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一、教学背景分析
1.教学内容分析:本节课的主要内容是引导学生初步形成物质由元素组成,元素存在于物质中,元素在化学变化中不变的基本元素观,同时把对物质和反应的宏观组成与微观原子的认识统一起来,为今后学习元素及化合物和质量守恒定律打下良好的基础。在学习知识与技能的同时,突出方法的学习和观念的建构,并将所学知识用于解决生活中实际问题,学以致用,从而感受到化学来源于生活,回归于生活。
2.学生情况分析
已有知识技能:(1)学习了一些常见物质的性质和变化。(2)能够写出常见元素的名称和符号,认识一些常见物质的化学式。(3)具有一定的阅读资料、提取信息的能力。(4)知道物质由分子、原子等微粒构成。障碍点:(1)将元素与物质、原子混淆。(2)不能将宏观与微观之间建立联系。发展点:(1)深刻理解物质是由元素组成的。(2)元素概念,元素与原子的区别,元素的分类。(3)元素符号的书写,含义。(4)将对物质宏观与微观的认识建立联系。
二、教学目标设计
1.知识与技能:(1)理解元素的概念,会区分元素和原子;(2)知道元素的分类,元素的分布;(3)教会学生正确书写元素符号,了解元素符号的意义。2.过程与方法:(1)通过微观想象、数据分析等活动,初步学习观察、比较、分析、归纳、概括等方法。(2)通过分析地壳中元素的含量分布图,体会归纳的方法。(3)通过实际练习掌握所讲的知识点。3.情感态度与价值观:(1)发展勤于思考、严谨求实的科学精神。(2)感受化学的学科魅力,对生活生产的指导意义。
三、教学重难点
1.元素概念的理解与应用;2. 元素符号的书写及含义。
四、教学过程
导入生活中“高钙牛奶”、“加碘食盐”有很多这样或那样的保健食品或商品,这里所说的“钙”“碘”指的是什么呢?
指导学生活动:请同学们在教材59页找到元素的概念,并全班一起朗读一遍概念。讲述:和同学一起阅读教材元素是如何提出的,让学生知其然并知其所以然。小组合作:理解概念并判断下列说法是否正确:(1)同种原子统称为元素;(2)同种元素的原子结构和质量完全相同;(3)元素的种类取决于该元素原子的核外电子数;(4)不同种元素的根本区别是核内质子数不同;(5)具有相同质子数同一类粒子属于同种元素。检查讨论结果:
講述:不同种类的原子,质子数不同,同种元素,可以有多种不同的原子。举例:碳-12,碳-14等。板书:1、定义:具有相同核电荷数(即:核内质子数)相同的一类原子的总称。注:①原子是微观概念,既讲种类,又讲个数。元素是宏观概念,只讲种类,不讲个数;②不同种元素本质区别:质子数不同。展示:2元素与原子的区别。提问:“同一类原子”能换成“同一类粒子”吗?讲解:一个氖原子和一个水分子具有相同的质子数,但显然不属于同种元素。过渡:元素概念清楚了,下面我们来想想怎样把元素进行分类。
板书:3元素的分类:金属元素;非金属元素,稀有气体元素。指导学生活动:请同学们打开课本60页找到 “地壳中的元素含量”的分布图,大家仔细观察这个饼状图,你能看出哪些信息?讲述:同学们说的很详细也很全面,从图上我们看出地壳给我们提供了丰富的元素资源,并且各元素含量差异很大,排在前四位的分别是氧、硅、铝、铁,其中含量最多的非金属元素是氧,几乎占了50%,最多的金属元素是铝。指导学生活动:生物细胞中元素的分布。
板书:4.元素的分布:(1)地壳中前四位:氧O﹥硅Si﹥铝Al﹥铁Fe (2)生物细胞前五位: 氧O﹥碳C﹥氢H﹥氮N﹥钙Ca(3)空气中前两位元素: 氮N ﹥氧O。过渡,展示图片:一个外国中学生到我们的实验室里能认识我们的化学药品吗?我们同学又认识其他国家的化学名称吗?提问:为了所有人都认识我们的化学名称,怎么办呢?讲解:国际上统一采用拉丁文来命名我们的元素符号。元素符号的书写原则“一大二小”展示:投影学生所写的元素符号,并让其他同学看是否写正确,并进行改正。提问:任意写出一个元素符号它具有哪些意义呢?讲解,板书:
单独的元素符号:宏观上表示某元素,微观上表示一个某原子;
引申:Fe不仅表示铁元素和一个铁原子,它还可以表示铁这种物质。
总结,归纳:由原子直接构成的物质,它的元素符号不仅可以表示某元素,一个某原子,还可以表示某物质。
提问:当在元素符号前面加上数字,它又有哪些含义呢?讲解:计量数n(n≥2)-元素符号:几个某原子(只表示微观);师生总结:这节课所学的重点知识
