是全班每一个孩子自己制作的个性班牌,有的路队牌反映了迎奥运的主题,有的路队牌表达了对和平的向往,还有的路队牌则象一幅美丽的风景画。据班主任王少群老师介绍,小小的一个路队牌就是班级的一张“名片”,为了更好地发挥路队牌的功效,创设班级特色,便于开学初在班级开展了个性路队牌的评选活动,只要是自己动手制作的个性班牌都能亲自举着为大家当一天路队长,王老师说,路队牌的作用不仅仅在于放学时让在外等候的家长一目了然,更重要的是培养学生遵守公共秩序,珍惜班级荣誉的意识。
二、个性化的“阳光”课程
学校积极开发教育资源,有机整合现有课程,继续深入开展文艺、体育、科技创新和社会实践等活动,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,注重科学素养与人文精神的完美统一,全面实施素质教育,促进全体学生的个性发展、和谐发展。加强课程管理、研究与开发,依据素质教育的原则及陶行知教育思想,开发系列阳光校本课程:形体训练、艺术鉴赏、综合实践、科技创新、经典诵读等,体现出学校对培养学生基本人文素养的高度重视,使校本课程真正成为拓展学生学习领域、促进学生个性发展、培育学校教育特色的重要途径。
学校依据新颁布的《义务教育法》、《安徽省课程实施计划》,从学校的办学目标出发,充分发挥现有的教学特色及师资优势,认真做好校本课程的开发与实施,丰富课外生活,重构校园文化。学校增设了五大类独具特色、深受学生及家长的欢迎的校本课程。
棋类课程:棋文化是中华民族传统文化的一部分,从小习棋即可益智也可培养品行。我校是全省小学中率先实行“三棋进课堂”,即将中国象棋、国际象棋、围棋的训练课程排入每班课表,将三棋训练常规化、制度化,棋类活动普及率达100%,学生人人会下棋,人人爱下棋。
艺术课程:主要包括形体艺术、艺术鉴赏两门课程,均在低年级开设。艺术鉴赏课意在使学生通过训练,学会观察美,感受美,拥有一双善于发现美的眼睛,提高学生的艺术素养,培养健康的审美情趣。
科技创新课程:主要包括综合实践、科技创新两门课程,安排中、高年级开设。此类课程的特色在于同语文、数学、科学等相关课程进行整合,课程的内容更加充实,开展起来也更加灵活、有效。同时利用此类课程大力发扬我校电脑机器人项目的优势,普及相关知识,提高学生的探索能力和实践能力,不断培养优秀人才。
经典阅读课程:主要开设低年级的经典诵读和中、高年级的课外阅读。在老师们精心选择的经典诗文和课外读物中,学生自由体验阅读的乐趣,充分感受文学的魅力,从小树立民族自尊心、自信心、和自豪感,丰富自己的精神世界。让好书伴随学生成长,建设书香校园,构建学习型校园。
阳光电视台课程:阳光电视台节目在每周五下午都将与全校学生见面,小主持、小记者自主采编,专业老师负责节目制作。每期一个专题,内容涉及面广,表现形式生动多样,深受学生喜爱。学生们在收看节目的同时开阔了眼界,拓宽了知识面,更提高了学习的兴趣。
三、生命拔节的“阳光”课堂
以“学生发展为本”,建立和谐平等的课堂。阳光校园首先意味着课堂的和谐。阳光课堂呈现的是一种尊重、平等、和谐的氛围,一种生命共同交融的愉悦的体现。正如古人所云“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”。先贤的经典论述阐明了师生互动、相互切磋、教学相长的道理和能者为师的教学原则。因此,以新课程改革为平台,大力推进教师与学生关系的和谐,效果显著。今天的课堂,教师不再是居高临下的主角,而变成了课堂的引导者,组织者;学生成了主角,成了学习真正的主人。师生在课堂上,张扬个性,激扬青春,共同成长,呈现了和谐课堂的温馨氛围。把课堂变成师生生命生成、智慧交汇、情思涌动场所,构建和谐的阳光课堂。营造书香校园,涵养精神品格,在2008级、2009级新生中我们开设了棋类特色、科技创新特色、经典文化阅读、双语特色等五个特色班,由家长根据孩子的兴趣爱好自由选择班级,实现教育均衡与特色发展、内涵发展,系统构建阳光课堂教学模式。
四、健康向上的“阳光”学生
