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摘 要：文章首先阐述了教诊改的定义及目标，分析了五年制高职目前数学教学学生数学基础较差，学习兴趣缺乏，教师教学思想落后，教学理念更新滞后，教学方法落后、单一的现状，最后由教师具体的教学平台软件教学实践研究提出五年制高职数学教诊改建议，使五年制高职数学教育在教学诊断和改正下不断提高教学质量和效率.
关键词：五年制高职;数学课程;教学诊断;教学改进;职教云平台应用
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0006-02
教诊改是指教学诊断与改进，主要应用于各阶段、各层次的教学环节.教师通过教学诊断能够及时地分析教学过程中存在的问题，通过教学改进能够使教学过程中存在的问题得到解决，从而完善教学，达到提高教学质量的目的.随着我国经济社会不断发展，教诊改理念在教育改革实践中地位不断提高，本文基于职教云平台教学实践，结合五年制高职数学教学现状，探索五年制高职数学教诊改的具体方案，以期真正做到无差别的对待每个学生，提高学生数学学习的兴趣，最终提升五年制高职数学教学的质量，为国家和社会培养更有用的人才.
一、五年制高职教学现状
1.学生数学基础较差，学习兴趣缺乏
五年制高职院校的生源一般为高中录取剩下的学生，他们普遍存在数学基础差、学习能力差、理解能力弱、数理逻辑混乱的情况.学生不需要参加高考，普遍学习兴趣与学习积极性不足，没有形成良好的学习习惯.对学生来说，五年制高职数学难度大，自己基础又不好，学生产生畏难情绪，难以在学习中感受到乐趣，影响了学生的学习效果.
2.教师教学思想落后，教学理念更新滞后
五年制高职数学课程属于公共基础课程，一些数学老师将数学课程归类为普通课程或公共课，他们认为，五年制高职的学生学习以专业课为主，教学目的是提高学生的专业知识和实践操作能力，而数学课程只是一种辅助性公共课程.带着这种错误的观念，教师的教学积极性不高，自我学习自我革新的意识也不强，导致教师不自主更新自己的教学理念，在课程设计上不能与时俱进，数学教学缺少实效性，教学效果不佳.
3.教师教学方法落后、单一
大多数五年制高职院校从事一线数学教学工作的老师讲授课程仍然采用比较传统的灌输式的教学方法，缺乏师生之间的互动交流，堂课上“大满贯”，下课后又缺少与同学的互动，不注重培养学生自主学习的意识和能力，教学内容脱离专业知识的需要，缺乏与专业知识的融合.教师固定模式使用傳统教学方法，导致学生被动学习，阻断学生个性化发展道路，不符合新课改背景下对人才培养模式的变化，也不能满足当今社会对数学人才的需求.
二、教诊改视角下职教云平台教学实践
1.重视教学工作，建立教诊改数学教学体系
教诊改背景下的五年制高职数学教学，要求教师重视自己的教学工作，由学校顶层教学先进带头人牵头，建立教诊改教学体系.具体来说就是针对学生基础薄弱、学习兴趣不足，教师教学理念更新滞后、教学方法单一的问题进行解决，学校要组织引导数学教师学习现代化的教学理念，依据五年制高职院校学生专业方向，定期开展数学教研活动，找到五年制高职数学教学的突破口，贴合社会发展的需求，为教师数学教学活动提供有力支持，诊断教学中的问题，改进教学，解决问题，提高课堂教学的质量.
2.团队合作，提高教师教学水平
要促进五年制高职校数学学科的教诊改，需要教师更新教学观念，提升自身的教学水平.我校教务处牵头组织全体数学教师参加线下和线上多次职教云平台应用学习讲座，帮助教师熟悉新的教学软件的应用;每年教学大赛、优质课竞赛校内初选，数学组也建立团队合作，通过校内竞争选优，多次磨课，集思广益，推进优质课教学引领，在课堂教学中探讨，在研究中相互学习，取长补短，打造高质量的师资队伍.
本次疫情期间，我校数学团队在教研组长的带领下，定期组织线上教研会议，积极展开线上教学讨论，集体备课，共享教学资源，线上听课，线上教学总结与反思评价，分享职教云平台和其他各种教学辅助软件的应用心得，同组教师线上教学能力大大提高.
