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一、问题的提出
随着教育心理学与认知心理学的发展，教育学家更多地从学习的本质出发，关注学生在认知活动中的心理变化及思维的发展。心智技能作为一种调节和控制心智活动的经验，它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心理学研究表明：“掌握正确的思维方式、方法是心智技能的本质特征”。对于小学生而言，其思维发展正是处于一个高峰期，具有较强的可塑性，教师应善于引导和训练，让学生的思维方式朝着更加合理健康的方向发展。而网络化教学的独特优势，它提供了丰富的资源、便捷的交流工具以及各种认知工具和辅助手段，为小学生心智技能的发展提供了一个更加广阔的平台。
二、网络环境下小学生言语心智技能训练的理论探索
1.言语心智技能的内涵
言语心智技能是以内部形式存在的，对个体言语实践活动具有调节和控制作用的合乎法则的心智活动方式。言语，既是一体的听、说、读、写言语活动过程，也是个体的言语活动成品，因为言语心智技能与内部语言直接相关，它的智力活动的性质和心理机制就更为明显、更为突出了。训练学生的一言语心智技能就是直接培育了学生的心理机能，直接涉足了学生的智力活动领域。言语心智技能有助于个体有效地学习各类语文知识，真正有利于开发学生的智力，对个体的言语实践活动可以起到有效的调节和控制作用。
2.网络环境对小学生言语心智技能训练的支撑
网络环境为学生的学习营造了一个全开放式的环境，提供学生与他人合作，支撑知识建构个体之间的对话的环境，网络环境中信息的表达方式丰富多彩，使学生的认知活动从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生的丰富的内心体验，激发浓厚的学习兴趣，从而在快乐中接受教育。
在本研究中，选取了习网作为心智技能训练的平台。习网是始终围绕老师、学生、家长的教育教学需求，提供简单、实用的创新智能式教育平台。该平台开放性特征强，便于教师自主导入、编辑各类题库；便于教师分层布置作业、系统自动批改；便于学生自主学习、自主测试。同时依托在线教育工作室、在线书房，提供给教师、学生和家长很好的互动——班级空间。
3.网络环境下小学生言语心智技能训练的模式
根据冯忠良教授提出的心智技能培养三阶段，即原型定向——原型操作——原型内化三阶段，本研究在基于上述理论探索的基础上，结合美国心理学家斯滕伯格提出的心智技能训练的标准，构建了网络环境下小学生心智技能的训练模式，。该模式提出了网络环境下小学生心智技能训练的五阶段，从学习的本质入手，按照“原有心智原型——原型定向——原型操作——原型内化——原型评价”这一心智技能发展过程来促进学生的学习。
三、网络环境下小学生言语心智技能训练的实验研究
（一）实验目的
本实验研究的目的是检验在网络环境下的小学语文阅读课堂教学中，采用小学生心智技能训练模式的教学，与传统教学效果的差异，也即研究小学生心智技能训练模式的实施在教学中能否起作用。
（二）被试选择
本实验以广州市天府路小学作为实验学校，并在五年级随机选取了两个自然班五（1）班和五（2）班。其中五（1）班共45人，男生19人，女生26人；五（2）班45人，男23人，女22人。
（三）实验步骤
1.前测
采用问卷调查法，分别对广州市天府路小学五（1）班和五（2）班学生进行前测，分析学生在原有的元认知、思维技能和阅读成绩三方面的起始水平。通过对数据进行统计分析，得出两个班级在元认知能力、思维技能和阅读成绩三方面没有显著差异，并以五（2）班为实验班，五（1）班为对照班。
2.实施
在对比实验研究的过程中，本文作者按照不相等实验组控制组前后测准实验设计方法，采用在理论阶段构建出来的模式，对实验组施予心智技能训练，对控制组施予传统的课堂教学方法。
3.后测
一是小学生语文阅读元认知水平调查。
从结果可以看出，显著性概率p=.200。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差没有显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances not assumed（假设方差不相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0. 008，小于0.05，可以得出结论：广州市天府路小学五（1）班学生和五（2）班学生的语文阅读元认知能力有显著性差异。
二是小学生语文自主阅读思维技能问卷调查。
从结果可以看出，显著性概率p=0.115。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差无显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances not assumed（假设方差不相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0.001，小于0.05，可以得出结论：广州市天府路小学五（1）班学生和五（2）班学生的阅读思维技能有显著性差异。
三是小学生语文阅读能力测试。
从结果可以看出，显著性概率p=0.893。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差没有显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances not assumed（假设方差不相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0.002，小于0.004，可以得出结论：广州市天府路小学五（1）班学生和五（2）班学生的语文阅读成绩有显著性差异。
四、结语
本研究从心理学视角切入，在冯忠良教授的“心智技能培养三阶段理论”的指导下，探索网络环境下小学生心智技能的特点及形成规律，构建出小学生心智技能的训练模式，并开展了网路环境下小学生言语心智技能训练的教学试验，进一步考察网络环境下小学生心智技能训练的有效性，期望能为日后的相关研究提供借鉴意义。
本论文为华南师范大学教育技术研究所谢幼如教授主持的中央电化教育馆“十一五”教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究》研究成果