健康文明、积极向上,具有人文精神和科学素养的“阳光”少年是我们的培养目标。联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出:“应该把培养人的自我生存能力,促进人的个性的全面和谐发展,作为当代教育的基本宗旨。”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中,获得知、情、意、行诸方面协调发展;在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时,根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素,培养出具有鲜活个性的多样化人才,使校园的每一位学生的潜能充分发挥,特长充分展现,都能做到个性的全面和谐发展。以“面向全体学生,发挥个性特长,发掘自身潜能,培养创新精神”为宗旨,以少先队活动为重点,开展丰富多彩的科技、文化、体育、艺术、社会实践等活动,丰富学生的课余生活,展示学生的个性特长。每年定期举行校园文化艺术节、校田径运动会、冬季体育健身周、普通话宣传周、法制宣传周、科技宣传周,利用法定节日、传统节日等有特殊意义的重要日子,开展多种形式的团队教育和学生思想道德教育活动,如:“感恩的话儿说不完”朗诵比赛、“我真棒”作业展、“我当一天兵”,“我当小老师”,“我当小交警”等一系列少先队体验活动。所有这一切都受到学生、家长的热烈欢迎。通过活动,培养了学生高尚情操,提高学生综合素质,让孩子们在活动中发现美、欣赏美、创造美。学生们表演的情景剧《我们都是妈妈的孩子》,参加了由省儿童少年基金会、省妇女儿童工作委员会、省妇联联合主板的“奉献爱心、情系儿童”六一演出。作为全省唯一的小学代表,参加了安徽曲艺精品展演,节目感人至深,广受好评,展现了长三小学生的风采。
丰富的校园文化艺术活动,充实了同学们的课余生活,培养了学生自信、自尊、自强的精神品格,唤醒主体意识,实现“动机迁移”和“情感迁移”,增强了学生的自信心和凝聚力,提升了校园文化建设的品位,丰富了实施素质教育的内涵,对进一步贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,努力营造团结向上、健康文明的校园文化艺术氛围,切实改进青少年学生的思想道德建设,起到了积极的推动作用。
以人为本,用心做人、用心做事,让阳光撒入每个孩子的心灵,涵养学校“阳光”文化,依靠文化立校,将学校做大、做强、做长。陶行知先生说:“教师工作的最大幸福就在于培养能够超过自己的学生”。教育的幸福,是一种师生共享的内心体验。学生的幸福,是教师的幸福;教师的幸福,是教育的幸福。学校,应当是幸福的乐园。
(作者单位:安徽省合肥市长江路第三小学)
综观世界历史,国家兴起必然起于教育。教育是国之根本,基础教育为整个教育之基石。而在教育之中,教师是教育的关键,校长乃是学校的灵魂。当前,我国基础教育正处于改革、发展的关键时期,很大程度上依赖于一线教师的教育教学水平和校长管理水平的提高。著名教育家陶行知强调:“一个好校长也就意味着一所好学校”,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“对学校的领导首先是思想上的领导,其次是行政上的领导。”作为学校发展领头羊的校长必须有正确的、充满灵性的教育观,有着学校管理的新概念,用文化建设将学校做大、做强、做长。
学校文化是一种亚文化,一种特殊的组织文化,是整个社会文化体系中的一个有机组成部分。它是一种特有的价值观念以及价值观念下的活动形式、物质形态,包括学校的教育目标、价值标准、基本信念、行为规范、环境及符号等。它是管理过程中流动的血液、为管理制度与管理实施供应足够能量的一个精神支持体系,是组织生存的核心竞争力。它具有偷不去、买不来、拆不开、带不走、流不掉、变不了的特点。
合肥市长江路第三小学(海棠花园小学)文化凝练成“阳光”文化:
向往光明,追求理想;
温暖人心,关爱师生;
传承文明、崇尚科学;
快乐童年,公平教育;
抒写灿烂,生命成长。
让“阳光”撒入每个孩子心灵
物质层面:用眼睛能看到的东西,学校处处呈现具有阳光标志,文化的符号性。
校徽为变形的“CS”是汉语拼音“Chang San”第一个字母的组合,图案像一轮冉冉升起的朝阳,她射出的光芒像一颗颗跳动的萌芽,绿色的地平面象征着生命,红色的光芒象征着青春与活力。
精神层面:
温暖、向上、公平、坚持
师生“爱心做人、用心做事”
用教育为孩子生命奠基
一、以人为本的“阳光”育人环境
