《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为新世纪的一名教师，深知时代将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力，加重了学生的过重课业负担。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，减轻了学生的过重课业负担？我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
　　一、激发兴趣是学生自主学习的动力
　　我国古代伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是求知获艺的先导，是同学们学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在教学二年级下一单元《找春天》时，我创设了情境。把学生引入春天之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“春天是个美好的季节，让我们今天一起走进春天，留心观察，你一定会有许多新发现的！”接着，我就开始放录像。用形象的图画，优美的音乐把学生带入遐想的境界。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对春天有了初步感性的认识。都想去了解春天，去探索春天的奥妙。从而积极主动地参与到教学过程中。
　　二、引导探究是学生自主学习的关键
　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
　　1、小组合作开辟自主空间
　　教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《恐龙的灭绝》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
　　另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《恐龙的灭绝》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先让学生说出恐龙灭绝的主要原因然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
　　一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
　　2、质疑问难，发现问题自主学习
　　创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《蜜蜂引路》时，学生问：“蜜蜂给谁引路？”在初读课文后学生又问：“课文写的列宁与养蜂人的故事，与蜜蜂有什么联系？”教学《我为你骄傲》提示课题后，学生问：“课题中的”我”是谁？谁为我骄傲？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
　　课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，改革课堂教学结构，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。达到真正减轻学生课业负担的，也是进行素质教育的必要手段。