一、教学背景分析
　　1．教学内容分析：本节课的主要内容是引导学生初步形成物质由元素组成，元素存在于物质中，元素在化学变化中不变的基本元素观，同时把对物质和反应的宏观组成与微观原子的认识统一起来，为今后学习元素及化合物和质量守恒定律打下良好的基础。在学习知识与技能的同时，突出方法的学习和观念的建构，并将所学知识用于解决生活中实际问题，学以致用，从而感受到化学来源于生活，回归于生活。
　　2．学生情况分析
　　已有知识技能：（1）学习了一些常见物质的性质和变化。（2）能够写出常见元素的名称和符号，认识一些常见物质的化学式。（3）具有一定的阅读资料、提取信息的能力。（4）知道物质由分子、原子等微粒构成。障碍点：（1）将元素与物质、原子混淆。（2）不能将宏观与微观之间建立联系。发展点：（1）深刻理解物质是由元素组成的。（2）元素概念，元素与原子的区别，元素的分类。（3）元素符号的书写，含义。（4）将对物质宏观与微观的认识建立联系。
　　二、教学目标设计
　　1．知识与技能：（1）理解元素的概念，会区分元素和原子；（2）知道元素的分类，元素的分布；（3）教会学生正确书写元素符号，了解元素符号的意义。2．过程与方法：（1）通过微观想象、数据分析等活动，初步学习观察、比较、分析、归纳、概括等方法。（2）通过分析地壳中元素的含量分布图，体会归纳的方法。（3）通过实际练习掌握所讲的知识点。3.情感态度与价值观：（1）发展勤于思考、严谨求实的科学精神。（2）感受化学的学科魅力，对生活生产的指导意义。
　　三、教学重难点
　　1.元素概念的理解与应用；2. 元素符号的书写及含义。
　　四、教学过程
　　导入生活中“高钙牛奶”、“加碘食盐”有很多这样或那样的保健食品或商品，这里所说的“钙”“碘”指的是什么呢？
　　指导学生活动：请同学们在教材59页找到元素的概念，并全班一起朗读一遍概念。讲述：和同学一起阅读教材元素是如何提出的，让学生知其然并知其所以然。小组合作：理解概念并判断下列说法是否正确：(1)同种原子统称为元素；(2)同种元素的原子结构和质量完全相同；(3)元素的种类取决于该元素原子的核外电子数；(4)不同种元素的根本区别是核内质子数不同；(5)具有相同质子数同一类粒子属于同种元素。检查讨论结果：
　　講述：不同种类的原子，质子数不同，同种元素，可以有多种不同的原子。举例：碳-12，碳-14等。板书：1、定义：具有相同核电荷数（即：核内质子数）相同的一类原子的总称。注：①原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数；②不同种元素本质区别：质子数不同。展示：2元素与原子的区别。提问：“同一类原子”能换成“同一类粒子”吗？讲解：一个氖原子和一个水分子具有相同的质子数，但显然不属于同种元素。过渡：元素概念清楚了，下面我们来想想怎样把元素进行分类。
　　板书：3元素的分类：金属元素；非金属元素，稀有气体元素。指导学生活动：请同学们打开课本60页找到 “地壳中的元素含量”的分布图，大家仔细观察这个饼状图，你能看出哪些信息？讲述：同学们说的很详细也很全面，从图上我们看出地壳给我们提供了丰富的元素资源，并且各元素含量差异很大，排在前四位的分别是氧、硅、铝、铁，其中含量最多的非金属元素是氧，几乎占了50%，最多的金属元素是铝。指导学生活动：生物细胞中元素的分布。
　　板书：4.元素的分布：（1）地壳中前四位：氧O﹥硅Si﹥铝Al﹥铁Fe (2)生物细胞前五位： 氧O﹥碳C﹥氢H﹥氮N﹥钙Ca(3)空气中前两位元素： 氮N ﹥氧O。过渡，展示图片：一个外国中学生到我们的实验室里能认识我们的化学药品吗？我们同学又认识其他国家的化学名称吗？提问：为了所有人都认识我们的化学名称，怎么办呢？讲解：国际上统一采用拉丁文来命名我们的元素符号。元素符号的书写原则“一大二小”展示：投影学生所写的元素符号，并让其他同学看是否写正确，并进行改正。提问：任意写出一个元素符号它具有哪些意义呢？讲解，板书：
　　单独的元素符号：宏观上表示某元素，微观上表示一个某原子；
　　引申：Fe不仅表示铁元素和一个铁原子，它还可以表示铁这种物质。
　　总结，归纳：由原子直接构成的物质，它的元素符号不仅可以表示某元素，一个某原子，还可以表示某物质。
　　提问：当在元素符号前面加上数字，它又有哪些含义呢？讲解：计量数n（n≥2）-元素符号：几个某原子（只表示微观）；师生总结：这节课所学的重点知识