【摘 要】
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在初中物理教学中,我们发现学生在碰到一些新的物理题型时,往往会手足无措,找不到解题的切入点,导致出错率较高.因此通常在单元知识测试后,我都会尝试和学生讨论他们出错的原
【机 构】
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"江苏省南京市雨花台中学春江分校;
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在初中物理教学中,我们发现学生在碰到一些新的物理题型时,往往会手足无措,找不到解题的切入点,导致出错率较高.因此通常在单元知识测试后,我都会尝试和学生讨论他们出错的原因,比如,当时他们是如何思考的?为什么会出错?错在哪一步?经过多次交流后,我发现了一个共性的问题:凡是出错的学生都不会从复杂题型中提炼普通物理模型,进而不会寻找对应的解题思路.从初中生的认知发展来看,他们应该具备基于具体事实构建模型的概括能力;但在平时的学习中,他们基于科学推理进行质疑和提出创造性见解的锻炼较少,导致科学思维能力较弱.这就要求教师精心设计每一节课,在教学中强化建模能力,引导学生掌握解决一类问题的通用方法,进而培养学生的科学思维能力.下面笔者以“物体的浮与沉”一课为例,分享具体做法.
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