作文在中专生语文教学中的地位是非常重要的,但目前由于普高热空前高涨,中专由原来的“香馍馍”变成了“冷馍馍”,中专的门槛一降再降,生源的素质可想而知。许多学生一听到写作文就眉头紧皱,搜肠刮肚,一筹莫展,最后不得不勉强拼凑出交差之作,应付了事。教师读来,实感言之无物,空洞乏味,毫无新意。所以在中专的语文教学中,最令教师头疼的是作文教学。
　　是什么原因造成学生脑中空空、腹中空空、笔下空空的呢?究其根源,学生的基础薄弱,不善于观察生活,不懂得积累材料,懒于动笔,才写出没有思想、没有血肉的文章。针对这些现状,要提高学生的写作能力,我认为可以采用以下几种方法。
　　一、积累法
　　学生的文学功底浅,要想提高他们的写作能力,不是一朝一夕就能实现的,只有日积月累,才能丰富学生的词汇量,使他们言之有物、言之有理、言之有情。
　　1.在课堂上的积累。每当讲授优秀的文章时,好的段落要求学生背下来、写下来。例如讲授《荷塘月色》时,文中“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”这三段的描写素雅、朦胧,就应要求学生背下来,把好的词汇记下来,以便于借鉴。像《天山景物记》、《前赤壁赋》、《沁园春·长沙》等文章更是有许多词汇可供学生欣赏、借鉴。著名语文教研员于培忠老师说:“不肯背诵百篇典范的文章,要想在说话和写作时做到辞直义畅、奔驰放达,是不可能的。”由此可见,背诵有助于提高学生的写作水平。只要日积月累,学生就以形成可观的精神财富,到了需要表达的时候,就会思路泉涌,水到渠成。
　　2.课前的积累。每堂课前,让学生按学号在黑板一角写一些自己喜爱的唐诗、宋词、成语、名人名言、风土人情、历史典故等,这是一笔可贵又有效的知识财富,用到学生的作文中往往可以收到画龙点睛的效果。
　　3.向学生推荐好的书籍。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”鲁迅说:“只看一人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点;必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。”阅读是写作的基础,为写作提供了丰富的养料,它可以促进写作能力的提高。通过阅读,学生能开阔眼界,好的词汇随时随地摘抄下来。长期积累下来,说话时可以“妙语连珠,出口成章”;写作时可以“文思泉涌,妙笔生花”。“为学之道在厚积而薄发”,我们要创造一切条件,帮助学生多读书、读好书,激发其读书兴趣,积累尽可能多的语言材料,积淀尽可能多的语感经验,使其作文有血有肉、条理清晰。
　　二、练习法
　　积累了大量的素材,但如果束之高阁,积累就显得毫无意义了,只有多动笔多练习才能达到提高写作能力的目的。“作文能力的培养,一要得其道,二要经常历练,历练到成了习惯,才算有了这种能力”(叶圣陶先生语)。可见经常历练(多写)是使写作成功,提高写作水平的重要途径。
　　1.加强口头作文训练。说是写的先导和基础,从说到写是作文发展的必然过程。在课堂上,我要求学生作自我介绍、家庭介绍,参加班干部竞选的演讲,向用人单位毛遂自荐等由浅入深的口语训练,这提高了学生的表达能力,等到落实到笔头上时,学生就思如泉涌。
　　2.片断练习。抓住一切可利用的机会,锻炼学生的写作能力,比如让学生观察学校的变化,班级的变化,马上付诸笔端;比如学完课文后练习续写,如《项链》学完后,让学生想象路瓦栽夫人知道项链是假的以后会怎样?这些有助于学生创新思维的培养,学生的作文水平在练习中会逐步提高。
