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多年来,我在平时的教育教学中非常注重语文综合实践活动的研究及设计。其中语文创造实践课就是一项重要的形式。
语文创造实践课是一种凭借言语交际手段解决现实生活问题以培养言语兴趣、能力、习惯的活动课,它通过发挥学生的主动性和创造性,运用已有的言语能力去解决生活中的诸多问题,使学生在实践中提高运用语文的能力,从而培养学生的创新思维品质、个性和技能,那么,如何在语文创造实践课中培养学生的创造潜能呢?下面我就结合语文创造实践课《给粘贴画编故事》谈点做法及体会。
一、跟着音乐做手部操,预热起动学生的大脑
脑科学告诉我们,控制右手的大脑左半球,其主管范围是听觉、语言、参与分析推理;而控制左手的大脑右半球的主管范围是综合思维、音乐和艺术鉴赏等。
虽然,这两个大脑半球的分工不同,但它们通常是相互协作进行创造的,同时音乐语言具有极大的陶冶性情、激发智慧的功能,因此让学生跟着音乐做手部操开发了大脑潜能,为学生创新思维能力的培养奠定了坚实的基础。
二、谈毛线的用途,激发学习兴趣,培养学生的创新思
维技能
我向学生出示一团毛线,要求学生说出毛线的用途。同学们勇跃发言:有的说可以用毛线织毛衣;有的说用毛线织袜子;有的说用毛线可以织围巾……显然,学生的思维局限在“毛线能用来编织物品”这一种思维定势上。为了打破这一定势,我进一步启发学生从不同角度分析问题,让他们想一想毛线除了用来编织物品外,还可以干什么?同学们在老师的引导下,思维定势打破了,找到了许多答案:我们可以用毛线捆东西、扎小辫、粘贴画、做绒线球……这种谈话对创新思维训练产生了“活化”作用,并且为下一步用毛线粘贴画起到很好的过渡作用。
三、用毛线粘贴画,发挥学生的想象力,为言语表达打
下坚实基础
学生在老师的指导下,展开丰富的想象,用毛线粘贴出丰富多彩、立意新奇的图画,学生的创造想象力和动手操作能力等到充分发展。他们有的用毛线在纸上粘贴一个地球和两只和平鸽,并给作品起个名字叫《两只和平鸽的对话》;有的用毛线在纸上粘贴了一条河流,一条小鱼浮在水面上,并给这幅作品取名叫《一条小鱼的苦恼》;有的用毛线粘贴了一幅《给妈妈捉虫吃》的“小鸡捉虫”图;还有的用毛线粘贴了一个小人在思索问题,并取名为《我的理想》……
四、给粘贴画编故事,培养学生的创新表达能力
表达是在观察和理解的基础上运用口头或书面言语表达图意的过程。学生理解画面的意义,主要靠三种心理操作:一是联想,二是想象,三是思维。语言是思维的工具,指导学生的言语表达至关重要。因此在学生用毛线粘贴好画后,我向他们提出了更高的要求:给粘贴画编故事,使美丽的画面在故事中动起来。
同时结合三年级学生的特点,要求他们在表述图意时做到:(1)立意要新,且有教育意义。(2)能按一定的顺序完整地表述图意。(3)、语言通顺连贯,表达有创新。同学们明确要求后,积极行动起来,他们认真观察自己的图画《两只和平鸽的对话》,讲述了这样一个故事:
一天,两只鸽子在空中展翅飞翔。其中一只鸽子说:“我听说地球上的两个国家又在宣战了。”
另一只鸽子说:“不知地球上的人们怎么了!不是你打我,就是我打你。这对他们有什么好处呢?你看,每次战争都要死伤那么多人,还严重污染了生态环境。听说地球上的人们研制了许多核武器,要是用它们开战,恐怕整个地球都会毁灭。”
“呀!那咱们不也跟着遭殃了吗?”
“那当然了!”
“咱们得想个办法呀!想个什么办法呢?……对,给地球上的人写信。告诉人们不要再打了,如果再打下去,人们早晚得毁在自己手中。”
“咱们赶快行动吧!”
“好,走吧!”
