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摘 要： 预习对于知识的学习非常重要，实践证明：有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时，预习也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径。为此，本文对如何培养学生良好的预习习惯问题进行了探讨。本文主要从明确预习目标提高学生的参与力，激发学生预习的兴趣，提高学生预习的能力，及时检查学生的预习情况保持学生的“热度”三个方面展开了详细的论述。
关键词： 预习目标 预习兴趣 预习情况
预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。在实际教学中，许多教师心存疑虑，较少采用预习的方式。普遍认为，预习了，学生便对将要学习的内容失去了新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习兴趣与动力。需不需要预习，教师争议颇多。
孔子云：“少年局性，习惯之为常。”良好的习惯使人终身受益。正如培根所说：“习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生。”可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。有效的预习，能增强学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径。数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。那么，如何组织学生进行有效的预习呢？
一、明确预习目标，提高学生的参与度。
预习是学生课堂学习的准备工作，预习的主要目的有三个：
1.让学生初步了解新课的学习内容，使学生上课时对老师所要教的知识在思想上有所准备；
2.让学生运用已有的知识技能，解决一些书中自己能够解决的问题，同时又起到巩固旧知识的作用；
3.让学生发现自己不能解决的问题，带着问题进入课堂，就会有一种想学想学的心理，课上所讲的重点难点就会被学生领悟，激发学生自主探索和求知的欲望。
例如《认识钟表》的预习布置：
方法一：
师：请同学们在家看看钟表、认认时间，有疑难的问题可以请教老师、同学或家长。
方法二：
师：我们起床、吃早饭、上学……都要知道时间，离不开钟表，你们注意过吗？请你们仔细观察，钟表面上有什么？它是怎么走的？你能读出它的时间吗？有困难可以请教家长、同学或老师。
两种预习布置有明显差异，前者只是笼统的布置，缺乏指导，这样的布置对学生来说不会产生多大作用。后者联系学生生活经验提出预习任务，并明确指出做什么、怎样做。显然，后者的预习布置目标更加明确，更能提高学生的参与度。
二、激发学生预习的兴趣，提高学生预习的能力。
预习的布置也不是越详尽越好。预习的布置和指导要视年级高低、教学内容的异同，采用不同的方式和方法，难易程度要适中，具有一定的诱发性、趣味性和思考性，从而激发学生学习的兴趣和欲望。
1.教师设计的预习题要突出重点，具有可行性和可操作性。例如：在教学圆柱和圆锥的认识一课时，可以布置这样的预习作业：
①收集圆柱和圆锥的实物（盒子等），并仔细观察一下，它们各自的特征有哪些？
②用硬纸板分别制作一个圆柱和圆锥（可参照书的最后面），并想一想它们的特征中分别有什么相同与不同的地方？
这样，针对高年级学生的特点，结合教学内容布置了较为灵活的预习任务（两项中可以全选，也可选择其中之一），让不同层次的学生选择适合自己的预习作业。
2.教师在上课时要与布置的预习任务相互联系，这样才能真正体现预习的作用，并提高学生的预习能力。例如在《比例尺》一课中，教师在学生预习的基础上提问：同学们，你们预习了比例尺，那你都知道了哪些知识？比例尺是用来干什么的呢？学生争先发言，有的学生说比例尺就是图上距离与实际距离的比；有的学生说有了比例尺就可以把很大的东西缩小到一张纸上，比如说中国地图……教师在根据学生的回答重组教学内容，跟着学生的思路走，学生就会认为他的预习得到了老师的肯定，是有价值的。
三、及时检查学生的预习情况，保持学生的“热度”。
及时检查预习情况，并对预习情况进行激励性的评价，对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用。因此，我有时在上课时提问题让学生回答，了解预习情况；有时检查学生预习笔记，评出等级；有时让学生当堂质疑；有时让学生将各自的预习情况作汇报。在检查中发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，我就及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
总之，实践告诉我：真正有质量的预习，不仅能极大提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。如果教师能持之以恒地在这方面努力，那么学生良好的数学预习习惯就能很快养成，课堂教学效率也会大大提高。
参考文献：
［1］吴春娟.浅谈如何养成良好的数学学习习惯［J］.成才之路，2011，（18）.
［2］王亚飞.培养学生良好的数学学习习惯［J］.中学教学参考，2010，（10）.
［3］万桂梅.细节决定成败 习惯成就未来——谈数学学习习惯的培养［J］.中小学电教（下），2010，（12）.
