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琳，是班里一个典型的后进生。在一年级的历次测试中，不管试题如何简单，他总是不及格。为此，他的父母焦急万分，作为数学老师的我，也是十分头痛。为了找到问题所在，以促进他的学习，我对琳进行了近两年的跟踪，并针对其特点进行了指导。
表现一：不会听讲，抓不住学习重点。琳在课堂上貌似很专心，眼睛一直看着老师，从来不乱动。但我发现他的眼神很空洞，只是机械地坐在那里，根本没有融入到课堂中。他不理解老师又说又写的是在干什么，更别提分辨出学习的重点内容了。他的思维是僵化不动的。
策略一：发现这一点后，我首先从他的听讲入手。开始时只是要求他能听明白我讲了些什么，哪怕只是能说出一点，也给予积极的表扬和鼓励。进而让他回答一些很浅显的问题，通过这种成功的体验来促使他开动脑筋，使其思维跟上老师的节奏。经过较长时间的训练，到一年级快结束时，琳的听讲习惯已经养成，能够主动地进行思考。尽管由于智力因素，他并不能当堂理解所有的知识，但能够知道哪些是应该学会的内容。这样课后通过自己的反刍，再加上老师和家长的辅导，也能逐渐掌握所学知识。
表现二：集中注意力的时间比一般同学短，且缺乏深入的思考。有些知识比如计算题，琳明明已经掌握了原理和方法，但在做题时他常常会出现这样一种情况：开始时做题的准确率相当高，几乎不会出错，速度也极快。但做了六七道后，他就浮躁起来，根本不认真看题，只是乱写一通。而且他写完后从不检查，对他来说，只要写完了，任务便也完成了，至于对错，与他没有任何关系。
策略二：在课堂上，我给予琳更多的关注。我告诉他：做题一定要慢下来，要想好了再写，而且要认真地写。同时和他商定：每节课只要他做对一定数量的题，就给他发一张喜报，得10张喜报后，就会给他奖励。当然，题目的数量是根据每堂课的内容和实际情况由少至多逐渐递增的。事实证明，在喜报的激励下，琳对做题的兴致极高，在家里也常常偷偷地练习。就这样，他慢慢地能静下心来思考了，书写也认真多了。到二年级时，琳的当堂练习基本能做对，其中还包括一些较有难度的题目。每当这时，他总能得到同学们的阵阵掌声，他也不再把学习当成任务来敷衍了事了。
表现三：眼脑反应不同步，理解能力差。琳在计算方面已没有什么问题，但一遇上有较多文字的题目如填空和解决问题时，他的表现则很奇怪：如果让他独立完成，那必定是错误百出，一塌糊涂，不但方法用错，而且毫无根据。但如果有人给他读题，他则能很顺利又准确地完成。开始我以为是由于识字量太少影响了他理解题意，但随着识字量的增大，这种现象并没有太大改观。我细心观察，发现琳在读题时很不流畅，基本上是一个词一个词地往外吐，缺乏连贯性。有时读了好几遍，依然是很茫然的样子。这让我想到，琳可能就是苏霍姆琳斯基所说的那种“智力上的口齿不清”，在他读题时，根本不能把看到的那些词和脑中有关的表象联系起来，即他的眼和脑依然是分离的，不会一边读一边去思考。缺乏这种能力，他怎么能理解题意呢？
策略三：按照苏霍姆琳斯基所说的，对这种后进生最有效的方法就是让他们阅读，而琳，偏偏就是一看到书就烦的孩子。于是，我重点寻求他父母的支持，要求他们每天晚上给琳读一个故事，以此来引起他对图书的兴趣。在挑选图书时，也是从他喜欢的动画片“喜洋洋和灰太狼”入手，这类书图片多，文字少而大，又带有拼音，能大大减少阅读困难。当他不排斥读书时，再引导他去读一些趣味性强的故事书和科学类的书。为了保持他对读书的热情，我还常以奖励的名义将他父母买的书“奖”给他读。在学校里，则重点指导他学会从题目中找出关键词，让他说一说怎样解决、为什么。这样双管齐下，共同努力，琳的理解能力有了一定进步，但这毕竟是个长期的工程，不可能立马奏效，还需要坚持下去。