3.利用教育技术的应用，调动学生的学习积极性
教师教学应以学生为中心，结合每个学生自身学习能力的不同，制定符合每个学生学习提升的教学方案，调动每个学生的学习积极性，发挥每个学生主观能动性，推进五年制高职数学教学的教诊改.
职教云平台就是一个比较好的师生上课学习交流平台.在平台上，教师可以提前布置预习任务，学生课前可以根据教师的要求自主学习，准备教师提问，在讨论区相互交流，也可以在讨论区提出自己的问题.在上课过程中，教师可以通过平台上的实时互动和每个学生交流，及时了解学生实时学习动态，随机调整授课节奏.例如，本人在5.1角的概念和推广和5.2弧度制学习章节授课时一共安排了26个教学活动，包括1次签到、14个课堂授课ppt和录播微课视频资料、4次课堂投票、1次课堂提问、2次课堂讨论、3次课堂作业和1次课后作业.在授课过程中学生通过投票、课堂作业实时反馈给本人学生接受新知情况，便于本人及时调整教学进度和方法;另一方面，所有学生都能无差别的参与每个教学环节，学生感到新奇，学习积极性提高，从而提高了教学质量.在课后环节，学生可以总结评价课程和自己的学习情况，教师可以从学生的总结评价中，诊断自己的教学过程，在今后的教学过程中积极改进教学.同时，教师可以通过数据查看课堂各种活动学生参与情况，也可以对每个学生的课堂表现打分，更好的总结教学，吸取实践经验，鼓励学生继续积极参与教学活动.
4.教学评价体系完善，教学质量提高
五年制高职院校开设数学课程作为公共基础课程目的是为了培养学生的数学思维能力，发展学生数学素养，教师应当重视自己的教学工作，教学评价环节非常重要，当然教学评价体系也需要整合优化完善.基于社会发展的需要，学生的学习评价应该更多元化，而不是一考定终生，完全依托于最后的考试成绩.教学评价的一个重要模块就是日常学生成绩，这部分包括上课出勤情况、参与情况、课堂作业和课后作业情况等.职教云平台能比较好的向教师反映学生平时学习情况，特别是作业反馈，平台可以智能化统计学生总体作业情况，也可以反馈每道题学生答题情况，便于教师及时教诊改，调整教学方法.
教学评价的传统模块考试，也有了新的形式——线上考试，线上考试时间更灵活机动，地点也没有要求，今年寒假在线教育阶段我校就试验了一下线上考试.线上考试可以学生在家用手机端或者电脑端参与考试，教师线上监考，学生完成考试后线上提交，教师线上批卷评分.通过这种不见面的方式，基本上当天就可以反馈学生阶段学习情况，便于教师及时诊断教学，改进教学，达到提高教学质量的目的.
目前，教诊改在五年制高职数学课堂中的应用越来越广泛，本次研究发现，五年制高职目前数学教学现状存在学生数学基础较差，学习兴趣缺乏，教师教学思想滞后，缺乏新的教学理念，教学方法落后、单一等问题.教师通过重视自己的教学工作，建立教诊改数学教学体系;团队合作，积极学习分享新技术，提高自己的教学水平;利用新的教学平台软件——职教云的应用，能够及时有效的得到五年制高职数学教学中的问题反馈，无差别的和班级同学进行交流，得到更真实有效的信息和数据，有目的、有目标的诊断和改进自己的教学，调动学生的学习积极性，从根本上不断提高五年制高职数学教学的质量和效率.
参考文献：
[1]王海扬，姜小霞，谭杨，杨林，田应信.诊改视角下高职数学课堂教学改革探索[J].西部素质教育，2019，5（06）：209-210.
[2]于文娟.教诊改思想在中职数学课堂教学中的应用探研[J].成才之路，2019（20）：45-46.
[3]徐瑾.五年制高职数学课堂教学诊改案例研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（02）：128-129.
[4]郎文革，李晶，李永霞.新时代中等职业学校教学诊改运行机制建设现状调查研究[J].开封教育学院学报，2019，39（09）：183-184.