［4］王青香.浅议数学学习习惯的培养［J］.青海教育，2007，（04）.
［5］贺君林.浅谈学生数学拓展能力的培养［J］.山东教育，2006，（Z5）.
关键词： 预习目标 预习兴趣 预习情况
预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。在实际教学中，许多教师心存疑虑，较少采用预习的方式。普遍认为，预习了，学生便对将要学习的内容失去了新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习兴趣与动力。需不需要预习，教师争议颇多。
孔子云：“少年局性，习惯之为常。”良好的习惯使人终身受益。正如培根所说：“习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生。”可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。有效的预习，能增强学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径。数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。那么，如何组织学生进行有效的预习呢？
一、明确预习目标，提高学生的参与度。
预习是学生课堂学习的准备工作，预习的主要目的有三个：
1.让学生初步了解新课的学习内容，使学生上课时对老师所要教的知识在思想上有所准备；
2.让学生运用已有的知识技能，解决一些书中自己能够解决的问题，同时又起到巩固旧知识的作用；
3.让学生发现自己不能解决的问题，带着问题进入课堂，就会有一种想学想学的心理，课上所讲的重点难点就会被学生领悟，激发学生自主探索和求知的欲望。
例如《认识钟表》的预习布置：
方法一：
师：请同学们在家看看钟表、认认时间，有疑难的问题可以请教老师、同学或家长。
方法二：
师：我们起床、吃早饭、上学……都要知道时间，离不开钟表，你们注意过吗？请你们仔细观察，钟表面上有什么？它是怎么走的？你能读出它的时间吗？有困难可以请教家长、同学或老师。
两种预习布置有明显差异，前者只是笼统的布置，缺乏指导，这样的布置对学生来说不会产生多大作用。后者联系学生生活经验提出预习任务，并明确指出做什么、怎样做。显然，后者的预习布置目标更加明确，更能提高学生的参与度。
二、激发学生预习的兴趣，提高学生预习的能力。
预习的布置也不是越详尽越好。预习的布置和指导要视年级高低、教学内容的异同，采用不同的方式和方法，难易程度要适中，具有一定的诱发性、趣味性和思考性，从而激发学生学习的兴趣和欲望。
1.教师设计的预习题要突出重点，具有可行性和可操作性。例如：在教学圆柱和圆锥的认识一课时，可以布置这样的预习作业：
①收集圆柱和圆锥的实物（盒子等），并仔细观察一下，它们各自的特征有哪些？
②用硬纸板分别制作一个圆柱和圆锥（可参照书的最后面），并想一想它们的特征中分别有什么相同与不同的地方？
这样，针对高年级学生的特点，结合教学内容布置了较为灵活的预习任务（两项中可以全选，也可选择其中之一），让不同层次的学生选择适合自己的预习作业。
2.教师在上课时要与布置的预习任务相互联系，这样才能真正体现预习的作用，并提高学生的预习能力。例如在《比例尺》一课中，教师在学生预习的基础上提问：同学们，你们预习了比例尺，那你都知道了哪些知识？比例尺是用来干什么的呢？学生争先发言，有的学生说比例尺就是图上距离与实际距离的比；有的学生说有了比例尺就可以把很大的东西缩小到一张纸上，比如说中国地图……教师在根据学生的回答重组教学内容，跟着学生的思路走，学生就会认为他的预习得到了老师的肯定，是有价值的。
三、及时检查学生的预习情况，保持学生的“热度”。
及时检查预习情况，并对预习情况进行激励性的评价，对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用。因此，我有时在上课时提问题让学生回答，了解预习情况；有时检查学生预习笔记，评出等级；有时让学生当堂质疑；有时让学生将各自的预习情况作汇报。在检查中发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，我就及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。
总之，实践告诉我：真正有质量的预习，不仅能极大提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。如果教师能持之以恒地在这方面努力，那么学生良好的数学预习习惯就能很快养成，课堂教学效率也会大大提高。
参考文献：
［1］吴春娟.浅谈如何养成良好的数学学习习惯［J］.成才之路，2011，（18）.
［2］王亚飞.培养学生良好的数学学习习惯［J］.中学教学参考，2010，（10）.
［3］万桂梅.细节决定成败 习惯成就未来——谈数学学习习惯的培养［J］.中小学电教（下），2010，（12）.
［4］王青香.浅议数学学习习惯的培养［J］.青海教育，2007，（04）.
［5］贺君林.浅谈学生数学拓展能力的培养［J］.山东教育，2006，（Z5）.