高品位的显性校园文化。显形的校园文化是指学校的建筑、设施、制度、标识、环境等有形的、直接体现的校园文化。学校在这些方面下功夫,以提高育人环境的感染效果。学校围绕“阳光教育生命成长”的办学理念,注重人文环境的建设,用心呵护阳光文化,营造阳光氛围,让每一个孩子都像花儿一样在阳光下尽情绽放,感受生活和学习的快乐,鼓励孩子热爱生活,珍爱生命,塑造阳光、健康、积极向上的阳光少年,培养人文精神和科学素养并重的全面人才。
亮点一:班班有特色,人人有特长。
在校园文化建设上,学校讲求阳光文化,师生共进。学校的办学理想是营造宽松、愉悦、和谐的校园文化氛围,让校园成为全体师生温馨的家园,成为学生发展的舞台。学校不仅在校园里特设了棋廊,供学校的小棋手比武切磋,在文化建设上更注重小环境的影响。各具特色的班级黑板报,活泼可爱的班级吉祥物,孩子们自己讨论决定,老师亲手制作,表达师生共同的愿望。07(1)班的吉祥物小神龙是勇敢无畏的象征;07(2)班的小浣熊代表了活跃、积极的班风;07(3)班的小百灵是聪明伶俐的化身;07(4)班的小蜜蜂是老师对学生勤劳好学的期许。08级的班级吉祥物则转为各色植物,借剑兰的坚强、荷的风雅、松的挺拔、竹的高洁、向日葵的朝气蓬勃来营造各具特色的班级文化。
学校在宣传栏处宣传名师、骨干教师和优秀班主任的典型事迹,展示优秀学生的兴趣特长,开展学校“海棠之星”评比,激励了教师的工作热情,激发学生的集体荣誉感。在书画长廊各具特色,展出学生一幅幅精心描绘的书画作品,让学生在课余时间欣赏,激发学生兴趣,陶冶学生情操。在学校走廊、过道中,用小学生喜爱的卡通图片配上贴近小学生生活的语言,制作成教育宣传牌。使学生所到之处都受到潜移默化的影响。
具有特色的隐性校园文化。隐性的校园文化就是一所学校所秉承的始终如一的内在文化。是指校风、教风、学风、人际关系、文化生活、文化积淀、集体舆论等无形、间接体现的校园文化,是学校发展的魂,是学校发展的精神支柱。良好的隐性校园文化可以有效地把师生引导到打动他们的情感、陶冶他们性情的境界。
亮点二:小小路队牌显风采。
9月1日是合肥市长江路第三小学正式上课的第一天,当中午放学的铃声响起的时候,全校学生排着整齐的路队有秩序地走出校门,在有条不紊的队伍中,二(3)班的路队尤其引人注目,因为二(3)班的路队牌是全班每一个孩子自己制作的个性班牌,有的路队牌反映了迎奥运的主题,有的路队牌表达了对和平的向往,还有的路队牌则象一幅美丽的风景画。据班主任王少群老师介绍,小小的一个路队牌就是班级的一张“名片”,为了更好地发挥路队牌的功效,创设班级特色,便于开学初在班级开展了个性路队牌的评选活动,只要是自己动手制作的个性班牌都能亲自举着为大家当一天路队长,王老师说,路队牌的作用不仅仅在于放学时让在外等候的家长一目了然,更重要的是培养学生遵守公共秩序,珍惜班级荣誉的意识。
二、个性化的“阳光”课程
学校积极开发教育资源,有机整合现有课程,继续深入开展文艺、体育、科技创新和社会实践等活动,以培养学生的创新精神和实践能力为核心,注重科学素养与人文精神的完美统一,全面实施素质教育,促进全体学生的个性发展、和谐发展。加强课程管理、研究与开发,依据素质教育的原则及陶行知教育思想,开发系列阳光校本课程:形体训练、艺术鉴赏、综合实践、科技创新、经典诵读等,体现出学校对培养学生基本人文素养的高度重视,使校本课程真正成为拓展学生学习领域、促进学生个性发展、培育学校教育特色的重要途径。
学校依据新颁布的《义务教育法》、《安徽省课程实施计划》,从学校的办学目标出发,充分发挥现有的教学特色及师资优势,认真做好校本课程的开发与实施,丰富课外生活,重构校园文化。学校增设了五大类独具特色、深受学生及家长的欢迎的校本课程。
棋类课程:棋文化是中华民族传统文化的一部分,从小习棋即可益智也可培养品行。我校是全省小学中率先实行“三棋进课堂”,即将中国象棋、国际象棋、围棋的训练课程排入每班课表,将三棋训练常规化、制度化,棋类活动普及率达100%,学生人人会下棋,人人爱下棋。
艺术课程:主要包括形体艺术、艺术鉴赏两门课程,均在低年级开设。艺术鉴赏课意在使学生通过训练,学会观察美,感受美,拥有一双善于发现美的眼睛,提高学生的艺术素养,培养健康的审美情趣。
科技创新课程:主要包括综合实践、科技创新两门课程,安排中、高年级开设。此类课程的特色在于同语文、数学、科学等相关课程进行整合,课程的内容更加充实,开展起来也更加灵活、有效。同时利用此类课程大力发扬我校电脑机器人项目的优势,普及相关知识,提高学生的探索能力和实践能力,不断培养优秀人才。