随着教育心理学与认知心理学的发展，教育学家更多地从学习的本质出发，关注学生在认知活动中的心理变化及思维的发展。心智技能作为一种调节和控制心智活动的经验，它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心理学研究表明：“掌握正确的思维方式、方法是心智技能的本质特征”。对于小学生而言，其思维发展正是处于一个高峰期，具有较强的可塑性，教师应善于引导和训练，让学生的思维方式朝着更加合理健康的方向发展。而网络化教学的独特优势，它提供了丰富的资源、便捷的交流工具以及各种认知工具和辅助手段，为小学生心智技能的发展提供了一个更加广阔的平台。
二、网络环境下小学生言语心智技能训练的理论探索
1.言语心智技能的内涵
言语心智技能是以内部形式存在的，对个体言语实践活动具有调节和控制作用的合乎法则的心智活动方式。言语，既是一体的听、说、读、写言语活动过程，也是个体的言语活动成品，因为言语心智技能与内部语言直接相关，它的智力活动的性质和心理机制就更为明显、更为突出了。训练学生的一言语心智技能就是直接培育了学生的心理机能，直接涉足了学生的智力活动领域。言语心智技能有助于个体有效地学习各类语文知识，真正有利于开发学生的智力，对个体的言语实践活动可以起到有效的调节和控制作用。
2.网络环境对小学生言语心智技能训练的支撑
网络环境为学生的学习营造了一个全开放式的环境，提供学生与他人合作，支撑知识建构个体之间的对话的环境，网络环境中信息的表达方式丰富多彩，使学生的认知活动从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生的丰富的内心体验，激发浓厚的学习兴趣，从而在快乐中接受教育。
在本研究中，选取了习网作为心智技能训练的平台。习网是始终围绕老师、学生、家长的教育教学需求，提供简单、实用的创新智能式教育平台。该平台开放性特征强，便于教师自主导入、编辑各类题库；便于教师分层布置作业、系统自动批改；便于学生自主学习、自主测试。同时依托在线教育工作室、在线书房，提供给教师、学生和家长很好的互动——班级空间。
3.网络环境下小学生言语心智技能训练的模式
根据冯忠良教授提出的心智技能培养三阶段，即原型定向——原型操作——原型内化三阶段，本研究在基于上述理论探索的基础上，结合美国心理学家斯滕伯格提出的心智技能训练的标准，构建了网络环境下小学生心智技能的训练模式，。该模式提出了网络环境下小学生心智技能训练的五阶段，从学习的本质入手，按照“原有心智原型——原型定向——原型操作——原型内化——原型评价”这一心智技能发展过程来促进学生的学习。
三、网络环境下小学生言语心智技能训练的实验研究
（一）实验目的
本实验研究的目的是检验在网络环境下的小学语文阅读课堂教学中，采用小学生心智技能训练模式的教学，与传统教学效果的差异，也即研究小学生心智技能训练模式的实施在教学中能否起作用。
（二）被试选择
本实验以广州市天府路小学作为实验学校，并在五年级随机选取了两个自然班五（1）班和五（2）班。其中五（1）班共45人，男生19人，女生26人；五（2）班45人，男23人，女22人。
（三）实验步骤
1.前测
采用问卷调查法，分别对广州市天府路小学五（1）班和五（2）班学生进行前测，分析学生在原有的元认知、思维技能和阅读成绩三方面的起始水平。通过对数据进行统计分析，得出两个班级在元认知能力、思维技能和阅读成绩三方面没有显著差异，并以五（2）班为实验班，五（1）班为对照班。
2.实施
在对比实验研究的过程中，本文作者按照不相等实验组控制组前后测准实验设计方法，采用在理论阶段构建出来的模式，对实验组施予心智技能训练，对控制组施予传统的课堂教学方法。
3.后测
一是小学生语文阅读元认知水平调查。
从结果可以看出，显著性概率p=.200。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差没有显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances not assumed（假设方差不相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0. 008，小于0.05，可以得出结论：广州市天府路小学五（1）班学生和五（2）班学生的语文阅读元认知能力有显著性差异。
二是小学生语文自主阅读思维技能问卷调查。
从结果可以看出，显著性概率p=0.115。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差无显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances not assumed（假设方差不相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0.001，小于0.05，可以得出结论：广州市天府路小学五（1）班学生和五（2）班学生的阅读思维技能有显著性差异。
三是小学生语文阅读能力测试。
从结果可以看出，显著性概率p=0.893。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差没有显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances not assumed（假设方差不相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0.002，小于0.004，可以得出结论：广州市天府路小学五（1）班学生和五（2）班学生的语文阅读成绩有显著性差异。
四、结语
本研究从心理学视角切入，在冯忠良教授的“心智技能培养三阶段理论”的指导下，探索网络环境下小学生心智技能的特点及形成规律，构建出小学生心智技能的训练模式，并开展了网路环境下小学生言语心智技能训练的教学试验，进一步考察网络环境下小学生心智技能训练的有效性，期望能为日后的相关研究提供借鉴意义。
本论文为华南师范大学教育技术研究所谢幼如教授主持的中央电化教育馆“十一五”教育技术研究重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究》研究成果