许岩同学结合他的粘贴图画《给妈妈捉虫吃》讲述了这样一个故事:
一天,鸡妈妈生病了,躺在床上不能动,就把小鸡叫到身边说:“孩子,妈妈不能给你捉虫子吃了,你自己找虫子吃吧。”小鸡懂事地点点头,走出了家门,它边走边想:“平时都是妈妈给我捉虫子吃,现在妈妈生病了,我要捉虫给妈妈吃,让她的病快点好。”小鸡走在绿油油的草地上,东看看,西瞧瞧,用尖尖的爪子扒开草丛,仔细寻找小虫。正在这时候它的好朋友小麻雀飞来说:“小鸡,你在干什么?走,我有发现了一个好玩的地方,咱们去玩吧!”小鸡摇摇头说:“不,我妈妈生病了,我要给她捉虫吃。”小麻雀听了说:“小鸡,你真懂事,我和你一起捉,好吗?”小鸡高兴地说:“太好了,谢谢你!”不一会,他们就找了好多虫子。
鸡妈妈吃着小鸡捉来的虫子,高兴地流下了眼泪,她说:“我的孩子长大了,懂事了。”
这样的故事立意新颖,有教育意义,一方面体现了 学生新奇的想象力,另一方面表达出他们热爱和平、孝敬父母的好品质。
除了上述给一幅图编一个故事外,我还让同学们给一幅图立不同的义,编不同的故事,培养他们的求异思维和创新表达能力。
五、看图写故事,变口头语为书面语,提高学生的写作
能力
学生有了看粘贴画编故事的基础,然后让他们把口头语
言写成书面语言,“我手写我心”,这样在很大程度上降低了写作的难度,使学生以浓厚的兴趣写出许多新颖奇特而又想象合理的文章,大大提高了写作技能,培养了学生的创造潜能。
总之,通过语文创造实践课的教学,我深深体会到要想开发学生的创造潜能,提高学生的语文素养,教师首先要正确把握语文教育的特点,关注学生的个体差异,使学生在自主、合作、探究、交流中提高能力。
其次,教师要注意语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,拓宽学生视野,初步培养语文实践能力。同时教师还要在教学设计上力求贴近学生的生活,让学生在大量的实践中掌握运用语文的规律。
(河南省濮阳市油田第六小学)
语文创造实践课是一种凭借言语交际手段解决现实生活问题以培养言语兴趣、能力、习惯的活动课,它通过发挥学生的主动性和创造性,运用已有的言语能力去解决生活中的诸多问题,使学生在实践中提高运用语文的能力,从而培养学生的创新思维品质、个性和技能,那么,如何在语文创造实践课中培养学生的创造潜能呢?下面我就结合语文创造实践课《给粘贴画编故事》谈点做法及体会。
一、跟着音乐做手部操,预热起动学生的大脑
脑科学告诉我们,控制右手的大脑左半球,其主管范围是听觉、语言、参与分析推理;而控制左手的大脑右半球的主管范围是综合思维、音乐和艺术鉴赏等。
虽然,这两个大脑半球的分工不同,但它们通常是相互协作进行创造的,同时音乐语言具有极大的陶冶性情、激发智慧的功能,因此让学生跟着音乐做手部操开发了大脑潜能,为学生创新思维能力的培养奠定了坚实的基础。
二、谈毛线的用途,激发学习兴趣,培养学生的创新思
维技能
我向学生出示一团毛线,要求学生说出毛线的用途。同学们勇跃发言:有的说可以用毛线织毛衣;有的说用毛线织袜子;有的说用毛线可以织围巾……显然,学生的思维局限在“毛线能用来编织物品”这一种思维定势上。为了打破这一定势,我进一步启发学生从不同角度分析问题,让他们想一想毛线除了用来编织物品外,还可以干什么?同学们在老师的引导下,思维定势打破了,找到了许多答案:我们可以用毛线捆东西、扎小辫、粘贴画、做绒线球……这种谈话对创新思维训练产生了“活化”作用,并且为下一步用毛线粘贴画起到很好的过渡作用。
三、用毛线粘贴画,发挥学生的想象力,为言语表达打
下坚实基础