经典阅读课程:主要开设低年级的经典诵读和中、高年级的课外阅读。在老师们精心选择的经典诗文和课外读物中,学生自由体验阅读的乐趣,充分感受文学的魅力,从小树立民族自尊心、自信心、和自豪感,丰富自己的精神世界。让好书伴随学生成长,建设书香校园,构建学习型校园。
阳光电视台课程:阳光电视台节目在每周五下午都将与全校学生见面,小主持、小记者自主采编,专业老师负责节目制作。每期一个专题,内容涉及面广,表现形式生动多样,深受学生喜爱。学生们在收看节目的同时开阔了眼界,拓宽了知识面,更提高了学习的兴趣。
三、生命拔节的“阳光”课堂
以“学生发展为本”,建立和谐平等的课堂。阳光校园首先意味着课堂的和谐。阳光课堂呈现的是一种尊重、平等、和谐的氛围,一种生命共同交融的愉悦的体现。正如古人所云“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”。先贤的经典论述阐明了师生互动、相互切磋、教学相长的道理和能者为师的教学原则。因此,以新课程改革为平台,大力推进教师与学生关系的和谐,效果显著。今天的课堂,教师不再是居高临下的主角,而变成了课堂的引导者,组织者;学生成了主角,成了学习真正的主人。师生在课堂上,张扬个性,激扬青春,共同成长,呈现了和谐课堂的温馨氛围。把课堂变成师生生命生成、智慧交汇、情思涌动场所,构建和谐的阳光课堂。营造书香校园,涵养精神品格,在2008级、2009级新生中我们开设了棋类特色、科技创新特色、经典文化阅读、双语特色等五个特色班,由家长根据孩子的兴趣爱好自由选择班级,实现教育均衡与特色发展、内涵发展,系统构建阳光课堂教学模式。
四、健康向上的“阳光”学生
健康文明、积极向上,具有人文精神和科学素养的“阳光”少年是我们的培养目标。联合国科教文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出:“应该把培养人的自我生存能力,促进人的个性的全面和谐发展,作为当代教育的基本宗旨。”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中,获得知、情、意、行诸方面协调发展;在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时,根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素,培养出具有鲜活个性的多样化人才,使校园的每一位学生的潜能充分发挥,特长充分展现,都能做到个性的全面和谐发展。以“面向全体学生,发挥个性特长,发掘自身潜能,培养创新精神”为宗旨,以少先队活动为重点,开展丰富多彩的科技、文化、体育、艺术、社会实践等活动,丰富学生的课余生活,展示学生的个性特长。每年定期举行校园文化艺术节、校田径运动会、冬季体育健身周、普通话宣传周、法制宣传周、科技宣传周,利用法定节日、传统节日等有特殊意义的重要日子,开展多种形式的团队教育和学生思想道德教育活动,如:“感恩的话儿说不完”朗诵比赛、“我真棒”作业展、“我当一天兵”,“我当小老师”,“我当小交警”等一系列少先队体验活动。所有这一切都受到学生、家长的热烈欢迎。通过活动,培养了学生高尚情操,提高学生综合素质,让孩子们在活动中发现美、欣赏美、创造美。学生们表演的情景剧《我们都是妈妈的孩子》,参加了由省儿童少年基金会、省妇女儿童工作委员会、省妇联联合主板的“奉献爱心、情系儿童”六一演出。作为全省唯一的小学代表,参加了安徽曲艺精品展演,节目感人至深,广受好评,展现了长三小学生的风采。
丰富的校园文化艺术活动,充实了同学们的课余生活,培养了学生自信、自尊、自强的精神品格,唤醒主体意识,实现“动机迁移”和“情感迁移”,增强了学生的自信心和凝聚力,提升了校园文化建设的品位,丰富了实施素质教育的内涵,对进一步贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针,努力营造团结向上、健康文明的校园文化艺术氛围,切实改进青少年学生的思想道德建设,起到了积极的推动作用。
以人为本,用心做人、用心做事,让阳光撒入每个孩子的心灵,涵养学校“阳光”文化,依靠文化立校,将学校做大、做强、做长。陶行知先生说:“教师工作的最大幸福就在于培养能够超过自己的学生”。教育的幸福,是一种师生共享的内心体验。学生的幸福,是教师的幸福;教师的幸福,是教育的幸福。学校,应当是幸福的乐园。
(作者单位:安徽省合肥市长江路第三小学)