[5]李国良.中职数学教学中教诊改的落实与问题解决策略[J].才智，2020（14）：74.
[责任编辑：李 璟]
关键词：五年制高职;数学课程;教学诊断;教学改进;职教云平台应用
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0006-02
教诊改是指教学诊断与改进，主要应用于各阶段、各层次的教学环节.教师通过教学诊断能够及时地分析教学过程中存在的问题，通过教学改进能够使教学过程中存在的问题得到解决，从而完善教学，达到提高教学质量的目的.随着我国经济社会不断发展，教诊改理念在教育改革实践中地位不断提高，本文基于职教云平台教学实践，结合五年制高职数学教学现状，探索五年制高职数学教诊改的具体方案，以期真正做到无差别的对待每个学生，提高学生数学学习的兴趣，最终提升五年制高职数学教学的质量，为国家和社会培养更有用的人才.
一、五年制高职教学现状
1.学生数学基础较差，学习兴趣缺乏
五年制高职院校的生源一般为高中录取剩下的学生，他们普遍存在数学基础差、学习能力差、理解能力弱、数理逻辑混乱的情况.学生不需要参加高考，普遍学习兴趣与学习积极性不足，没有形成良好的学习习惯.对学生来说，五年制高职数学难度大，自己基础又不好，学生产生畏难情绪，难以在学习中感受到乐趣，影响了学生的学习效果.
2.教师教学思想落后，教学理念更新滞后
五年制高职数学课程属于公共基础课程，一些数学老师将数学课程归类为普通课程或公共课，他们认为，五年制高职的学生学习以专业课为主，教学目的是提高学生的专业知识和实践操作能力，而数学课程只是一种辅助性公共课程.带着这种错误的观念，教师的教学积极性不高，自我学习自我革新的意识也不强，导致教师不自主更新自己的教学理念，在课程设计上不能与时俱进，数学教学缺少实效性，教学效果不佳.
3.教师教学方法落后、单一
大多数五年制高职院校从事一线数学教学工作的老师讲授课程仍然采用比较传统的灌输式的教学方法，缺乏师生之间的互动交流，堂课上“大满贯”，下课后又缺少与同学的互动，不注重培养学生自主学习的意识和能力，教学内容脱离专业知识的需要，缺乏与专业知识的融合.教师固定模式使用傳统教学方法，导致学生被动学习，阻断学生个性化发展道路，不符合新课改背景下对人才培养模式的变化，也不能满足当今社会对数学人才的需求.
二、教诊改视角下职教云平台教学实践
1.重视教学工作，建立教诊改数学教学体系
教诊改背景下的五年制高职数学教学，要求教师重视自己的教学工作，由学校顶层教学先进带头人牵头，建立教诊改教学体系.具体来说就是针对学生基础薄弱、学习兴趣不足，教师教学理念更新滞后、教学方法单一的问题进行解决，学校要组织引导数学教师学习现代化的教学理念，依据五年制高职院校学生专业方向，定期开展数学教研活动，找到五年制高职数学教学的突破口，贴合社会发展的需求，为教师数学教学活动提供有力支持，诊断教学中的问题，改进教学，解决问题，提高课堂教学的质量.
2.团队合作，提高教师教学水平
要促进五年制高职校数学学科的教诊改，需要教师更新教学观念，提升自身的教学水平.我校教务处牵头组织全体数学教师参加线下和线上多次职教云平台应用学习讲座，帮助教师熟悉新的教学软件的应用;每年教学大赛、优质课竞赛校内初选，数学组也建立团队合作，通过校内竞争选优，多次磨课，集思广益，推进优质课教学引领，在课堂教学中探讨，在研究中相互学习，取长补短，打造高质量的师资队伍.
本次疫情期间，我校数学团队在教研组长的带领下，定期组织线上教研会议，积极展开线上教学讨论，集体备课，共享教学资源，线上听课，线上教学总结与反思评价，分享职教云平台和其他各种教学辅助软件的应用心得，同组教师线上教学能力大大提高.