学生在老师的指导下,展开丰富的想象,用毛线粘贴出丰富多彩、立意新奇的图画,学生的创造想象力和动手操作能力等到充分发展。他们有的用毛线在纸上粘贴一个地球和两只和平鸽,并给作品起个名字叫《两只和平鸽的对话》;有的用毛线在纸上粘贴了一条河流,一条小鱼浮在水面上,并给这幅作品取名叫《一条小鱼的苦恼》;有的用毛线粘贴了一幅《给妈妈捉虫吃》的“小鸡捉虫”图;还有的用毛线粘贴了一个小人在思索问题,并取名为《我的理想》……
四、给粘贴画编故事,培养学生的创新表达能力
表达是在观察和理解的基础上运用口头或书面言语表达图意的过程。学生理解画面的意义,主要靠三种心理操作:一是联想,二是想象,三是思维。语言是思维的工具,指导学生的言语表达至关重要。因此在学生用毛线粘贴好画后,我向他们提出了更高的要求:给粘贴画编故事,使美丽的画面在故事中动起来。
同时结合三年级学生的特点,要求他们在表述图意时做到:(1)立意要新,且有教育意义。(2)能按一定的顺序完整地表述图意。(3)、语言通顺连贯,表达有创新。同学们明确要求后,积极行动起来,他们认真观察自己的图画《两只和平鸽的对话》,讲述了这样一个故事:
一天,两只鸽子在空中展翅飞翔。其中一只鸽子说:“我听说地球上的两个国家又在宣战了。”
另一只鸽子说:“不知地球上的人们怎么了!不是你打我,就是我打你。这对他们有什么好处呢?你看,每次战争都要死伤那么多人,还严重污染了生态环境。听说地球上的人们研制了许多核武器,要是用它们开战,恐怕整个地球都会毁灭。”
“呀!那咱们不也跟着遭殃了吗?”
“那当然了!”
“咱们得想个办法呀!想个什么办法呢?……对,给地球上的人写信。告诉人们不要再打了,如果再打下去,人们早晚得毁在自己手中。”
“咱们赶快行动吧!”
“好,走吧!”
许岩同学结合他的粘贴图画《给妈妈捉虫吃》讲述了这样一个故事:
一天,鸡妈妈生病了,躺在床上不能动,就把小鸡叫到身边说:“孩子,妈妈不能给你捉虫子吃了,你自己找虫子吃吧。”小鸡懂事地点点头,走出了家门,它边走边想:“平时都是妈妈给我捉虫子吃,现在妈妈生病了,我要捉虫给妈妈吃,让她的病快点好。”小鸡走在绿油油的草地上,东看看,西瞧瞧,用尖尖的爪子扒开草丛,仔细寻找小虫。正在这时候它的好朋友小麻雀飞来说:“小鸡,你在干什么?走,我有发现了一个好玩的地方,咱们去玩吧!”小鸡摇摇头说:“不,我妈妈生病了,我要给她捉虫吃。”小麻雀听了说:“小鸡,你真懂事,我和你一起捉,好吗?”小鸡高兴地说:“太好了,谢谢你!”不一会,他们就找了好多虫子。
鸡妈妈吃着小鸡捉来的虫子,高兴地流下了眼泪,她说:“我的孩子长大了,懂事了。”
这样的故事立意新颖,有教育意义,一方面体现了 学生新奇的想象力,另一方面表达出他们热爱和平、孝敬父母的好品质。
除了上述给一幅图编一个故事外,我还让同学们给一幅图立不同的义,编不同的故事,培养他们的求异思维和创新表达能力。
五、看图写故事,变口头语为书面语,提高学生的写作
能力
学生有了看粘贴画编故事的基础,然后让他们把口头语
言写成书面语言,“我手写我心”,这样在很大程度上降低了写作的难度,使学生以浓厚的兴趣写出许多新颖奇特而又想象合理的文章,大大提高了写作技能,培养了学生的创造潜能。
总之,通过语文创造实践课的教学,我深深体会到要想开发学生的创造潜能,提高学生的语文素养,教师首先要正确把握语文教育的特点,关注学生的个体差异,使学生在自主、合作、探究、交流中提高能力。
其次,教师要注意语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,拓宽学生视野,初步培养语文实践能力。同时教师还要在教学设计上力求贴近学生的生活,让学生在大量的实践中掌握运用语文的规律。
(河南省濮阳市油田第六小学)