表现四：思维相对单一，综合能力极差。琳还有一个特点，那就是学着新知识，忘了旧知识。而且当题型有所变化或综合了其他类型的题目时，他马上手足无措，思维成了一团乱麻，原本掌握得很好的知识立即一塌糊涂，这也是他每到期末测试就不及格的重要原因。对这种学困生来说，本来知识掌握得就不够扎实，再加上思维比较单一，知识转化比较慢，又不会变通，出现这种情况也是很正常的。
策略四：对于这种情况来说，将知识学扎实是关键。在做题时，我注意让琳呈现出自己的解题思路，说出信息之间的相互关系和为什么这样解决的原因，并教他用画图或操作的方法展示出题意。当他真正理解了后，再让他学着总结出该类型题目的特点。这样在掌握了题型的特征后，就不容易和其他类型的题目混淆。在作业上，我也特意为琳布置了有针对性的作业，开始是单项练习，进而是两三种题型的综合练习，再而就是较多题型的练习，逐渐提高难度。
表现五：形象思维很差，对图形超级不敏感。对大多数孩子来说，图形是最容易掌握的知识，但琳却恰恰相反，到二年级结束时，他依然不能从一堆图形中正确地数出到底有几个长方形、几个三角形、几个圆形等，这个发现让我非常奇怪。通过与他的父母交谈，得知他在学习生字时，常常写上几十遍也记不住。这说明，琳的观察力很迟钝，不够敏锐，难以发现物体之间的细微差别，而且不会边观察边进行思考。这可能与他早期没有受到相关训练或发育迟缓有关系。
策略五：对这种情况，最有效的方法应该是在生活中加以培养。我让琳的父母平日多引导他有目的地去观察，做一些“找不同”之类的游戏，还建议他去学习绘画，来促进他观察力的发展。至于效果如何，由于刚刚开始不久，还不得而知。
遇到琳这样的学困生，确实给教学工作加重了负担，但同时也是一个挑战，让我不断地探索，并在研究中不断地进步。当琳进入二年级后，成绩已经能达到B等。这时我心中的成就感也是难以诉说的。琳的成功案例也说明：任何孩子都有成功的可能，只要我们能找对方法，并持之以恒地坚持下去，他总有豁然开朗的一天。
（山东省青岛胶州市实验小学 266300）
表现一：不会听讲，抓不住学习重点。琳在课堂上貌似很专心，眼睛一直看着老师，从来不乱动。但我发现他的眼神很空洞，只是机械地坐在那里，根本没有融入到课堂中。他不理解老师又说又写的是在干什么，更别提分辨出学习的重点内容了。他的思维是僵化不动的。
策略一：发现这一点后，我首先从他的听讲入手。开始时只是要求他能听明白我讲了些什么，哪怕只是能说出一点，也给予积极的表扬和鼓励。进而让他回答一些很浅显的问题，通过这种成功的体验来促使他开动脑筋，使其思维跟上老师的节奏。经过较长时间的训练，到一年级快结束时，琳的听讲习惯已经养成，能够主动地进行思考。尽管由于智力因素，他并不能当堂理解所有的知识，但能够知道哪些是应该学会的内容。这样课后通过自己的反刍，再加上老师和家长的辅导，也能逐渐掌握所学知识。
表现二：集中注意力的时间比一般同学短，且缺乏深入的思考。有些知识比如计算题，琳明明已经掌握了原理和方法，但在做题时他常常会出现这样一种情况：开始时做题的准确率相当高，几乎不会出错，速度也极快。但做了六七道后，他就浮躁起来，根本不认真看题，只是乱写一通。而且他写完后从不检查，对他来说，只要写完了，任务便也完成了，至于对错，与他没有任何关系。
策略二：在课堂上，我给予琳更多的关注。我告诉他：做题一定要慢下来，要想好了再写，而且要认真地写。同时和他商定：每节课只要他做对一定数量的题，就给他发一张喜报，得10张喜报后，就会给他奖励。当然，题目的数量是根据每堂课的内容和实际情况由少至多逐渐递增的。事实证明，在喜报的激励下，琳对做题的兴致极高，在家里也常常偷偷地练习。就这样，他慢慢地能静下心来思考了，书写也认真多了。到二年级时，琳的当堂练习基本能做对，其中还包括一些较有难度的题目。每当这时，他总能得到同学们的阵阵掌声，他也不再把学习当成任务来敷衍了事了。