3.利用教育技术的应用，调动学生的学习积极性
教师教学应以学生为中心，结合每个学生自身学习能力的不同，制定符合每个学生学习提升的教学方案，调动每个学生的学习积极性，发挥每个学生主观能动性，推进五年制高职数学教学的教诊改.
职教云平台就是一个比较好的师生上课学习交流平台.在平台上，教师可以提前布置预习任务，学生课前可以根据教师的要求自主学习，准备教师提问，在讨论区相互交流，也可以在讨论区提出自己的问题.在上课过程中，教师可以通过平台上的实时互动和每个学生交流，及时了解学生实时学习动态，随机调整授课节奏.例如，本人在5.1角的概念和推广和5.2弧度制学习章节授课时一共安排了26个教学活动，包括1次签到、14个课堂授课ppt和录播微课视频资料、4次课堂投票、1次课堂提问、2次课堂讨论、3次课堂作业和1次课后作业.在授课过程中学生通过投票、课堂作业实时反馈给本人学生接受新知情况，便于本人及时调整教学进度和方法;另一方面，所有学生都能无差别的参与每个教学环节，学生感到新奇，学习积极性提高，从而提高了教学质量.在课后环节，学生可以总结评价课程和自己的学习情况，教师可以从学生的总结评价中，诊断自己的教学过程，在今后的教学过程中积极改进教学.同时，教师可以通过数据查看课堂各种活动学生参与情况，也可以对每个学生的课堂表现打分，更好的总结教学，吸取实践经验，鼓励学生继续积极参与教学活动.
4.教学评价体系完善，教学质量提高
五年制高职院校开设数学课程作为公共基础课程目的是为了培养学生的数学思维能力，发展学生数学素养，教师应当重视自己的教学工作，教学评价环节非常重要，当然教学评价体系也需要整合优化完善.基于社会发展的需要，学生的学习评价应该更多元化，而不是一考定终生，完全依托于最后的考试成绩.教学评价的一个重要模块就是日常学生成绩，这部分包括上课出勤情况、参与情况、课堂作业和课后作业情况等.职教云平台能比较好的向教师反映学生平时学习情况，特别是作业反馈，平台可以智能化统计学生总体作业情况，也可以反馈每道题学生答题情况，便于教师及时教诊改，调整教学方法.
教学评价的传统模块考试，也有了新的形式——线上考试，线上考试时间更灵活机动，地点也没有要求，今年寒假在线教育阶段我校就试验了一下线上考试.线上考试可以学生在家用手机端或者电脑端参与考试，教师线上监考，学生完成考试后线上提交，教师线上批卷评分.通过这种不见面的方式，基本上当天就可以反馈学生阶段学习情况，便于教师及时诊断教学，改进教学，达到提高教学质量的目的.
目前，教诊改在五年制高职数学课堂中的应用越来越广泛，本次研究发现，五年制高职目前数学教学现状存在学生数学基础较差，学习兴趣缺乏，教师教学思想滞后，缺乏新的教学理念，教学方法落后、单一等问题.教师通过重视自己的教学工作，建立教诊改数学教学体系;团队合作，积极学习分享新技术，提高自己的教学水平;利用新的教学平台软件——职教云的应用，能够及时有效的得到五年制高职数学教学中的问题反馈，无差别的和班级同学进行交流，得到更真实有效的信息和数据，有目的、有目标的诊断和改进自己的教学，调动学生的学习积极性，从根本上不断提高五年制高职数学教学的质量和效率.
参考文献：
[1]王海扬，姜小霞，谭杨，杨林，田应信.诊改视角下高职数学课堂教学改革探索[J].西部素质教育，2019，5（06）：209-210.
[2]于文娟.教诊改思想在中职数学课堂教学中的应用探研[J].成才之路，2019（20）：45-46.
[3]徐瑾.五年制高职数学课堂教学诊改案例研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（02）：128-129.
[4]郎文革，李晶，李永霞.新时代中等职业学校教学诊改运行机制建设现状调查研究[J].开封教育学院学报，2019，39（09）：183-184.
[5]李国良.中职数学教学中教诊改的落实与问题解决策略[J].才智，2020（14）：74.
[责任编辑：李 璟]