　　3.活动有感。叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”中专类学校经常搞一些活动,学生是活动的直接参与者,我要求学生在每一项活动结束后都及时写出活动感想,这样学生能有感而发,而不至于空发议论。
　　总之,多练就是要将多读、多写结合起来。多练并不只是多动手写,还包括多读、多思、多看。我们要通过指导学生多阅读名篇佳作,多观察生活万象,多体会其中透过优美、精确的词汇所表达的情感、思想,指导学生作真实记录,对事物发表自己的见解。读多了,看多了,写多了,想多了,学生便会渐渐掌握一些技巧,悟出写作时用怎样的词语表达得更准确?用怎样的句式表达得更得体,用怎样的语言抒发情感才能更淋漓尽致,用怎样的语调才能更气势磅礴。有了量的积累,才会有质的飞跃。综观那些大作家、文学家,无不是经过大量的练、系统的练,积累了大量的词汇,拥有了丰富的想象力。当代著名作家路遥,就是勤练成家的典型。他并没有读过正规的高等院校,而是在平常的生活中,多记多练多动手,通过阅读大量的文学作品,写下大量的体会心得,百炼成钢方为家,最终获得鲁迅文学奖。
　　三、分类法
　　我们提倡因材施教,在作文教学中也不例外,我所教的班级有对口升学班,三加二高职班和中专班,学生的基础参差不齐,奋斗目标也不同,因而作文教学也根据此进行分类。对口升学班的学生面临高考,作文分在语文卷中的比例较大,所以对这些学生的要求严格一些;三加二高职班是直接升大专,也必须具备相应的写作能力,但无高考的压力,要求会放低一些;中专班面临就业,没有太大的压力,所以在写作上的要求再低一些。例如同是写记叙文,对口升学班就要求复杂的记叙文,记叙三四件以上的事情,除了顺叙之外,还会用倒叙、插叙的写法;要求三加二高职班的学生能写清复杂的记叙文;要求中专班学生尽量写复杂记叙文,实在写不好,可写一至两件事的记叙文。每个班的学生情况又不一样,基础好的要求高一些,基础不好的要求简单一些,这样可让学生对写作产生一种浓厚的兴趣,爱写、乐写,而不会产生逆反心理或自暴自弃。
　　四、激励法
　　提高写作能力必须打持久战。在作文教学中,教师要善于激励学生。成功是人人所企盼的,渴望成功、获得成功和体验成功的快乐,是激发学生写作兴趣最佳途径之一。学生大多具有好表现的心理特征,时刻渴望得到老师肯定的评价。教师经常性的正面评价,是学生感受愉悦的根本所在,也是培养学生写作兴趣的重要环节。在学生的习作中,无论是立意或是选材或是结构,只要有一处优点,就要加以表扬,即使是某一词用得恰当,也要及时鼓励学生用得好、用得对,这样能于无形中增强学生写作的自信心。对于一些写得好的文章,在班级范读,让同学们在学习的同时激励互相竞赛,看谁写得好,也可把有进步的习作拿来范读,让学生感受到老师对写作基础不好的同学同样重视。这样全方位兼容,就会有“一石激起千层浪”的效果,在班级形成良好的写作风尚。
　　五、点评法
　　学生的习作,教师应逐一点评,不但在作文本上写总批、眉批,而且应抽出专门的时间逐一讲析,这项任务很繁重,但对学生具有指导实效性。我把三加二高职班的作文本发下来,学生马上看我的批语。在此之前,我已经把每个学生在写作上的优缺点在自已的本上做了记录,然后在课堂上逐一指出每位学生在本次写作上存在的优、缺点。在评价时,我充分发掘学生的闪光点,对不足之处也作了深入的剖析,这样学生知道自己今后在写作中哪些是该发扬的,哪些是该避免的,并且由于我把全班同学的写作情况都作了点评,同学的眼睛一亮,觉得自己很受教师的重视,喜悦的心情溢于言表,这种做法,促使学生主动习文,主动改文,日久天长,形成了好的写作习惯。
　　总之,在作文教学中,教师应当多思考、多实践,多创新,让学生多观察、多积累、多练笔,循序渐进,从而提高中专生的写作能力。