表现三：眼脑反应不同步，理解能力差。琳在计算方面已没有什么问题，但一遇上有较多文字的题目如填空和解决问题时，他的表现则很奇怪：如果让他独立完成，那必定是错误百出，一塌糊涂，不但方法用错，而且毫无根据。但如果有人给他读题，他则能很顺利又准确地完成。开始我以为是由于识字量太少影响了他理解题意，但随着识字量的增大，这种现象并没有太大改观。我细心观察，发现琳在读题时很不流畅，基本上是一个词一个词地往外吐，缺乏连贯性。有时读了好几遍，依然是很茫然的样子。这让我想到，琳可能就是苏霍姆琳斯基所说的那种“智力上的口齿不清”，在他读题时，根本不能把看到的那些词和脑中有关的表象联系起来，即他的眼和脑依然是分离的，不会一边读一边去思考。缺乏这种能力，他怎么能理解题意呢？
策略三：按照苏霍姆琳斯基所说的，对这种后进生最有效的方法就是让他们阅读，而琳，偏偏就是一看到书就烦的孩子。于是，我重点寻求他父母的支持，要求他们每天晚上给琳读一个故事，以此来引起他对图书的兴趣。在挑选图书时，也是从他喜欢的动画片“喜洋洋和灰太狼”入手，这类书图片多，文字少而大，又带有拼音，能大大减少阅读困难。当他不排斥读书时，再引导他去读一些趣味性强的故事书和科学类的书。为了保持他对读书的热情，我还常以奖励的名义将他父母买的书“奖”给他读。在学校里，则重点指导他学会从题目中找出关键词，让他说一说怎样解决、为什么。这样双管齐下，共同努力，琳的理解能力有了一定进步，但这毕竟是个长期的工程，不可能立马奏效，还需要坚持下去。
表现四：思维相对单一，综合能力极差。琳还有一个特点，那就是学着新知识，忘了旧知识。而且当题型有所变化或综合了其他类型的题目时，他马上手足无措，思维成了一团乱麻，原本掌握得很好的知识立即一塌糊涂，这也是他每到期末测试就不及格的重要原因。对这种学困生来说，本来知识掌握得就不够扎实，再加上思维比较单一，知识转化比较慢，又不会变通，出现这种情况也是很正常的。
策略四：对于这种情况来说，将知识学扎实是关键。在做题时，我注意让琳呈现出自己的解题思路，说出信息之间的相互关系和为什么这样解决的原因，并教他用画图或操作的方法展示出题意。当他真正理解了后，再让他学着总结出该类型题目的特点。这样在掌握了题型的特征后，就不容易和其他类型的题目混淆。在作业上，我也特意为琳布置了有针对性的作业，开始是单项练习，进而是两三种题型的综合练习，再而就是较多题型的练习，逐渐提高难度。
表现五：形象思维很差，对图形超级不敏感。对大多数孩子来说，图形是最容易掌握的知识，但琳却恰恰相反，到二年级结束时，他依然不能从一堆图形中正确地数出到底有几个长方形、几个三角形、几个圆形等，这个发现让我非常奇怪。通过与他的父母交谈，得知他在学习生字时，常常写上几十遍也记不住。这说明，琳的观察力很迟钝，不够敏锐，难以发现物体之间的细微差别，而且不会边观察边进行思考。这可能与他早期没有受到相关训练或发育迟缓有关系。
策略五：对这种情况，最有效的方法应该是在生活中加以培养。我让琳的父母平日多引导他有目的地去观察，做一些“找不同”之类的游戏，还建议他去学习绘画，来促进他观察力的发展。至于效果如何，由于刚刚开始不久，还不得而知。
遇到琳这样的学困生，确实给教学工作加重了负担，但同时也是一个挑战，让我不断地探索，并在研究中不断地进步。当琳进入二年级后，成绩已经能达到B等。这时我心中的成就感也是难以诉说的。琳的成功案例也说明：任何孩子都有成功的可能，只要我们能找对方法，并持之以恒地坚持下去，他总有豁然开朗的一天。
（山东省青岛胶州市实验小学 266300）