1.教学内容分析:本节课的主要内容是引导学生初步形成物质由元素组成,元素存在于物质中,元素在化学变化中不变的基本元素观,同时把对物质和反应的宏观组成与微观原子的认识统一起来,为今后学习元素及化合物和质量守恒定律打下良好的基础。在学习知识与技能的同时,突出方法的学习和观念的建构,并将所学知识用于解决生活中实际问题,学以致用,从而感受到化学来源于生活,回归于生活。
2.学生情况分析
已有知识技能:(1)学习了一些常见物质的性质和变化。(2)能够写出常见元素的名称和符号,认识一些常见物质的化学式。(3)具有一定的阅读资料、提取信息的能力。(4)知道物质由分子、原子等微粒构成。障碍点:(1)将元素与物质、原子混淆。(2)不能将宏观与微观之间建立联系。发展点:(1)深刻理解物质是由元素组成的。(2)元素概念,元素与原子的区别,元素的分类。(3)元素符号的书写,含义。(4)将对物质宏观与微观的认识建立联系。
二、教学目标设计
1.知识与技能:(1)理解元素的概念,会区分元素和原子;(2)知道元素的分类,元素的分布;(3)教会学生正确书写元素符号,了解元素符号的意义。2.过程与方法:(1)通过微观想象、数据分析等活动,初步学习观察、比较、分析、归纳、概括等方法。(2)通过分析地壳中元素的含量分布图,体会归纳的方法。(3)通过实际练习掌握所讲的知识点。3.情感态度与价值观:(1)发展勤于思考、严谨求实的科学精神。(2)感受化学的学科魅力,对生活生产的指导意义。
三、教学重难点
1.元素概念的理解与应用;2. 元素符号的书写及含义。
四、教学过程
导入生活中“高钙牛奶”、“加碘食盐”有很多这样或那样的保健食品或商品,这里所说的“钙”“碘”指的是什么呢?
指导学生活动:请同学们在教材59页找到元素的概念,并全班一起朗读一遍概念。讲述:和同学一起阅读教材元素是如何提出的,让学生知其然并知其所以然。小组合作:理解概念并判断下列说法是否正确:(1)同种原子统称为元素;(2)同种元素的原子结构和质量完全相同;(3)元素的种类取决于该元素原子的核外电子数;(4)不同种元素的根本区别是核内质子数不同;(5)具有相同质子数同一类粒子属于同种元素。检查讨论结果:
講述:不同种类的原子,质子数不同,同种元素,可以有多种不同的原子。举例:碳-12,碳-14等。板书:1、定义:具有相同核电荷数(即:核内质子数)相同的一类原子的总称。注:①原子是微观概念,既讲种类,又讲个数。元素是宏观概念,只讲种类,不讲个数;②不同种元素本质区别:质子数不同。展示:2元素与原子的区别。提问:“同一类原子”能换成“同一类粒子”吗?讲解:一个氖原子和一个水分子具有相同的质子数,但显然不属于同种元素。过渡:元素概念清楚了,下面我们来想想怎样把元素进行分类。
板书:3元素的分类:金属元素;非金属元素,稀有气体元素。指导学生活动:请同学们打开课本60页找到 “地壳中的元素含量”的分布图,大家仔细观察这个饼状图,你能看出哪些信息?讲述:同学们说的很详细也很全面,从图上我们看出地壳给我们提供了丰富的元素资源,并且各元素含量差异很大,排在前四位的分别是氧、硅、铝、铁,其中含量最多的非金属元素是氧,几乎占了50%,最多的金属元素是铝。指导学生活动:生物细胞中元素的分布。
板书:4.元素的分布:(1)地壳中前四位:氧O﹥硅Si﹥铝Al﹥铁Fe (2)生物细胞前五位: 氧O﹥碳C﹥氢H﹥氮N﹥钙Ca(3)空气中前两位元素: 氮N ﹥氧O。过渡,展示图片:一个外国中学生到我们的实验室里能认识我们的化学药品吗?我们同学又认识其他国家的化学名称吗?提问:为了所有人都认识我们的化学名称,怎么办呢?讲解:国际上统一采用拉丁文来命名我们的元素符号。元素符号的书写原则“一大二小”展示:投影学生所写的元素符号,并让其他同学看是否写正确,并进行改正。提问:任意写出一个元素符号它具有哪些意义呢?讲解,板书:
单独的元素符号:宏观上表示某元素,微观上表示一个某原子;
引申:Fe不仅表示铁元素和一个铁原子,它还可以表示铁这种物质。
总结,归纳:由原子直接构成的物质,它的元素符号不仅可以表示某元素,一个某原子,还可以表示某物质。
提问:当在元素符号前面加上数字,它又有哪些含义呢?讲解:计量数n(n≥2)-元素符号:几个某原子(只表示微观);师生总结:这节课所学的重点知识